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      面向新工科的計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)位研究生工程實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)

      2021-11-07 10:35:40焦鉻李浪鄭光勇
      關(guān)鍵詞:專業(yè)學(xué)位研究生工程實(shí)踐新工科

      焦鉻 李浪 鄭光勇

      摘? ? 要:當(dāng)前計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)位研究生工程實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在與市場(chǎng)需求不相適應(yīng),工程實(shí)踐方式單一,導(dǎo)師實(shí)際工程項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)不足等問題。文章提出構(gòu)建“133”工程實(shí)踐創(chuàng)新教育體系,搭建多學(xué)科、多元化的綜合性工程實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái),構(gòu)建精準(zhǔn)的“三對(duì)接”新工科人才培養(yǎng)模式,構(gòu)建“四保障”的新工科人才建設(shè)長(zhǎng)效保障機(jī)制等思路,以期形成完整的工程實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系。

      關(guān)鍵詞:新工科;工程實(shí)踐;創(chuàng)新能力;專業(yè)學(xué)位研究生

      中圖分類號(hào):G643.0? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A? ? ? ? ? 文章編號(hào):1002-4107(2021)10-0008-02

      碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力和實(shí)踐研究能力,培養(yǎng)具備能綜合運(yùn)用新理論、新方法和新技術(shù),解決實(shí)際工程問題的高層次應(yīng)用型專門人才[1]。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”、物聯(lián)網(wǎng)、《中國(guó)制造2025》、大數(shù)據(jù)、人工智能等新經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的快速發(fā)展,迫切需要具備工程實(shí)踐創(chuàng)新能力的計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)位碩士研究生作為高層次應(yīng)用型人才支撐[2]。

      地方高校計(jì)算機(jī)類專業(yè)碩士研究生在工程實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面還存在以下不足:(1)與新工科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求存在差距,與行業(yè)、產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的需求不相適應(yīng),學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力有待進(jìn)一步提高。

      (2)校內(nèi)工程實(shí)踐的方式單一,校企合作的深度不夠,工程實(shí)踐項(xiàng)目缺少工程性、系統(tǒng)性和創(chuàng)新性。(3)校內(nèi)導(dǎo)師普遍缺少工程項(xiàng)目實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),有經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)導(dǎo)師參與指導(dǎo)力度不夠。(4)缺少多元化、具備學(xué)科交叉融合特征的工程實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái),學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力提升慢。(5)實(shí)踐創(chuàng)新能力考核體制機(jī)制不靈活,存在理論深,實(shí)踐淺,評(píng)價(jià)方式重學(xué)術(shù)、重理論,輕實(shí)踐創(chuàng)新能力的過程性評(píng)價(jià)[3-4]。

      筆者針對(duì)上述問題,積極探索新工科背景下計(jì)算機(jī)專碩工程實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的新模式,以期培養(yǎng)適應(yīng)我國(guó)新經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的新工科人才。

      一、構(gòu)建“133”工程實(shí)踐創(chuàng)新教育體系

      以培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐創(chuàng)新能力為中心,以提高學(xué)生的批判性思維能力、創(chuàng)新思維能力和解決復(fù)雜工程問題能力為目標(biāo),以開展實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目工程實(shí)踐、企業(yè)工程項(xiàng)目實(shí)踐和自主創(chuàng)新項(xiàng)目工程實(shí)踐活動(dòng)為依托, 構(gòu)建“一中心三能力三實(shí)踐”的“133”工程實(shí)踐創(chuàng)新教育體系,如圖1所示,使計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)位研究生工程實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)三年不斷線。培養(yǎng)過程分為三個(gè)階段。

      (一)校內(nèi)訓(xùn)練階段

      依托校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)踐基地參與導(dǎo)師的科研項(xiàng)目,在第一學(xué)期、第二學(xué)期分別進(jìn)行4周、8周的工程項(xiàng)目集中實(shí)踐,通過個(gè)人匯報(bào)、小組討論、導(dǎo)師講評(píng)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、持續(xù)改進(jìn)等方式,開展多學(xué)科交叉實(shí)踐項(xiàng)目訓(xùn)練,使研究生系統(tǒng)地掌握計(jì)算機(jī)工程領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。

      (二)企業(yè)提升階段

      專業(yè)學(xué)位研究生從第三學(xué)期開始到企業(yè)或行業(yè)部門進(jìn)行不少于一年的專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng),按照校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師實(shí)踐指導(dǎo)相結(jié)合、專業(yè)技能與崗位相結(jié)合、企業(yè)工程實(shí)踐項(xiàng)目與學(xué)位論文相結(jié)合的“三結(jié)合”原則開展工程實(shí)踐創(chuàng)新教學(xué)。在實(shí)踐過程中完成學(xué)位論文的選題、開題、中期檢查和答辯,在企業(yè)工程項(xiàng)目實(shí)踐中掌握解決工程問題的先進(jìn)技術(shù)方法和現(xiàn)代技術(shù)手段。

      (三)自主創(chuàng)新階段

      第四至六學(xué)期,研究生在雙導(dǎo)師的共同引領(lǐng)下,獨(dú)立開展工程實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目,組織團(tuán)隊(duì)進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新,申報(bào)并完成研究生科研創(chuàng)新項(xiàng)目,參加省級(jí)、國(guó)家級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽,與企業(yè)進(jìn)行聯(lián)合創(chuàng)新,參與企業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)及研發(fā),提升解決復(fù)雜工程問題能力,申報(bào)軟件著作權(quán)、發(fā)明專利和發(fā)表高水平論文,提升科技創(chuàng)新能力。

      二、搭建一個(gè)多學(xué)科、多元化的綜合性工程實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)

      本著“校企協(xié)同、產(chǎn)教融合、學(xué)科融合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、合作共贏”的原則,整合學(xué)校的教育部—中興通訊ICT產(chǎn)教融合創(chuàng)新基地、“智能信息處理與應(yīng)用”湖南省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、湖南省校企合作人才培養(yǎng)示范基地、湖南省物理與電子信息虛擬仿真實(shí)踐中心、“古村古鎮(zhèn)文化遺產(chǎn)數(shù)字化傳承”湖南省協(xié)同中心、湖南省研究生培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐基地等各方優(yōu)勢(shì)資源,為計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)搭建一個(gè)多學(xué)科、多元化的綜合性工程實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái),依托相關(guān)企業(yè)和平臺(tái)培養(yǎng)創(chuàng)新人才。學(xué)院目前形成了嵌入式計(jì)算與信息安全、基于深度學(xué)習(xí)的圖像處理與應(yīng)用、大數(shù)據(jù)處理與智能優(yōu)化三個(gè)穩(wěn)定的研究方向,每個(gè)省、市、校級(jí)平臺(tái)為每個(gè)培養(yǎng)方向提供有力的支撐。企業(yè)的深度參與、平臺(tái)的多元化和研究的跨學(xué)科性為碩士研究生在學(xué)校和企業(yè)開展以實(shí)際工程項(xiàng)目為載體的實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng),搭建了一個(gè)提升創(chuàng)新能力和解決復(fù)雜工程問題能力的平臺(tái)。

      三、構(gòu)建精確的“三對(duì)接”新工科人才培養(yǎng)模式

      面向新工科對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)位研究生工程實(shí)踐能力的要求,構(gòu)建“課程體系與工程教育認(rèn)證對(duì)接—實(shí)踐教學(xué)與崗位對(duì)接—專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接”的“三對(duì)接”新工科人才培養(yǎng)模式。從學(xué)校電子與通信工程專業(yè)的教育現(xiàn)狀出發(fā),按照工程教育認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn),構(gòu)建滿足“以學(xué)生為中心、以產(chǎn)出為導(dǎo)向和持續(xù)改進(jìn)”認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求的課程體系,實(shí)現(xiàn)課程體系與工程教育認(rèn)證對(duì)接。實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)與工作崗位的職責(zé)密切對(duì)接,將工作崗位所需求的知識(shí)和能力與職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合,強(qiáng)化職業(yè)能力的培養(yǎng),使學(xué)生具備良好的職業(yè)素養(yǎng)。實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展直接對(duì)接,加快培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)立擔(dān)負(fù)工程技術(shù)或工程管理工作能力的高層次應(yīng)用型人才。滿足新經(jīng)濟(jì)、新產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域?qū)π鹿た迫瞬诺男枨?,?shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)位研究生人才培養(yǎng)與行業(yè)、企業(yè)、產(chǎn)業(yè)的精準(zhǔn)對(duì)接。

      四、構(gòu)建“四保障”的新工科人才建設(shè)長(zhǎng)效保障機(jī)制

      完善有利于計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)位研究生工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的保障機(jī)制,從機(jī)制保障、師資保障、條件保障、質(zhì)量保障四個(gè)方面創(chuàng)新方法,強(qiáng)化保障措施,建立新工科人才建設(shè)的長(zhǎng)效保障機(jī)制。

      (一)機(jī)制保障

      完善實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系,以學(xué)生的實(shí)踐成果產(chǎn)出為導(dǎo)向,對(duì)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)實(shí)踐進(jìn)行全過程的服務(wù)、管理、評(píng)價(jià)和考核,確保學(xué)生的實(shí)踐質(zhì)量。對(duì)于在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐中表現(xiàn)突出的教師,在項(xiàng)目評(píng)審、職稱評(píng)定、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、工作量計(jì)算等方面給予充分肯定和優(yōu)先支持,引導(dǎo)教師更積極主動(dòng)地提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

      (二)師資保障

      教師的工程實(shí)踐創(chuàng)新能力是培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。采用教師假期赴企業(yè)實(shí)踐、選派教師入企業(yè)掛職、擔(dān)任科技特派專家、與企業(yè)開展項(xiàng)目合作等方式加強(qiáng)“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)。引進(jìn)企業(yè)高級(jí)工程師、行業(yè)技術(shù)專家擔(dān)任項(xiàng)目、實(shí)踐、實(shí)習(xí)、學(xué)位論文的指導(dǎo)教師,加強(qiáng)校內(nèi)外導(dǎo)師的交流,強(qiáng)化雙導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)。

      (三)條件保障

      加大工程實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)的經(jīng)費(fèi)投入,加強(qiáng)各平臺(tái)之間的協(xié)同合作,優(yōu)化資源配置,共享科研成果,為培養(yǎng)多學(xué)科、多元化新工科人才的工程實(shí)踐創(chuàng)新能力提供硬件條件保障。

      (四)質(zhì)量保障

      畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量、滿意度、職業(yè)發(fā)展和用人單位滿意度是衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵指標(biāo)。建立畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量大數(shù)據(jù)管理系統(tǒng),定期與畢業(yè)生和用人單位溝通交流,收集畢業(yè)生和用人單位跟蹤評(píng)價(jià)信息,堅(jiān)持以提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量為中心,以畢業(yè)生和用人單位滿意度為導(dǎo)向,持續(xù)改進(jìn)教學(xué)體系和模式,保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。

      隨著新技術(shù)在新經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的快速發(fā)展,急需培養(yǎng)具有工程創(chuàng)新能力的新型計(jì)算機(jī)專業(yè)碩士人才。通過構(gòu)建“133”工程實(shí)踐創(chuàng)新教育體系,搭建綜合性工程實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái),實(shí)踐“三對(duì)接”的新工科人才培養(yǎng)模式,建立“四保障”的新工科人才建設(shè)長(zhǎng)效保障機(jī)制,在計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)位研究生的工程實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)中取得了良好的效果。

      參考文獻(xiàn):

      [1]中華人民共和國(guó)教育部.教育部關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見[EB/OL]. (2009-03-19)[2020-06-16].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A22/moe_826/200903/t20090319_82629.html.

      [2]羅鈞,侍寶玉,付麗.新工科專業(yè)學(xué)位研究生應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探討[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備,2018(17).

      [3]吳愛華,楊秋波,郝杰.以“新工科”建設(shè)引領(lǐng)高等教育創(chuàng)新變革[J].高等工程教育研究,2019(1).

      [4]崔少國(guó),楊武,張建勛,等.計(jì)算機(jī)技術(shù)專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)方法[J].教育教學(xué)論壇,2016(27).

      [責(zé)任編輯? 楊? ? 波]

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