周 平，楊葛君，許華山

隨著國(guó)家對(duì)一流專業(yè)、一流課程的建設(shè)力度逐漸加大，如何充分利用和建設(shè)線上教學(xué)資源，合理推廣線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，做好契合學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，是國(guó)內(nèi)許多研究者的研究熱點(diǎn)[1]。本研究采用網(wǎng)上調(diào)查問(wèn)卷的方式，對(duì)安徽某醫(yī)學(xué)院校2017、2018和2019年級(jí)3 501名參與線上學(xué)習(xí)的本科學(xué)生開展問(wèn)卷調(diào)查，了解線上教學(xué)的實(shí)施效果，從學(xué)生的視角分析線上教學(xué)的利與弊，為更好地開展線上線下混合式教學(xué)提供依據(jù)。

1 對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象 參與2020年春季學(xué)期線上學(xué)習(xí)的2017級(jí)、2018級(jí)和2019級(jí)本科學(xué)生。

1.2 方法 在2020年線上教學(xué)實(shí)施后，組織各行政班級(jí)學(xué)生教學(xué)信息員開展調(diào)查問(wèn)卷的內(nèi)容培訓(xùn)；對(duì)參與線上學(xué)習(xí)的本科生，分專業(yè)按行政班級(jí)點(diǎn)對(duì)點(diǎn)發(fā)放“線上教學(xué)效果”階段性網(wǎng)上調(diào)查問(wèn)卷。調(diào)查內(nèi)容包括學(xué)生的基本信息、線上教學(xué)網(wǎng)絡(luò)授課平臺(tái)的使用、學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程和線上教學(xué)效果的評(píng)價(jià)等。本次調(diào)查共回收有效調(diào)查問(wèn)卷3 501份，其中2017級(jí)368份，2018級(jí)1 562份，2019級(jí)1 571份，調(diào)查對(duì)象的分布情況見表1。

表1 調(diào)查對(duì)象的分布情況(n)

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 采用秩和檢驗(yàn)和多元線性回歸分析。

2 結(jié)果

2.1 線上教學(xué)基本情況

2.1.1 網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái) 學(xué)生較為喜歡的教學(xué)平臺(tái)有(可多選)：超星學(xué)習(xí)通2 727人(77.89%)，騰訊軟件1 852人(52.93%)，釘釘軟件967人(27.62%)，智慧樹平臺(tái)446人(12.74%)，藍(lán)墨云班、雨課堂、易班等其他平臺(tái)1 182人(33.76%)。

2.1.2 學(xué)習(xí)的終端設(shè)備 學(xué)生參加線上教學(xué)使用的終端設(shè)備：使用電腦1 367人(39.04%)，使用手機(jī)1 993人(56.93%)，使用iPad等平板設(shè)備141人(4.03%)。

2.1.3 學(xué)習(xí)時(shí)使用的網(wǎng)絡(luò)類型 學(xué)生使用家庭寬帶的2 540人(72.55%)，使用手機(jī)流量的835人(23.85%)，認(rèn)為自己沒有穩(wěn)定通信網(wǎng)絡(luò)的126人(3.60%)。

2.2 線上教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià) 學(xué)生對(duì)3個(gè)教學(xué)效果項(xiàng)目評(píng)價(jià)的滿意度等級(jí)比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.01)，對(duì)教師授課準(zhǔn)備的充分性滿意度最高、其次為對(duì)課堂監(jiān)管滿意度，對(duì)教師組織并參與互動(dòng)滿意度最低(見表2)。

表2 學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)結(jié)果的比較

2.3 線上教學(xué)效果的評(píng)價(jià) 學(xué)生認(rèn)為，線上教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比很好和較好的占45.67%(1 599/3 501)，兩者差不多的占39.96%(1 399/3 501)，效果不佳的占14.37%(503/3 501)。

2.4 線上教學(xué)對(duì)學(xué)生的壓力和挑戰(zhàn) 學(xué)生認(rèn)為與傳統(tǒng)教學(xué)相比，線上教學(xué)對(duì)自己的壓力和挑戰(zhàn)依次是：自主學(xué)習(xí)的意識(shí)(43.70%)、自主學(xué)習(xí)能力(21.74%)、占用大量時(shí)間(16.71%)、網(wǎng)絡(luò)流量費(fèi)用(7.4%)、其他(6.68%)和電子設(shè)備操作水平(3.77%)。

2.5 線上教學(xué)效果評(píng)分的影響因素分析 以與傳統(tǒng)教學(xué)相比對(duì)線上教學(xué)評(píng)價(jià)評(píng)分為因變量，以教學(xué)過(guò)程各學(xué)習(xí)因素為自變量進(jìn)行多元線性回歸分析，進(jìn)入回歸方程的有5個(gè)因素(P<0.01)，按貢獻(xiàn)度大小依次為：學(xué)生能自覺地利用線上教學(xué)資源(ΔR2=0.441)、學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)感興趣(ΔR2=0.100)、線上考核內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容直接相關(guān)(ΔR2=0.047)、教師授課準(zhǔn)備充分(ΔR2=0.005)、教師組織并參與互動(dòng)(ΔR2=0.002)(見表3)。

表3 學(xué)生線上教學(xué)效果多元線性回歸分析

2.6 學(xué)生認(rèn)可的教學(xué)與學(xué)習(xí)方式 學(xué)生認(rèn)可的教學(xué)與學(xué)習(xí)方式依次為：課堂教學(xué)+自學(xué)(50.39%)、提供教學(xué)資源自學(xué)+課堂重難點(diǎn)講授(35.19%)、都可以，隨便吧(8.74%)、線上教學(xué)+自學(xué)(4.20%)、其他(1.48%)。

3 討論

對(duì)學(xué)生線上教學(xué)效果的調(diào)查分析，以學(xué)生為中心分析線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和不足，對(duì)線上教學(xué)的組織與開展，線上線下相結(jié)合教學(xué)模式的推廣應(yīng)用，以及新興網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的合理使用等具有重要意義。

在線上教學(xué)過(guò)程中，尋找網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，提取章節(jié)內(nèi)容的重、難點(diǎn)，為學(xué)生準(zhǔn)備充分的課前與課后練習(xí)題，授課教師投入了比正常教學(xué)更多的精力和時(shí)間。因此，大多數(shù)學(xué)生能夠感受到來(lái)自教師的客觀與主觀支持，普遍認(rèn)為教師能給自己提供較多的幫助。豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，可以反復(fù)學(xué)習(xí)的方式，線上討論、隨機(jī)搶答、彈幕分享等線上教學(xué)手段，使學(xué)生的學(xué)習(xí)空間更加自由，即時(shí)交互更加便捷，線上學(xué)習(xí)體驗(yàn)更加豐富。趙蘊(yùn)玉等[2]對(duì)線上教學(xué)在培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生六項(xiàng)核心能力中發(fā)揮的作用進(jìn)行了研究，認(rèn)為線下教學(xué)對(duì)醫(yī)學(xué)生六項(xiàng)核心能力的培養(yǎng)滿意度均高于線上教學(xué)。本調(diào)查結(jié)果顯示，教師雖然在線上資源的準(zhǔn)備、課堂教學(xué)監(jiān)管和線上教學(xué)互動(dòng)等方面投入比傳統(tǒng)課堂教學(xué)更大的精力，但并沒有使學(xué)生在學(xué)習(xí)效果上與線下教學(xué)產(chǎn)生顯著差異。此外，實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐是醫(yī)學(xué)教育中不可缺少的重要一環(huán)，雖然一些課程已開展了虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)，打破資源和空間的限制，但是“虛擬”畢竟不能代替“現(xiàn)實(shí)”，仍然需要適當(dāng)?shù)牟僮骶毩?xí)來(lái)鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)效果。本研究結(jié)果表明，“學(xué)生線上學(xué)習(xí)的壓力與挑戰(zhàn)”主要來(lái)自于“自我學(xué)習(xí)意識(shí)”的不足，這與郭瀛霞等[3]研究者的調(diào)查結(jié)果相仿。在環(huán)境因素方面，常常會(huì)受到各種家庭因素的干擾，也缺少自我監(jiān)督的意識(shí)與覺悟。此外，線上教學(xué)缺少同學(xué)伙伴之間的競(jìng)爭(zhēng)式學(xué)習(xí)氛圍，這些都或多或少地影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果。在個(gè)人因素方面，學(xué)生的自律性又受其性格、心理素質(zhì)和對(duì)未來(lái)職業(yè)期待所影響。因此，院校教育在加強(qiáng)“以學(xué)生為中心”的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的同時(shí)，不應(yīng)忽視對(duì)學(xué)生自律性的培養(yǎng)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與意識(shí)的培養(yǎng)，是當(dāng)代大學(xué)教育的主要切入點(diǎn)，“以學(xué)生為中心”的教育理念應(yīng)全程融入線上線下教學(xué)[4]。線上教學(xué)的組織實(shí)施更應(yīng)關(guān)注從“知識(shí)傳輸”的“被動(dòng)學(xué)習(xí)”向“素質(zhì)培養(yǎng)”的“主動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變；更加關(guān)注教師從“講授者”轉(zhuǎn)型為“引導(dǎo)者”；更加關(guān)注如何幫助學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力；更加關(guān)注如何留給學(xué)生更多的空間和更多的體會(huì)[5]。

與傳統(tǒng)線下授課相比，線上學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)互動(dòng)和交流方面更具有靈活性。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)地點(diǎn)和學(xué)習(xí)時(shí)間可以根據(jù)自己需求自行安排；學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題通過(guò)網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)與教師交流等優(yōu)點(diǎn)。但本研究結(jié)果顯示，近半的學(xué)生依然傾向于回歸“課堂教學(xué)+自學(xué)”。胡鈺等[6]在學(xué)習(xí)空間對(duì)學(xué)習(xí)效果的研究中發(fā)現(xiàn)，在綜合性大學(xué)中認(rèn)為“傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式更佳”的學(xué)生占調(diào)研人數(shù)的49%。其原因可能是生活與社會(huì)環(huán)境封閉，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與學(xué)習(xí)熱情，而居家休息與在家學(xué)習(xí)環(huán)境的交叉也使得學(xué)生的注意力難以集中。此外，不同的課程屬性和不同的授課教師均會(huì)帶來(lái)不同的線上學(xué)習(xí)體驗(yàn)等，這些都反映出單純線上教學(xué)的缺陷。如線上虛擬實(shí)驗(yàn)無(wú)法完全取代臨床實(shí)踐，師生不能或不便通過(guò)屏幕進(jìn)行肢體語(yǔ)言與情感的交流互動(dòng)等[7]。

綜上所述，線上學(xué)習(xí)，使得廣大師生感受到“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的便利和未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)。但同時(shí)，其在“教與學(xué)”方面存在的諸多問(wèn)題，也引起廣大教育工作者的思考。