高中作文如何提高思辨性

孫延敏

摘要：在高中語文教學(xué)過程中，由于作文部分所占分值比重較高，因此許多教學(xué)活動都是圍繞著高中生寫作能力提升的角度開展的，同時(shí)高中生的寫作能力也是衡量他們語文學(xué)習(xí)水平的重要因素。但是就當(dāng)前的現(xiàn)狀而言，部分高中生在寫作方面還存在明顯的思辨性不足，造成這種現(xiàn)象存在的主要原因就是教師的培育不足，在教學(xué)過程中沒有針對思辨性進(jìn)行有效培養(yǎng)，因此導(dǎo)致高中生普遍作業(yè)水平不高，作文教學(xué)質(zhì)量得不到提升。為此，本文中筆者將針對高中作文教學(xué)過程中如何提高思辨性進(jìn)行探討，僅供參考。

關(guān)鍵詞：高中語文;作文教學(xué);思辨性;寫作能力;高中生

現(xiàn)階段，從全國各地的高考試卷當(dāng)中不難看出，作文題目對于學(xué)生們思辨能力的考核越來越嚴(yán)格，作文的命題也越來越具有思辨性。例如2021年高考北京卷的作文題目：《什么是成熟》;亦或者浙江卷的作文題目：《得與失的思考》。這些都充分體現(xiàn)出了較強(qiáng)的思辨性。因此如果高中生的思辨性不強(qiáng)，沒有足夠的文化積累與思維意識，就無法更好的應(yīng)對復(fù)雜多變的高考作文試題。在作文當(dāng)中的思辨性，主要是結(jié)合思考辯證的具體含義進(jìn)行分析。值得就是針對作文開展辯證性與思想性的思考，在寫作過程中要體現(xiàn)出更加全面的思想深度以及辯證性的思維邏輯，善于用一分為二的觀點(diǎn)看問題，把握問題中辯證統(tǒng)一的關(guān)系。

一、作文思辨性的主要特征分析

一篇文章想要進(jìn)行邏輯論述就必須有明確的主題，高中生經(jīng)常會在寫作當(dāng)中因?yàn)楦拍罨煜蛘咄祿Q而無法進(jìn)行準(zhǔn)確的審題。在審題過程中片面性地看待問題或者以偏概全，對于題目或者所給出的材料進(jìn)行理解時(shí)過于簡單化，使得文章立意不夠深刻，甚至出現(xiàn)偏題或跑題的現(xiàn)象。所以，學(xué)生在審題時(shí)，不僅需要對作文材料進(jìn)行深入理解，還應(yīng)當(dāng)在題目所給的范圍內(nèi)或者要求下展開書寫。此外，學(xué)生在對其論據(jù)進(jìn)行闡述時(shí)，經(jīng)常會出現(xiàn)材料論證較少的問題，甚至是直接照抄原題或只對原題進(jìn)行輕微的擴(kuò)寫，對于思辨性作文的理解較為片面，將其當(dāng)作材料的羅列和堆積，就會導(dǎo)致無法清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，說理不清，也不能透徹地解析作文主題。

首先，思辨性較強(qiáng)的學(xué)生對于未知的問題具有刨根問底的思考精神，而非理解表面意思即可，是一種比較深層次的理解思維。例如：在寫作指導(dǎo)“選擇恰當(dāng)?shù)慕嵌冗M(jìn)行敘述”當(dāng)中，這個(gè)寫作指導(dǎo)的主要目的就是為了使學(xué)生們在敘述過程中能夠選擇一個(gè)恰當(dāng)?shù)慕嵌茸鳛槌霭l(fā)點(diǎn)，比如在敘述他們生活中的趣事時(shí)，可以通過自己的生活筆記來出發(fā)，也可以從自己的真實(shí)聯(lián)想出發(fā)，這就是截然不同的兩種角度，而通過這兩種不同的角度則可以延伸出更為不同的敘述方式，那么在寫作過程中如果能夠運(yùn)用到這種敘述方式，針對作文表述內(nèi)容進(jìn)行逐層深入的剖析，怎能夠在很大程度上提高作文寫作質(zhì)量。

（二）多個(gè)角度解析

思辨性的具備還讓學(xué)生們能夠針對一個(gè)問題進(jìn)行不同角度的思考。在教師對學(xué)生們進(jìn)行作文教學(xué)過程中，需要指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行多角度的思考，創(chuàng)造出多種多樣的寫作出發(fā)點(diǎn)[1]。例如：在需要針對某一個(gè)景點(diǎn)進(jìn)行作文寫作時(shí)，教師就可以一道學(xué)生們既可以從景點(diǎn)本身優(yōu)美的景色著手寫作，也可以從景點(diǎn)當(dāng)中的文人墨客詩詞表達(dá)著手進(jìn)行寫作，還可以從這個(gè)景點(diǎn)的歷史文化以及當(dāng)前的商業(yè)價(jià)值等角度著手寫作。總的來說，就是作文教學(xué)是一種開放性的思維教學(xué)，絕不能限制學(xué)生們思維的發(fā)散，不能以固定的題目限制住他們的想象力，而是要在尊重作文主旨的前提下，使他們能夠盡可能的發(fā)散思維，開展多角度的思辨性寫作。

二、高中作文提高思辨性的幾點(diǎn)思路

（一）逐層深入，培養(yǎng)學(xué)生思辨思維

大部分學(xué)生在進(jìn)行思辨性作文書寫時(shí)思路不清，并不是他們不夠了解，而是他們的思維深度不足，對于某一個(gè)問題往往只看到了表面現(xiàn)象就妄下結(jié)論，而沒有針對問題的前因后果進(jìn)行深層次的思考[2]。這就需要教師在作文教學(xué)過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的思辨思維，教會他們透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。對此，可以在作文教學(xué)過程中，開展時(shí)事熱評活動，針對當(dāng)前一些比較熱門的時(shí)事進(jìn)行探討，而后讓每一個(gè)學(xué)生說出自己的看法，也可以進(jìn)行小組交流探討，分享不同的意見。最后由教師給出一個(gè)更加深入的評論，讓學(xué)生們了解到事件背后更深層次的內(nèi)容。例如：針對當(dāng)前對于“飯圈”問題的整治，由于學(xué)生們對這一類問題比較感興趣，因此就可以以此為題讓他們進(jìn)行小組交流與探討，分析整治的原因以及目前比較火熱的整治措施。而后由教師給出最終的結(jié)論，即“整治“飯圈”問題，就是為了從根本上護(hù)航青少年健康成長?！边@樣的教學(xué)方式不僅是提高學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣的有效手段，同時(shí)也能夠通過不同層次、不同角度的分析，讓學(xué)生們具備更強(qiáng)的思辨性思維。

（二）不同角度，鍛煉學(xué)生想象力

在作文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生豐富的想象力是必不可少的[3]。在學(xué)生們閱讀作文題目之后，就會在自己的腦海當(dāng)中生成一個(gè)固定的寫作框架，而后借助于對材料的深層剖析與不同角度的聯(lián)想，對題目的深層次內(nèi)涵進(jìn)行擴(kuò)展。同時(shí)在教學(xué)過程中，也需要教師積極引導(dǎo)學(xué)生們的想象思維，培養(yǎng)他們的想象力。例如：2021年高考上海卷的作文題目是：有人說，經(jīng)過時(shí)間的沉淀，事物的價(jià)值才能被人們認(rèn)識;也有人認(rèn)為不僅如此。你怎么看？請寫一篇文章，談?wù)勀愕乃伎?。而這片作文的要求是自擬題目，這就給了學(xué)生們無盡的想象空間。此時(shí)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生們展開想象，比如事物的價(jià)值只有被使用才能夠體現(xiàn)、好事物的價(jià)值不需要時(shí)間沉淀等等。從而在不斷的思維擴(kuò)展過程中鍛煉學(xué)生們的想象力，為他們的寫作能力擴(kuò)展視野。在這樣的視野擴(kuò)展過程中，學(xué)生們由于一直在不停的思考與辨證，因此在日后遇到類似題目的作文要求時(shí)，他們腦海中的思辨性就會發(fā)揮出獨(dú)特的作用。

結(jié)束語

綜上所述，在當(dāng)前的高考教育改革背景之下，對于教學(xué)方式與教學(xué)目標(biāo)都有了全新的要求，作為新時(shí)期的高中語文教師，一方面要抓住教學(xué)過程中的重點(diǎn)問題，另一方面要明確教育的培養(yǎng)目標(biāo)，針對作文教學(xué)來說，對學(xué)生們思辨性的培養(yǎng)則是最根本，也是最主要的培養(yǎng)目標(biāo)，更是重點(diǎn)問題。

參考文獻(xiàn)

[1]劉陵瑜.培養(yǎng)思辨性思維，提升寫作素養(yǎng)[J].中學(xué)課程資源，2020（06）：51-52.

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[3]吳曉洲.高中思辨性作文寫作教學(xué)策略研究[J].亞太教育，2019（11）：120.

[4]郭麗娟.提高農(nóng)村高中學(xué)生作文思辨性教學(xué)策略探究[J].課外語文，2019（04）：109-110.