王芳，劉永琦，李佳蔚，房明，蘇韞*

(1.甘肅中醫(yī)藥大學教務(wù)處，甘肅 蘭州 730000；2.甘肅中醫(yī)藥大學基礎(chǔ)醫(yī)學院病原生物與免疫學教研室，甘肅 蘭州 730000)

0 引言

醫(yī)學類院校作為社會醫(yī)學醫(yī)療服務(wù)行業(yè)獲得新鮮血液的主陣地，在學生培養(yǎng)計劃中，不僅要讓學生在學校里學到醫(yī)學專業(yè)學課和技能，而且也要強化醫(yī)學生人文素養(yǎng)、政治素養(yǎng)以及職業(yè)道德，在思政課堂以外的專業(yè)課堂中，老師也應(yīng)當在其專業(yè)課堂中引入思政元素，以加強學生理論聯(lián)系實際的能力為核心，讓學生在課堂中既學到專業(yè)知識又能提升思政水平的教育體系。中國作為富有溫暖感情的大國，對于以人為本的觀念也越來越體現(xiàn)于社會各行各業(yè)乃至整個國家，醫(yī)學醫(yī)療服務(wù)行業(yè)對于醫(yī)務(wù)人員的綜合素質(zhì)也提出了更高要求[1]。本文結(jié)合醫(yī)學免疫學學科內(nèi)容特點，對甘肅中醫(yī)藥大學2018級本科基礎(chǔ)醫(yī)學生做觀察和了解，探究醫(yī)學免疫學在思政建設(shè)背景下的教育模式，深度刨析醫(yī)學免疫學中包含的思政元素，將其與專業(yè)知識進行適當融合，強化“專業(yè)學習”和“思想引領(lǐng)”同行并重的授課方式，充分發(fā)揮兩者之間的協(xié)同作用，以塑造具有良好醫(yī)德醫(yī)風、堅實醫(yī)學基礎(chǔ)和高水平思政素養(yǎng)的社會醫(yī)學醫(yī)療服務(wù)人才。

1 醫(yī)學免疫學與思政教育融合模式的必然趨勢

《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》中我們可以了解到：發(fā)掘?qū)I(yè)課堂中的思政元素，全面推進高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用，在課程中讓學生專業(yè)知識和思政水平同步提高。要借助課堂為主要媒介，讓思政教育貫穿于教育體系中，通過以小見大和舉一反三的方式發(fā)掘?qū)I(yè)課中的思政元素和人文素養(yǎng)元素，解決專業(yè)知識教育和思政教育分裂問題，努力塑造全能型人才，實現(xiàn)教書和育人為一體的教育目標[2]。如同尹海燕等人在組織學與胚胎學課程融入思政教育的實踐和探討中寫道，大學是學生們思想道德和行為修養(yǎng)以及其價值觀形成過程中的重要時期[3]，必然會在大學期間讓學生們形成正確的思想道德修養(yǎng)和價值觀，課程中融入思政元素成為必然趨勢。

2 思政教育融入醫(yī)學免疫學課堂的必要性探究

2.1 “教—育”互相促進是大學老師本職所在

古言有“傳道授業(yè)解惑”，大學老師不僅具有傳道授業(yè)解惑的職責，更加重要的是育人的重任，采用“傳道-解惑”比重和諧匹配的教學方法，進而在教學過程中將“物質(zhì)知識”與“精神價值”進行完美的融合并且傳授給學生使其全面發(fā)展是大學老師所追求的更加崇高的責任。醫(yī)學免疫學概念多、內(nèi)容抽象、不易理解記憶，很多學生認為是一門難學的學科。要想學生學好這門課程、掌握免疫學知識原理，作為免疫學教育工作者必須用現(xiàn)代教學理念武裝頭腦，充分施展教育技能，努力提高醫(yī)學免疫學課堂教學質(zhì)量[4]。

表1 不同課程內(nèi)容與相關(guān)思政元素的聯(lián)系

2.2 實現(xiàn)培養(yǎng)全方位型人才目標的必要性

“思政進課堂”是傳遞十九大精神、培養(yǎng)全方位型人才最好的詮釋，通過不斷的摸索與探究，健全“思政教育大體系”，實現(xiàn)多維度多方位的育人目標。在目前多數(shù)情況下大學生對于自己的專業(yè)知識注重程度遠超于思政素養(yǎng)，在自主性上弱化了思政教育的學習，發(fā)掘?qū)I(yè)課程中的思政元素將其與專業(yè)課程相融合才是對于大學生學習專業(yè)知識過程中同時提高思政素養(yǎng)水平的有效途徑。

臨床醫(yī)學是一門從疾病的預防、治療到康復，無不以人、以患者為中心。教師們需要在專業(yè)課授課過程中將立德樹人教育植入整個教學過程中，所有的教育都是教和學兩個方面，所有的教育都必須基于專業(yè)的特點和學生的認知水平與需求，立德樹人教育要在尊重專業(yè)培養(yǎng)要求與學生需求的基礎(chǔ)上有機融合于教學過程中，從而達到潤物無聲的效果[5]。

2.3 醫(yī)生職業(yè)能力要求的提高需要更多的磨練

至今為止，還有很多醫(yī)生對于病人還是在生物醫(yī)學階段，僅僅考慮到病人受疾病的痛苦，但隨時代的發(fā)展，現(xiàn)代醫(yī)學模式即“生物-社會-心理”醫(yī)學模式強調(diào)醫(yī)護人員要更加關(guān)注病人的社會屬性和心理屬性，基于社會人文素養(yǎng)的迅速提升趨勢，醫(yī)護者的思政素養(yǎng)水平也應(yīng)到需要更高的要求。醫(yī)學免疫作為基礎(chǔ)醫(yī)學的必修科目，將思想元素融入到專業(yè)課堂教學，從專業(yè)知識學習源頭轉(zhuǎn)變醫(yī)療服務(wù)模式，是為社會培養(yǎng)更加優(yōu)秀的醫(yī)務(wù)工作者的重要途徑。

3 醫(yī)學免疫與思政融合模式的應(yīng)用

醫(yī)學免疫學在社會中的地位也是顯而易見的，是連接基礎(chǔ)醫(yī)學和臨床醫(yī)學的重要橋梁之一[6]。作為高等中醫(yī)院校，醫(yī)學免疫學也是醫(yī)學生必修的課程。自十九大以來，我校推行“思政進課堂”的教學模式，基于醫(yī)學免疫學的課程特色和知識，一邊進行專業(yè)課程一邊進行思政教育，實踐初期，教師采用“專業(yè)知識-思政元素”相融合的方式，通過以“課程思政”為目標的醫(yī)學免疫學課堂教學改革，優(yōu)化課程設(shè)置，梳理專業(yè)課程中所蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學各環(huán)節(jié)，引導學生增強中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。實現(xiàn)思想政治教育與知識體系教育的有機統(tǒng)一[3,7]。如在介紹免疫防御這一內(nèi)容時，提及我國衛(wèi)生部在全國范圍內(nèi)的免疫規(guī)劃實施，對適齡兒童的常規(guī)接種，讓同學們感受祖國的溫暖，熱愛祖國，熱愛生命，也熱愛自己，提高個人的歸屬感，已取得較好成效。

4 結(jié)束語

4.1 現(xiàn)存“醫(yī)學免疫-思政教育”融合模式思考

4.1.1 取得的成就

基于上述“思政進課堂”的逐步實施，醫(yī)學免疫學課程的編定融入了更多思政課程的內(nèi)容，讓學生們在學習專業(yè)課程的同時，也明白了人文素養(yǎng)、道德建設(shè)以及其他能力培養(yǎng)的重要性，為高校專業(yè)型人才樹立更加合理的世界觀、人生觀以及價值觀。同學們對課程的反饋中，教師也得到了更高的職業(yè)榮譽感，就醫(yī)學免疫學而言，讓老師和學生們相互學習，相互啟發(fā)，最后老師和學生們共同進步，形成良性循環(huán)。

4.1.2 現(xiàn)有模式的不足

首先，專業(yè)課程中的思政元素還未被老師們發(fā)掘出來，或者未能將發(fā)掘出的思政元素與專業(yè)課程結(jié)合，仍然只重視免疫學實驗型人才的培養(yǎng)[8]。其次，學生對于思政水平和人文素養(yǎng)的重要性沒有正確的認識，“專業(yè)教育-思政教育”兩者權(quán)重失衡，從而阻礙了思政課程的實施。再者，對于學生而言，由于傳統(tǒng)枯燥的教育方式讓學生既對專業(yè)知識的厭煩又未能提升思政素養(yǎng)水平，在慣性思維的影響下，師生不同程度的失去了創(chuàng)造力，只是“為了思政而思政”，沒有選取適當并且有力度的融合方式，仍然存在教育方式老固化，并未將真正的“思政進課堂”融入到事件中。

4.2 展望

綜上所述，“專業(yè)教育-思政教育融合”模式目前取得了發(fā)展性的進展，但仍為思政課堂體系的冰山一角，基于經(jīng)驗去挖掘更加有效的且易于接受的方式實現(xiàn)“教-育”兩手抓、培養(yǎng)全新型人才的目標。郭蘇平在從學生角度出發(fā)提升高職院校思政課的針對性和實效性中寫道對于思政老師而言，應(yīng)當將學生的專業(yè)的最新發(fā)展政策融入課堂，增強學生的專業(yè)自信[9]。張燕在淺析高校思政教育與黨建工作如何協(xié)同發(fā)展中提到老師應(yīng)該善于在網(wǎng)上運用資源和交流經(jīng)驗[10]。在今后的“專業(yè)課堂發(fā)掘思政元素”教學研究和實踐中，老師們可以相互在互聯(lián)網(wǎng)上交流，插播醫(yī)學免疫知識與社會實踐以及創(chuàng)新思想方面等有關(guān)的視頻或短片，讓學生在專業(yè)課上也能提升思政素養(yǎng)水平，加強學生培養(yǎng)思政素養(yǎng)的積極性。但在整個思政教育體系中，老師們應(yīng)該根據(jù)對學生的了解來把握好“思政導入力度”，把握好學生接受的興趣點以及涉及的范圍，切莫將教學變成“娛樂課堂”。