曹偉

摘要：學(xué)科核心素養(yǎng)的提出為進(jìn)一步深化課堂教學(xué)改革指明了方向。以基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能作為核心的“雙基”層、以解決問(wèn)題過(guò)程中所需要的基本方法作為核心的問(wèn)題解決層、以學(xué)科中的世界觀與方法論作為核心的學(xué)科思維層，共同構(gòu)建成學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵與發(fā)展的結(jié)構(gòu)化模型。在該結(jié)構(gòu)化模型的指導(dǎo)下，通過(guò)從單一到多維的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、從非結(jié)構(gòu)化到結(jié)構(gòu)化的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、從解構(gòu)到重構(gòu)的實(shí)踐方法設(shè)計(jì)，有效提升課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“三層架構(gòu)”模式;教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì);教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì);實(shí)踐方法設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.58 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2021）10B-0074-04

學(xué)科核心素養(yǎng)的提出為進(jìn)一步深化課堂教學(xué)改革指明了方向。由基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能作為核心的“雙基”層、以解決問(wèn)題過(guò)程中所需要的基本方法作為核心的問(wèn)題解決層、以學(xué)科中的世界觀與方法論作為核心的學(xué)科思維層，共同構(gòu)建成學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵與發(fā)展的結(jié)構(gòu)化模型。該結(jié)構(gòu)化模型是一種“三層架構(gòu)”模式，“雙基”層作為最基礎(chǔ)的底層，其次是作為中間層的問(wèn)題解決層，學(xué)科思維層作為最高層次[1]21。

針對(duì)信息技術(shù)課程的改革，筆者作為一線教師，積極探索如何才能夠設(shè)計(jì)出一節(jié)好的信息技術(shù)課呢？在本文中筆者將結(jié)合由“雙基”層、問(wèn)題解決層、學(xué)科思維層共同組成的結(jié)構(gòu)化模型來(lái)闡述好課的設(shè)計(jì)方法和過(guò)程。下面，筆者以“小車(chē)循跡”的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，談一談“三層架構(gòu)”模式下的好課設(shè)計(jì)。

一、從單一到多維的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

在傳統(tǒng)的“雙基”教學(xué)目標(biāo)的課堂中，教師主要圍繞教材上的基本知識(shí)與基本技能開(kāi)展課堂教學(xué)。隨著新課改的不斷深入推進(jìn)，課堂教學(xué)目標(biāo)發(fā)展為“三維目標(biāo)”教學(xué)。在很長(zhǎng)一段時(shí)間，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”教學(xué)成為很多教師理想課堂的追求，但是往往難以實(shí)現(xiàn)，很多人似乎覺(jué)得“三維目標(biāo)”是割裂開(kāi)的，它缺乏對(duì)人的發(fā)展內(nèi)涵的詮釋?zhuān)貏e是沒(méi)有對(duì)關(guān)鍵的要求進(jìn)行清晰的描述和科學(xué)的界定。核心素養(yǎng)的提出，徹底打破了這一尷尬的現(xiàn)狀。課堂教學(xué)改革從“三維目標(biāo)”走向“核心素養(yǎng)”，實(shí)現(xiàn)了教育對(duì)人的全面回歸。

實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們，“三維目標(biāo)”是核心素養(yǎng)形成的基本要素和路徑，只有真正把握學(xué)科本質(zhì)屬性，才能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的新生長(zhǎng)?！叭龑蛹軜?gòu)”模式能夠?yàn)楹诵乃仞B(yǎng)指導(dǎo)下的教學(xué)提供可行的操作指導(dǎo)[1]21。下面，筆者以小學(xué)信息技術(shù)“小車(chē)循跡”一課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)（見(jiàn)表1）為例，在學(xué)科核心素養(yǎng)指導(dǎo)下通過(guò)“三層架構(gòu)”模式對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行不同的維度分析，凸顯結(jié)構(gòu)化模型分類(lèi)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。

（一）劃分清晰的目標(biāo)層次

一節(jié)好的信息技術(shù)課，要能夠具有清晰的教學(xué)目標(biāo)層次。筆者從“三層架構(gòu)”的視角來(lái)展示“小車(chē)循跡”一課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)對(duì)比。

在基于Scratch模擬小車(chē)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中，最基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)即“雙基”層，主要包括了本節(jié)課學(xué)生必備基本知識(shí)和基本技能。在本節(jié)課中它有三個(gè)目標(biāo)且目標(biāo)指向的是三個(gè)不同方面。在問(wèn)題解決層，設(shè)置了兩個(gè)目標(biāo)，這兩個(gè)目標(biāo)是學(xué)生利用“雙基”層所必備的知識(shí)與技能來(lái)解決問(wèn)題的具體方法，即學(xué)生具體的實(shí)踐過(guò)程中方法的提煉。在學(xué)科思維層則有三種不同的學(xué)科思維，指向不同的方面。由此，我們可以看出屬于同一層次的教學(xué)目標(biāo)之間既是分層的又是相融合的，同時(shí)也能夠?qū)ν粚哟蔚慕虒W(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)迭代。例如，“雙基”層中的顏色偵測(cè)的使用是需要通過(guò)條件判斷語(yǔ)句來(lái)實(shí)現(xiàn)的，并不是相互割裂開(kāi)的。通過(guò)對(duì)教學(xué)目標(biāo)層次的清晰劃分，能夠有效促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

（二）構(gòu)建有效的遞進(jìn)目標(biāo)

一節(jié)好的信息技術(shù)課，在教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)方面是需要有層次的，要能夠?qū)崿F(xiàn)有效的逐步遞進(jìn)。Scratch模擬小車(chē)作為“小車(chē)循跡”的一種實(shí)現(xiàn)方案，不僅可以提升學(xué)生對(duì)顏色偵測(cè)控件的掌握水平，而且可以幫助學(xué)生鞏固偵測(cè)類(lèi)游戲設(shè)計(jì)的能力。在此基礎(chǔ)之上，可以嘗試設(shè)計(jì)以開(kāi)源硬件小車(chē)為載體的“小車(chē)循跡”教學(xué)目標(biāo)。如表1所示，從模擬小車(chē)到實(shí)物小車(chē)的轉(zhuǎn)變，雖然有很大的變化，但是在教學(xué)目標(biāo)上并不會(huì)有多少改變，只是解決問(wèn)題的方法發(fā)生了改變，但在解決問(wèn)題過(guò)程中所涉及的學(xué)科思維還是相似的。例如，對(duì)比Scratch模擬小車(chē)和開(kāi)源硬件小車(chē)在“小車(chē)循跡”中的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的定位和劃分，我們可以發(fā)現(xiàn)從畫(huà)小車(chē)到組裝小車(chē)的轉(zhuǎn)變，從使用顏色偵測(cè)到利用灰度傳感器獲取灰度值的轉(zhuǎn)變，實(shí)質(zhì)上這都是對(duì)問(wèn)題的順向遷移與迭代。同屬于“雙基”層的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)不同教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)載體，能夠更好地實(shí)現(xiàn)同一層級(jí)的教學(xué)目標(biāo)，在不同教學(xué)方案實(shí)施過(guò)程中所產(chǎn)生的效果是不一樣的，它能夠有效提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力和學(xué)科思維的發(fā)展水平。因此，借助于不同的教學(xué)載體實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)分層遞進(jìn)，可以有效提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力，幫助學(xué)生形成一定的科學(xué)思維方法。此外，在兩種不同實(shí)現(xiàn)方案中，雖然教學(xué)方案設(shè)計(jì)的載體不同，但是學(xué)科思維層所涉及的學(xué)科思維目標(biāo)卻是相一致的，這也充分體現(xiàn)了學(xué)科思維在學(xué)科教學(xué)中的價(jià)值所在。同時(shí)，學(xué)科思維層中的三種學(xué)科思維也是存在遞進(jìn)的關(guān)系，即問(wèn)題解決過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的三個(gè)階段。

（三）素養(yǎng)目標(biāo)的不斷迭代

一節(jié)好的信息技術(shù)課，除了要能夠?qū)虒W(xué)目標(biāo)做到清晰的層次劃分，完成科學(xué)遞進(jìn)的過(guò)程，還要能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)目標(biāo)的不斷迭代。學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平作為學(xué)科核心素養(yǎng)提升的重要表現(xiàn)，對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的“三層架構(gòu)”教學(xué)目標(biāo)達(dá)成具有十分重要驅(qū)動(dòng)作用[1]21。通過(guò)對(duì)比我們發(fā)現(xiàn)，雖然在實(shí)現(xiàn)“小車(chē)循跡”教學(xué)過(guò)程中，采用了不同教學(xué)載體的設(shè)計(jì)方案，但是所包含的學(xué)科思維是相似的。如表1所示，從學(xué)科思維的視角我們可以清晰發(fā)現(xiàn)，盡管使用不同的方法設(shè)計(jì)教學(xué)方案，但是學(xué)生所需要具備的素養(yǎng)是相通的。因此，一節(jié)好的信息技術(shù)課，需要讓學(xué)生的素養(yǎng)目標(biāo)不斷迭代，切實(shí)幫助學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行轉(zhuǎn)化、同化，幫助學(xué)生形成解決問(wèn)題的科學(xué)思維框架。這也是走向科學(xué)思維教育的重要路徑，更是核心素養(yǎng)時(shí)代的必然要求。