小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略初探

李申琳

摘要：在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，興趣的培養(yǎng)非常重要。因此，需要教師開展高質(zhì)量的英語(yǔ)閱讀教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。作為新時(shí)代的人才，學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備良好的英語(yǔ)能力，教師也要重視英語(yǔ)閱讀教學(xué)的研究?；诖耍韵聦?duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);閱讀教學(xué)策略;初探

引言

閱讀是學(xué)生獲得信息、認(rèn)識(shí)世界、探索未知的有效渠道。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要激起學(xué)生閱讀熱情，增強(qiáng)學(xué)生閱讀欲望，將閱讀作為紐帶，為學(xué)生提供非常多的英語(yǔ)學(xué)習(xí)、實(shí)踐和創(chuàng)作的機(jī)會(huì)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，教師要高度重視閱讀教學(xué)，組織學(xué)生展開長(zhǎng)久的閱讀活動(dòng)，將小學(xué)生培養(yǎng)成具有獨(dú)立思考能力、具有創(chuàng)造能力的人。

一、提出連環(huán)問題，促進(jìn)課文理解

讓學(xué)生帶著問題和任務(wù)進(jìn)行閱讀，能夠給學(xué)生指明閱讀的方向，幫助學(xué)生更快、更好地理解課文內(nèi)容。因此，在學(xué)生閱讀前和閱讀的過程中，教師都應(yīng)該循序漸進(jìn)地提出連續(xù)性的問題。通過設(shè)置不同的問題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容依次解決。依靠自己的能力解決所有問題的學(xué)生，會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的成就感，而這種成就感反過來又會(huì)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。因此，通過提出連環(huán)問題，不僅直接促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文章的理解，同時(shí)也全面提升了學(xué)生的閱讀能力。雖然教師提出的問題簡(jiǎn)單，但是都將課文中的主要內(nèi)容包含其中，并且問題與問題之間都存在一定的聯(lián)系。這些問題可以幫助學(xué)生了解全文的框架，教師只要引導(dǎo)學(xué)生將問題與全文對(duì)照，然后進(jìn)行全文閱讀，學(xué)生就可以很快理解全文。由此可見，這是一種有效的閱讀方式。

二、多媒體教學(xué)法

當(dāng)前的時(shí)代背景下，雖然許多學(xué)校開始重視小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，大部分小學(xué)生家長(zhǎng)的英語(yǔ)水平也有了較大程度的提升。但是在具體的生活中，學(xué)生始終習(xí)慣采用漢語(yǔ)來實(shí)現(xiàn)溝通，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生們更加習(xí)慣運(yùn)用漢語(yǔ)思維來理解文章內(nèi)容，解決問題，但是采用這一方式根本不能讓學(xué)生理解文本內(nèi)容，學(xué)生在后續(xù)的分析中受到較大的阻礙。因此，教師需要積累豐富的閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在組織小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)當(dāng)中，采用多媒體技術(shù)手段來實(shí)施教學(xué)，帶著學(xué)生深入了解閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生采用一定的方式來閱讀文章，通過分析每一段的英語(yǔ)材料的主旨句、高頻詞匯，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)閱讀的大概意思，集中學(xué)生的注意力，從而真正提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率。比如，教師在講解有關(guān)小學(xué)英語(yǔ)“Winter Vacation”這部分內(nèi)容時(shí)，具體的內(nèi)容是關(guān)于寒假的活動(dòng)，為了方便學(xué)生更快速地理解與掌握這部分知識(shí)，教師通過讓學(xué)生閱讀課文內(nèi)容，采用多媒體技術(shù)給學(xué)生們播放與寒假有關(guān)活動(dòng)的圖片，促進(jìn)學(xué)生更主動(dòng)閱讀文本內(nèi)容。

三、分析文本結(jié)構(gòu)，簡(jiǎn)要總結(jié)文本內(nèi)容

從一定的角度來看，英語(yǔ)文本就是大量詞匯的聚集。學(xué)生在進(jìn)行整體閱讀時(shí)，會(huì)由于單詞量過多而產(chǎn)生強(qiáng)烈的畏懼心理，難以靜下心來，對(duì)文本的各部分內(nèi)容形成明確的認(rèn)識(shí)。因此，在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)出總結(jié)歸納的意識(shí)，讓學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)闹R(shí)框圖，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)明的總結(jié)，從而有效提升學(xué)生對(duì)文本整體內(nèi)容理解的透徹性。例如，在閱讀六年級(jí)上冊(cè)Unit5中的“Go shopping”一文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中人物的購(gòu)物過程進(jìn)行具體認(rèn)識(shí)。首先，教師可以讓學(xué)生對(duì)全文進(jìn)行閱讀，然后思考“課文主要講述的是什么呢？”學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)本文主要描述了Kate在超市進(jìn)行購(gòu)物的整體過程。之后，教師可以讓學(xué)生思考“Kate購(gòu)物的過程可以分為哪些階段呢？在每個(gè)階段他分別做了什么事情呢？”對(duì)此，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的理解對(duì)文本的結(jié)構(gòu)進(jìn)行劃分。比如，學(xué)生通過閱讀課文第一段內(nèi)容能夠發(fā)現(xiàn)，文本首先介紹了和Kare一同購(gòu)物的人有他的兄弟和他的朋友。之后，學(xué)生又能夠發(fā)現(xiàn)作者介紹了購(gòu)物的人各自想要購(gòu)買的物品。接著，學(xué)生閱讀后面的文本能夠發(fā)現(xiàn)，作者又介紹了文中的人們購(gòu)買玩具小汽車和鞋子的過程。教師可以讓學(xué)生將自己總結(jié)到的這些內(nèi)容制作成表格，作為閱讀的收獲。在這樣的引導(dǎo)中，學(xué)生能夠運(yùn)用理性的思維，對(duì)英語(yǔ)文本中的信息進(jìn)行簡(jiǎn)要的總結(jié)與歸納，有效提升文本閱讀的效率，提高閱讀的透徹性。

四、搭建交流平臺(tái)，檢閱課外閱讀成果

為了讓學(xué)生能充分展示自己的風(fēng)采或檢閱學(xué)生們課外閱讀積累，教師可以通過在班級(jí)內(nèi)搭建一些閱讀平臺(tái)，以此來培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，激發(fā)自主閱讀的熱情。①搭建自由朗讀的平臺(tái)。以班級(jí)為單位組建一個(gè)“英語(yǔ)朗讀微信群”，以微信朗讀方式，讓學(xué)生都參與，可以是英文小故事、chant、riddle等，旨在培養(yǎng)興趣和語(yǔ)感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。②開設(shè)“讀書社”。成立讀書小組，讓閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，選擇有趣的閱讀材料如英語(yǔ)幽默故事等，召集本組同學(xué)開展讀書活動(dòng)，切磋課外閱讀心得、競(jìng)賽促讀、改寫等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)遷移，互相學(xué)習(xí)，共同提高。③組織評(píng)選班級(jí)“閱讀小能手”。堅(jiān)持每學(xué)期開展“閱讀小能手”評(píng)選活動(dòng)，通過自評(píng)、同學(xué)評(píng)、小組評(píng)、師評(píng)等多角度地進(jìn)行推選，分別授予他們“故事大王”、“閱讀之星”“讀書迷”等榮譽(yù)。這些榮譽(yù)對(duì)于小學(xué)生來說有著極大的魅力，是對(duì)他們勤于讀書的最好、最優(yōu)的鼓勵(lì)，也最能提升學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，促使學(xué)生保持積極旺盛的課外閱讀激情。

結(jié)束語(yǔ)

總之，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中有很多有效的教學(xué)手段和方法，關(guān)鍵在于是否適合學(xué)生的水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。因此，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)更加注重教授學(xué)生閱讀的技巧和方法，重視詞匯的基礎(chǔ)作用，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力。

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