互動共生的小老師英語課堂

黃梓婷

摘要：“互動”是師生、生生之間的“一起動”?！盎邮健苯虒W模式，就是課堂教學中，把教育活動看作是生命與生命之間的交往和溝通，把教學過程看作動態(tài)發(fā)展的教與學統(tǒng)一又相互影響的過程。互動課堂的構(gòu)建強調(diào)教學共振，宗旨是提高教學效果。如何構(gòu)建互動課堂模式，讓課堂充滿生機與活力，值得教師們在教學實踐中不斷探討，不斷反思，不斷創(chuàng)新。文章重點論述小學英語互動課堂創(chuàng)建的實踐性策略——以情境展開互動、以小組合作開展互動、以游戲開展活動、巧用chant促互動等，以期共享。

關(guān)鍵詞：小學英語;英語教學;互動;有效課堂;互動課堂;有效策略

“互動課堂模式”的目的就是打破傳統(tǒng)的單向“灌輸”為師生、生生、生本的“互動”。“互動課堂”與盧梭的“生態(tài)課堂”異曲同工。“生態(tài)課堂”就是“順其自然的教育課堂”，生態(tài)課堂遠離“填鴨式教學”，構(gòu)建新型的課堂，綻放生命力和活力，強調(diào)學生動起來，與“互動課堂”基本吻合，理論上彼此借鑒、相互滲透。21世紀以來，改革課堂模式成為課改的主題，互動課堂、生態(tài)課堂在英語教學中越來越常見，以交際、交往、探討、實踐等為主要方式的教學，實現(xiàn)寓教于樂，課堂形式更活潑，課堂效果更突出，課堂質(zhì)量更高，更有助于學生的可持續(xù)發(fā)展，有助于學生綜合能力的提升。

一、以情境展開互動

小學生好奇心重、天性好玩，依據(jù)這些特點，教師可結(jié)合教學內(nèi)容，選擇不同的方式開展互動教學，促使學生積極主動投入，體會英語學習的樂趣。情境可以營建濃厚的課堂氛圍，賦予語言特定的意義，有助于知識點的理解、語言表達能力的提高。

（一）利用實物、圖片，增加互動

詞匯教學，運用實物、圖片、簡筆畫等，可以增強單詞教學的直觀性，利于學生對單詞的感性認識，有助于記憶的提高。如在colours的教學中，教師可以通過學生的紅色外套、紅蘋果、紅彩筆、小紅花等，讓學生感知這些實物、圖片的共同特點是“紅色”，教師反復問What colour is it？學生們在一次次回答中，red這個單詞被牢牢記住。同樣，yellow，blue，green，black，white等名詞，在實物展示、圖片呈現(xiàn)、簡筆畫的使用等中，其意義不說自明，給學生留下深刻的印象。學生對直觀的物體、色彩鮮艷的圖片感興趣，容易在腦海中留下印象，因此，情境教學法的使用，圖片、實物、簡筆畫是有效的途徑。

（二）運用多媒體，激趣互動

利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，方便快捷、生動直觀，多媒體創(chuàng)設(shè)一定的情境展開教學，增強互動環(huán)節(jié)，增加互動的機會。因此，教學中，教師應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容和學生認知特點，巧妙運用。如復習What do they do？單元時，職業(yè)名詞是單元復習的重點。對于teacher，doctor，nurse，farmer等的詞匯的復習，如果以單一默寫的方式進行，效果之差不言自明，難以激發(fā)起學生復習的積極性。而如果教師利用多媒體，呈現(xiàn)出每一個情境，就對情境問題進行對話訓練，在清晰的圖片或動態(tài)的Flash的刺激下，學生們會爭先恐后地回答。生動的情境，不僅能提高單詞的趣味性，也無形中創(chuàng)設(shè)了口語交際的情景，利于學生“境中生情”，產(chǎn)生樂學的效果。再如，在教學At Christmas這一課的Story time板塊時，教師可在課前播放一段關(guān)于西方國家的人們歡度圣誕的視頻短片，從而引出一些知識點的學習。同時，畫面、聲音、動作于一體的情境的設(shè)置，吸引了學生的注意力，激發(fā)了學生學習的興趣，誘發(fā)學生迫不及待地了解圣誕節(jié)的欲望、產(chǎn)生學習的動力。再結(jié)合圣誕節(jié)的來歷、圣誕老人的故事等，讓學生以小組為單位進行討論和交流，不僅激發(fā)興趣，也有助于口語表達能力的提高。

二、以小組合作促互動

小組合作學習，從學習的方式上看就以互動為主，增強教師與學生、學生與學生之間的協(xié)作與交流，為每一個學生提供表達的機會、展示的平臺。

（一）多樣化朗讀，以讀促動

對話教學是新譯林小學英語教材的主要部分，Story time和Cartoon time多以對話呈現(xiàn)。到了高年級，對話的篇幅逐漸加長，逐漸以文章為主。學生大多“望文生畏”。其實，不論是對話教學，還是課文教學，教師都可以設(shè)計多樣化的朗讀方式，讓學生以不同的朗讀方式，激發(fā)學生的朗讀興趣。如五年級上冊的Unit 6 My e-friend的Story time的教學，教師可以讓學生選擇自己喜歡的方式讀一讀這篇對話為主的課文，如齊讀Read together、分角色朗讀Read in roles等。角色朗讀為角色表演埋下伏筆。

（二）設(shè)計問題，以問答促動

問題教學備受教師們青睞，是課堂上使用最多的教學方法，問題的設(shè)計以及問題的討論、交流乃至回答，都有效促使學生動起來。為了更加調(diào)動學生的積極性，問題的設(shè)計應(yīng)有層次性，具有趣味性。如在五年級上冊Unit 6 My e-friend的教學中，教師可以提出諸如Who is your e-friend？ How old is he？ Can he speak Chinese？ Does he have Chinese lessons at school？ What subjects does he like？ Does he like playing football？等的問題，問學生Which question can you answer？（你能回答哪個問題，試試看），有選擇地回答，激發(fā)學生參與的興趣與積極性，這個環(huán)節(jié)，可以開展pair work活動，讓學生兩人一組自由結(jié)合，一問一答，更使學生動起來，增加生生互動的機會。

（三）設(shè)計實踐活動，以實踐促動

語言的主要特點是實踐性和交際性。教學中，教師應(yīng)設(shè)計實踐活動，讓學生通過語言實踐活動，增加互動的機會、提供展示的平臺。仍以My e-friend的教學為例。學生初步閱讀了Liu Tao和Wang Bin的對話、了解了對話的主要內(nèi)容后，教師可以設(shè)計一個Answer and write的語言綜合活動。這個實踐活動可由兩人一組進行自由問答，兩人一組，比多人一組，更增大展示自我的機會，提高互動的效率。

實踐活動類型很多，表演活動、課本劇的創(chuàng)編和表演等，都可以發(fā)展學生的語言表達能力。學習水果沙拉的制作時，讓學生以小組為單位開展或者模擬開展水果沙拉制作的活動，在活動中，邊“制作”邊敘述制作的過程，既突出學生動起來，也發(fā)展語言，培養(yǎng)合作意識，增強合作互動。除此之外，“做中學”“學中做”也是實踐活動開展的主要理念。如學習clothes時，讓學生“設(shè)計”自己喜歡的衣服款式和顏色，將自己的“設(shè)計”與同伴交流;或者開展“設(shè)計大賽”，將每一個學生的“作品”陳列在一起，在圖片的下面，寫出文字介紹，包括設(shè)計的思路、款式搭配等，讓每一個學生做“評委”給每一個學生的“作品”打分，最后課代表搜集數(shù)據(jù)，計算出最佳“人氣獎”，給一個“最佳設(shè)計獎”，獲獎?wù)弑蛔u為“小小設(shè)計師”。毋容置疑，活動的開展使得課堂氛圍濃厚，學生動起來。

三、以游戲展開互動模式

既然小學生愛玩、好動，教師就應(yīng)選擇富有趣味性且容易吸引學生注意力的教學方式而展開教學，游戲就可以落實這個目標，實現(xiàn)“寓教于樂”之目的。游戲的運用，不僅活躍課堂，更激發(fā)學生的興趣，增加互動。游戲的選擇和巧妙運用，也是互動課堂模式的主要途徑。

（一）運用智力游戲，激活學生思維

“猜一猜”游戲是英語教學中被教師們看好和經(jīng)常使用的游戲活動，如“袋中取物游戲”，讓學生摸一摸、感覺一下、聞一聞、“猜一猜”?！癎uess游戲”不僅“袋中取物”簡單易行，備受廣泛運用，“猜謎語”因其趣味性強、內(nèi)容豐富、簡單易操作等備受孩子們喜歡?！安轮i語”的方式，有助于學生對單詞記憶深刻，也培養(yǎng)學生的想象力，開發(fā)智力，寓教于樂。如學習elephant這個單詞時，教師說：Let us play a guessing game. 聽到玩猜謎語游戲，學生們的興趣點立刻提高了許多，緊接著教師給出謎面：I am big and heavy， I have a long nose and big ears. What am I ？孩子們邊聽，邊用手比畫，邊交流邊討論，猜出是“大象”，但多數(shù)學生對這個新單詞陌生，教師在學生興趣點達到高潮、急切想知道這個單詞時，教師給學生真正“揭曉謎底”，elephant單詞雖然長難記，可是學生在注意力高度集中、趣味化的氛圍中，也能輕松記住，且不容易忘記。

（二）運用搶答游戲，激活課堂氛圍

活躍課堂氛圍是有效教學的保障。小學生爭強好勝，競賽性質(zhì)的游戲、搶答式的游戲較之于guess游戲、brainstorming游戲等，更能激發(fā)學生的興趣，更利于激活課堂氛圍。如學習farmer，doctor，driver等職業(yè)名詞時，教師可以通過呈現(xiàn)不同職業(yè)的人的不同的照片或者短視頻的形式，而讓學生根據(jù)圖片或視頻，最快說出不同的人所從事的職業(yè)，比一比誰回答得最快、最準確。單詞教學，搶答游戲可以助力學生動起來，對于單項選擇題、單詞填空等的練習，搶答游戲同樣可以達到意想不到的效果。

在搶答游戲、競賽游戲等的開展過程中，為了激發(fā)學生的好勝心，使他們積極參與到活動中，教師可以讓課代表、班干給以積分制，規(guī)定答對的加分、答錯的減分，更促使他們積極踴躍，不僅樂在其中，也提高學生的口語表達能力。

（三）開展動作游戲，孩子們動起來

英語中的動詞的學習是英語教學的主要內(nèi)容，動詞是句子的重心。對于動詞的學習，為了活躍課堂，讓孩子們動起來，動作游戲是有效的選擇，動作游戲的開展和使用，也基于孩子們好動、愛玩的特點。如“我說你做”游戲，讓孩子們一人說、一人做，或者一人說、多人做。如學習三年級下冊Unit 1時，對于open、close、Stand up、Sit down等的學習，讓一個學生說出任意一個動詞或者動詞短語，發(fā)出執(zhí)行性的動作，如Open the door讓另一個學生聽到這個指令，快速走到教室的門旁，如果教室的門是“開著的”就不要動，如果門是關(guān)著的，就打開門，為了強化這個動詞短語的運用，游戲可以反復做，發(fā)指令的同學，可以變換一下指令，Open the door、Close the door交替使用，在互動中，這些動詞、動詞短語用法的學習“活”了起來。

這類游戲也可以一人說多人做，如學習Sit down和Stand up時，就開始適時開展一個小游戲，教師說，孩子們做動作，如教師說Stand up，孩子們“起立”，教師說Sit down，孩子們就“坐下”。為了提高學生的反應(yīng)能力，提高學生的敏感度，游戲可以由慢逐漸加快，并且一個指令反復發(fā)出，于是孩子們有了“起立”—“坐下”—“起立”—“坐下”的不斷循環(huán)，似乎形成思維定式，于是聽到Stand up后“站起來”，緊接著不等老師說完下一個指令，部分學生就主動“坐下”，于是，當聽到又是Stand up時，意識到“上當”了，于是孩子們有的站著、有的坐下，教室里充滿笑聲。

四、巧用chant，以歌謠促互動

chant、繞口令等篇幅短小、押韻和諧、朗朗上口，易于學生誦讀，易于激發(fā)興趣，提高英語學習的趣味性，讓學生對英語愛不釋口，也培養(yǎng)學生對英語的敏感力。如學習表示天氣的形容詞時，教師和學生們一起探討這首chant，讓學生在反復誦讀中加深印象，輕松記住幾個天氣的形容詞——sunny，cold，hot，windy等。如：天氣好fine fine，sunny 少不了;天氣熱，天氣hot hot，真難受;天氣冷，天氣冷cold縮頭把肩聳;windy有風的，rainy有雨的，下雪的snowy，多云的cloudy，暖和的warm，涼爽的cool，天氣形容詞真不少，小朋友們要記牢。短短的幾句接近童謠的chant，把表示天氣的形容詞音、形、義詳盡地表述出來，孩子們反復吟誦，把這方面的詞匯牢牢記住。

教學有法，教無定法?；诱n堂的創(chuàng)建，沒有約定俗成的方法，互動課堂模式在英語課堂上的運用，仍然需要一線教師們改變理念，深入研究教材，把握學生的心智特點，應(yīng)多一些耐心的引導，多一些互動的環(huán)節(jié)。互動教學與傳統(tǒng)的課堂教學大相徑庭，對于小學生而言，對于英語學科而言，互動教學是較為適合、更為有效的教學方式。加強互動，讓學生動起來，使課堂效果更精彩。

參考文獻：

[1]劉澄.如何構(gòu)建小學英語互動生成教學模式[J]. 瘋狂英語（教師版），2015（01）.

[2]紀冬玲.小學英語互動生成教學模式的應(yīng)用[J].新課程·上旬，2016（08）.

[3]錢源.小學英語課堂互動教學模式探究[J].英語教師，2015（24）.

[4]王慧霞，張宏麗.“小組互動”教學法在小學英語閱讀教學中的實施與應(yīng)用[J].焦作師范高等專科學校學報，2013（02）.

[5]潘麗梅.和諧互動，綻放精彩：小學英語教學方法探微[J].考試周刊，2014（79）.

（責任編輯：韓曉潔）