余曉瑋

【摘? ?要】統(tǒng)編教材在五年級(jí)下冊(cè)第二單元集中編排了中國(guó)古典名著，圍繞“初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法”這一語(yǔ)文要素，從易到難，由淺及深，從習(xí)得到應(yīng)用，逐步引導(dǎo)學(xué)生走向古典名著整本書(shū)閱讀?；谶@樣的編排，中國(guó)古典名著大單元的學(xué)習(xí)需“點(diǎn)·線·面”相融：點(diǎn)，聚焦要素，循階導(dǎo)讀習(xí)方法;線，整體觀照，縱橫聯(lián)讀提能力;面，多措并舉，延伸暢讀品原著。

【關(guān)鍵詞】中國(guó)古典名著;大單元;學(xué)習(xí)策略

中國(guó)古典名著是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的瑰寶。統(tǒng)編教材在五年級(jí)下冊(cè)第二單元集中編排了中國(guó)古典名著，增添了教科書(shū)的傳統(tǒng)文化分量，旨在讓學(xué)生“認(rèn)識(shí)到中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧”，增強(qiáng)文化認(rèn)同感和民族自豪感。圍繞“初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法”這一語(yǔ)文要素，本單元還精心設(shè)計(jì)了開(kāi)放活潑的助學(xué)系統(tǒng)和練習(xí)系統(tǒng)，從易到難，由淺及深，逐步引導(dǎo)學(xué)生從嘗試方法到提煉方法，真正走進(jìn)古典名著。基于此，教學(xué)時(shí)教師可從“點(diǎn)”切入，聚焦要素，循階導(dǎo)讀習(xí)方法;順“線”鏈接，整體觀照，縱橫聯(lián)讀提能力;由“面”展開(kāi)，多措并舉，延伸暢讀品原著。

一、點(diǎn)：聚焦要素，循階導(dǎo)讀習(xí)方法

課文是落實(shí)語(yǔ)文要素的載體。本單元選編了四篇課文（兩篇精讀，兩篇略讀），聚焦章回體小說(shuō)，圍繞語(yǔ)文要素，由易到難，由扶到放，有序編排。因此，學(xué)習(xí)課文需關(guān)注“古典”“章回體”“小說(shuō)”等，引導(dǎo)學(xué)生聚焦要素，在循階導(dǎo)讀中習(xí)得方法。

（一）猜讀詞句，越過(guò)理解盲區(qū)

本單元中，除《草船借箭》是根據(jù)原文改寫(xiě)，以現(xiàn)代白話文的形式呈現(xiàn)外，另外三篇課文皆選自原著，《景陽(yáng)岡》和《猴王出世》選作課文時(shí)有刪節(jié)，《紅樓春趣》則直接展示原文。古典名著中生僻詞句較多，加之創(chuàng)作背景特殊，學(xué)生理解的難度很大。編者在教科書(shū)中沒(méi)有過(guò)多地注釋?zhuān)鈭D很明顯，就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀古典名著的好方法——“猜讀”。從精讀課文《景陽(yáng)岡》學(xué)習(xí)運(yùn)用多種方法猜測(cè)詞義，到略讀課文《猴王出世》運(yùn)用多種方法猜測(cè)語(yǔ)句意思，再到《紅樓春趣》要求“聯(lián)系語(yǔ)境大致讀懂故事”，遵循由易到難、由局部到整體的學(xué)習(xí)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)由“扶”到“放”的學(xué)習(xí)過(guò)程。

猜讀，不是毫無(wú)根據(jù)胡亂地猜，可以聯(lián)系上下文。比如，《景陽(yáng)岡》一課中，學(xué)生不懂“大蟲(chóng)”為何意，聯(lián)系下文“便真?zhèn)€有虎，老爺也不怕”“武松讀了印信榜文，方知端的有虎”，就能猜出“大蟲(chóng)”指的是“老虎”。遇到一些較難理解的語(yǔ)句，不用反復(fù)琢磨，只要了解大意即可，如遇到《紅樓春趣》中“剪子股兒、籰子”等詞，只要知道是與風(fēng)箏有關(guān)的物品就行了。在閱讀中充分嘗試運(yùn)用猜讀策略，有助于學(xué)生越過(guò)理解盲區(qū)，盡可能地一次性將章節(jié)甚至是一整部著作讀完。

（二）細(xì)讀回目，把握故事情節(jié)

回目，即每一回的題目，是介于詩(shī)文之間的一種對(duì)句形式，也是章回體小說(shuō)的特色之一?；啬康那昂蟛糠肿?jǐn)?shù)相等，對(duì)仗工整，語(yǔ)言高度凝練，大多由人物和事件組成，也有“地點(diǎn)+人物+事件”“人物+地點(diǎn)+事件”或“人物+事件+地點(diǎn)”等形式。古典名著中的每一回故事雖大多以某一人物或事件為主，但往往多線交織，人物眾多，內(nèi)容繁雜。閱讀時(shí)不妨借助回目來(lái)把握故事情節(jié)。

一讀回目，粗知故事大意。教材中的選文題目經(jīng)改寫(xiě)后，往往只用三四個(gè)字來(lái)概括文章內(nèi)容，讓人難解故事大意。若引入原著回目，學(xué)生一讀便可初步了解故事，再讀故事，便可細(xì)致了解起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。因此，就具體某一回故事而言，細(xì)讀回目可讓學(xué)生快速了解其大意;就整本書(shū)而言，串讀所有回目可讓學(xué)生粗略了解整本書(shū)的主要內(nèi)容。

二借回目，預(yù)測(cè)故事發(fā)展。學(xué)習(xí)《草船借箭》后，學(xué)生可借回目“用奇謀孔明借箭? ?獻(xiàn)密計(jì)黃蓋受刑”預(yù)測(cè)故事的發(fā)展方向，討論黃蓋受刑是“聯(lián)吳抗曹”的一環(huán)，還是黃蓋計(jì)謀失敗真的受罰。細(xì)讀回目，可發(fā)現(xiàn)“密計(jì)”二字大有文章，預(yù)測(cè)順之展開(kāi)，學(xué)生饒有興趣地閱讀原著，驗(yàn)證預(yù)測(cè)。

三串回目，勾連人物故事。閱讀《西游記》第六十一回“豬八戒助力敗魔王? ?孫行者三調(diào)芭蕉扇”的精彩片段后，學(xué)生可聯(lián)讀第五十九回的“一調(diào)”、第六十回的“二調(diào)”，整體把握故事情節(jié)，感受人物形象。借助回目開(kāi)展閱讀，既能降低閱讀難度，幫助學(xué)生把握故事情節(jié)，又能讓他們感受到古典文學(xué)的魅力，可謂一舉多得。

（三）品讀言行，了解人物特點(diǎn)

人物是小說(shuō)的靈魂。古典名著之所以經(jīng)典，原因之一就是塑造了大量個(gè)性鮮明的人物形象。理解人物形象是小說(shuō)閱讀的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。大多古典名著在人物語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)上運(yùn)用的筆墨較多，而在人物內(nèi)心世界的表達(dá)上不夠直接。這就需要學(xué)生在猜讀、粗讀，整體感知故事的基礎(chǔ)上，通過(guò)細(xì)品人物言行，體會(huì)人物內(nèi)心，理解人物形象。

例如，《猴王出世》中，通過(guò)品讀石猴重復(fù)、短促、帶有感嘆號(hào)的語(yǔ)言，學(xué)生充分感受它的內(nèi)心活動(dòng)，讀懂它的頑皮、率真。抓住石猴反復(fù)的動(dòng)作“看”——“仔細(xì)再看，再走再看，看罷多時(shí)，左右觀看”，也能讀出它心里的想法，感受它的膽大心細(xì)、勇敢無(wú)畏。再如，《紅樓春趣》中，從“寶玉笑道：‘我認(rèn)得這風(fēng)箏，這是大老爺那院里嫣紅姑娘放的。拿下來(lái)給他送過(guò)去罷?！睂W(xué)生讀出寶玉對(duì)賈府上下眾多丫鬟、姑娘的熟悉與體貼。另外，從他的“一看、一急、一摔”中，同樣能體會(huì)他的內(nèi)心活動(dòng)，認(rèn)識(shí)他率真可愛(ài)的一面。選擇人物言行進(jìn)行細(xì)讀，可使學(xué)生調(diào)動(dòng)閱讀和生活經(jīng)驗(yàn)，緊扣語(yǔ)言文字感受人物形象，進(jìn)而產(chǎn)生追根溯源閱讀整本書(shū)的欲望。

二、線：整體觀照，縱橫聯(lián)讀提能力

閱讀能力的提升是個(gè)系統(tǒng)工程。需打破單元選文孤立教學(xué)的傳統(tǒng)觀念，站在單元統(tǒng)整的高度，整體教學(xué)，橫向助推要素落地，也需縱觀整個(gè)小學(xué)階段，做好學(xué)段的銜接、整合。

（一）對(duì)比閱讀，品味語(yǔ)言特色

四大古典名著題材、風(fēng)格各異，語(yǔ)言表達(dá)方面各具獨(dú)特的藝術(shù)價(jià)值。閱讀時(shí)，可通過(guò)文白對(duì)讀、多篇比讀等方式，讓學(xué)生從不同視角去品味文本語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生閱讀整本書(shū)的興趣。

一是文白對(duì)讀，體會(huì)原著語(yǔ)言。為降低學(xué)生的閱讀難度，單元首篇課文《草船借箭》采用的是現(xiàn)代文改寫(xiě)版，較之于原著，語(yǔ)言表達(dá)上有較大差異。課后“閱讀鏈接”提供了與課文第8、9自然段對(duì)應(yīng)的原著片段，通過(guò)文白對(duì)比閱讀，學(xué)生自然能體會(huì)出原著文言意味濃厚，語(yǔ)言簡(jiǎn)約、凝練的特點(diǎn)，進(jìn)而產(chǎn)生閱讀古典名著的興趣。

二是多篇比讀，體會(huì)各自特色。四大古典名著的語(yǔ)言各有特色，將本單元幾篇課文放在一起對(duì)比閱讀，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)并體會(huì)其語(yǔ)言特色。如將《草船借箭》《景陽(yáng)岡》對(duì)比著讀，透過(guò)諸葛亮、武松的語(yǔ)言，學(xué)生品悟到：雖然都描寫(xiě)英雄好漢，但兩部小說(shuō)存在很大差異?！端疂G傳》是講述綠林好漢起義的英雄傳奇，武松等是路見(jiàn)不平拔刀相助的好漢，本質(zhì)上還是武夫，因而人物語(yǔ)言多粗俗、豪爽，作品語(yǔ)言便呈現(xiàn)生動(dòng)、簡(jiǎn)潔、明快的特色;《三國(guó)演義》則是講述三國(guó)時(shí)期軍事斗爭(zhēng)的歷史演義小說(shuō)，人物善謀劃，因而語(yǔ)言精練暢達(dá)、邏輯嚴(yán)密，形成“文不甚深、言不甚俗”的風(fēng)格。古典名著語(yǔ)言藝術(shù)登峰造極。多形式比讀，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)秘妙，感受名著的語(yǔ)言魅力所在。

（二）單元統(tǒng)整，助推要素落地

本單元的編排緊扣語(yǔ)文要素“初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法”。篇章頁(yè)點(diǎn)明語(yǔ)文要素;兩篇精讀課文呈現(xiàn)要素具體的形態(tài)，兩篇略讀課文引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用要素;口語(yǔ)交際滲透閱讀方法;習(xí)作是對(duì)語(yǔ)文要素的深化與運(yùn)用;語(yǔ)文園地中的“交流平臺(tái)”進(jìn)行語(yǔ)文要素的梳理與提煉;“快樂(lè)讀書(shū)吧”把學(xué)生的閱讀從課文引向整本書(shū)，是對(duì)語(yǔ)文要素的拓展運(yùn)用。整個(gè)單元圍繞語(yǔ)文要素，從理性到感性再到理性進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。

基于此，教學(xué)亦需加強(qiáng)整個(gè)單元不同內(nèi)容間的聯(lián)系，統(tǒng)整選文系統(tǒng)與助學(xué)系統(tǒng)，由淺到深，由易到難，分點(diǎn)落實(shí)，點(diǎn)點(diǎn)相連，依序推進(jìn)語(yǔ)文要素的落地。首先是篇與篇的統(tǒng)整助推。梳理故事情節(jié)是學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法之一?！恫荽杓房梢勒粘Ｒ?guī)的記敘文按起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的順序梳理故事情節(jié)，《景陽(yáng)岡》可按照故事的發(fā)展順序，列小標(biāo)題梳理情節(jié)，《猴王出世》則可通過(guò)“石猴是怎么出世的”“它又是怎么成為猴王的”這兩個(gè)提示性問(wèn)題梳理故事情節(jié)，由扶到放，逐步落實(shí)語(yǔ)文要素。其次是各板塊的統(tǒng)整助推。根據(jù)學(xué)生的需要，可將“交流平臺(tái)”前置學(xué)習(xí)，讓猜讀、借助資料、結(jié)合影視劇等閱讀方法盡早運(yùn)用到課文學(xué)習(xí)中去。同時(shí)，發(fā)揮口語(yǔ)交際（表演課本劇）、習(xí)作（寫(xiě)讀后感）的拓展延伸作用，促進(jìn)學(xué)生深入閱讀和創(chuàng)造性輸出。

（三）學(xué)段銜接，整合能力提升

閱讀能力的發(fā)展不是一蹴而就的，有個(gè)螺旋上升、循序漸進(jìn)的過(guò)程。教師需著眼整個(gè)小學(xué)階段的閱讀能力培養(yǎng)目標(biāo)，了解各年級(jí)閱讀能力要求，做到心中有譜，手中有方，有序銜接。

一是閱讀方法的銜接、整合。本單元涉及的閱讀古典名著的方法包含猜讀、跳讀、速讀、借助相關(guān)資料讀等。例如，跳讀建立在二年級(jí)“學(xué)習(xí)默讀”、三年級(jí)下冊(cè)“帶著問(wèn)題默讀”、五年級(jí)上冊(cè)“在不影響理解內(nèi)容的情況下可先不管它，繼續(xù)往下讀”的基礎(chǔ)上，是對(duì)這些閱讀能力的運(yùn)用與提升，為六年級(jí)上冊(cè)“根據(jù)閱讀目的選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法”做好鋪墊。

二是名著單元的銜接、整合。教材在五年級(jí)下冊(cè)第二單元和六年級(jí)下冊(cè)第二單元都安排了名著閱讀。兩個(gè)單元都關(guān)注興趣的激發(fā)、閱讀方法的習(xí)得。不同的是，前者聚焦中國(guó)古典名著，側(cè)重閱讀方法的初步學(xué)習(xí);后者聚焦外國(guó)文學(xué)名著，在掌握閱讀方法的基礎(chǔ)上，注重對(duì)故事內(nèi)容和人物形象的理解。兩個(gè)單元在能力訓(xùn)練上體現(xiàn)了從易到難的訓(xùn)練梯度。古典名著單元中涉及的諸多閱讀名著的方法可以在外國(guó)名著單元中直接遷移運(yùn)用。

不管是閱讀方法還是名著單元，銜接是為了更好地整合，遵循各學(xué)段閱讀能力培養(yǎng)目標(biāo)，準(zhǔn)確定位，協(xié)同推進(jìn)。

三、面：多措并舉，延伸暢讀品原著

古典名著單元具有“導(dǎo)讀”的功能，目的是讓學(xué)生愿讀、會(huì)讀、愛(ài)讀古典名著，走進(jìn)廣博的經(jīng)典傳統(tǒng)文化。閱讀時(shí)，可多措并舉，暢通渠道，豐富形式，聯(lián)讀、活讀、趣讀原著。

（一）從一篇到一本，聯(lián)讀原著

課文只是個(gè)引子，目的是引向整本書(shū)閱讀，引向原著閱讀。教師可以教材作點(diǎn)，以整本書(shū)閱讀為面，由點(diǎn)及面，由課內(nèi)到課外，不斷拓展，實(shí)現(xiàn)單篇課文閱讀與整本書(shū)閱讀的融合。

一是發(fā)散式聯(lián)讀。學(xué)習(xí)《景陽(yáng)岡》后，學(xué)生被豪爽、藝高膽大的武松所吸引，通過(guò)閱讀“資料袋”中對(duì)其命運(yùn)的簡(jiǎn)介，更是對(duì)武松充滿(mǎn)了好奇。教師可以趁熱打鐵，以武松為核心組織發(fā)散式聯(lián)讀：先由《景陽(yáng)岡》聯(lián)讀到“武十回”，豐滿(mǎn)武松的英雄形象;再由“武松打虎”聯(lián)讀到“李逵打虎”，感受英雄的鮮明個(gè)性;最后由武松這一英雄形象，聯(lián)讀到各懷絕技的一百零八將，這樣整部《水滸傳》也就讀下來(lái)了。

二是聚焦式聯(lián)讀。學(xué)習(xí)《猴王出世》后，教師便可順著學(xué)生的興趣點(diǎn)，以孫悟空的不同稱(chēng)呼為核心開(kāi)展聚焦式聯(lián)讀，尋根求源，勾連回目進(jìn)行閱讀，并梳理出孫悟空的成長(zhǎng)軌跡，感受其歷練成長(zhǎng)的過(guò)程。由一篇引向一本的閱讀，需緊扣學(xué)生認(rèn)知的“趣味點(diǎn)”，在他們急不可待之時(shí)點(diǎn)一把“聯(lián)讀”之火，助燃“悅讀”之苗。

（二）從一種到多樣，活讀原著

中國(guó)四大古典名著都是大部頭小說(shuō)。若機(jī)械運(yùn)用一種方法閱讀，學(xué)生很快便失去了興趣，整本書(shū)閱讀也就成了空談。除本單元重點(diǎn)介紹的借助回目開(kāi)展閱讀，學(xué)生還可靈活運(yùn)用多樣方法助讀名著。

可運(yùn)用批注閱讀。在文字精妙處、疑問(wèn)處、啟發(fā)處、留白處，圈一圈、畫(huà)一畫(huà)、寫(xiě)一寫(xiě)，邊讀邊思，邊悟邊品，這樣讀書(shū)有痕，且便于后續(xù)的交流，也有助于學(xué)生將閱讀推向深處。

也可借助資料閱讀。古典名著創(chuàng)作于特定的歷史時(shí)期，其背景和敘述的故事年代比較久遠(yuǎn)，且涉及天文地理，給學(xué)生的閱讀帶來(lái)一定障礙，因此，收集相關(guān)資料幫助閱讀很有必要。比如，閱讀名著前了解作者生平及寫(xiě)作背景，閱讀具體章節(jié)時(shí)拓展相關(guān)的歷史典故，讀完整本書(shū)后引入后人評(píng)價(jià)，等等。這樣，既搭建了助讀系統(tǒng)，又為學(xué)生拓展了閱讀的廣度和深度。除了文字資料，還可引入影視作品，使章節(jié)和劇情相互觀照，降低閱讀難度，提升閱讀興趣。

還可運(yùn)用圖像化策略化繁為簡(jiǎn)，如用流程圖梳理故事脈絡(luò)，用思維導(dǎo)圖理清人物關(guān)系，用人物名片具化人物形象。

總之，學(xué)生可根據(jù)自身的能力、喜好與名著的特點(diǎn)，靈活選用、組合方法進(jìn)行閱讀。

（三）從個(gè)體到聯(lián)盟，趣讀原著

個(gè)體和聯(lián)盟是兩種不同的閱讀組織形式。個(gè)體是指獨(dú)立閱讀的學(xué)生個(gè)人，聯(lián)盟是指根據(jù)閱讀興趣、任務(wù)組建成的多人閱讀共同體。由于很多古典名著是大部頭小說(shuō)，加之古白話文內(nèi)涵豐富、意蘊(yùn)深刻，閱讀古典名著對(duì)于學(xué)生個(gè)體的意志力而言是個(gè)大考驗(yàn)，聯(lián)盟共讀恰能彌補(bǔ)這一不足。

聯(lián)盟共讀的形式多樣：可以同伴共讀，同班同學(xué)或者鄰里朋友組成“文學(xué)小圈圈”，定期或不定期共讀、交流;可以親子共讀，居家時(shí)孩子與父母共讀名著;也可以師生共讀，教師適時(shí)作方法的引領(lǐng)。共讀的方法也可多樣：組織班級(jí)讀書(shū)會(huì)，交流、分享階段性閱讀心得;選擇精彩章節(jié)分角色、改劇本，表演課本劇;開(kāi)設(shè)故事講堂，以說(shuō)書(shū)形式將精彩故事講給更多人聽(tīng);讀完原著后共同觀看由名著改編的影視劇……豐富的共讀形式和方法，既能保持學(xué)生持續(xù)閱讀的動(dòng)力，又能促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的深度理解，使其體會(huì)古典名著的語(yǔ)言魅力和文化內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展。

中國(guó)古典名著是中國(guó)傳統(tǒng)文化的積淀與外顯，凝聚著民族的智慧和情感。小學(xué)階段進(jìn)行古典名著閱讀，重在初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法，激發(fā)閱讀古典名著的興趣，感受經(jīng)典文學(xué)的魅力，傳承傳統(tǒng)文化的精髓。

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（浙江省建德市洋安中心學(xué)校? ?311607）