【摘要】新課標(biāo)提出英語(yǔ)課程的目標(biāo)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，思維品質(zhì)是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)方面之一。本文提出了詞匯教學(xué)中的三種方法來(lái)發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)：相同詞性、主題的詞匯的歸類教學(xué);同一個(gè)主題的語(yǔ)段中學(xué)習(xí)同一個(gè)詞的相關(guān)詞組;用5個(gè)詞創(chuàng)編一段主題意義的語(yǔ)段。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)詞匯教學(xué);思維品質(zhì);語(yǔ)段

【作者簡(jiǎn)介】黃麗妮，福建省仙游第一中學(xué)。

一、引言

自從《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》頒布以來(lái)，如何通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)，成為專家學(xué)者、教師們探究的熱點(diǎn)。英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，并不僅僅是習(xí)得知識(shí)、提升技能，也應(yīng)培養(yǎng)思維品質(zhì)。將“思維品質(zhì)”和“閱讀教學(xué)”結(jié)合在一起的研究與實(shí)踐為數(shù)不少。學(xué)者們、教師們尤其注重研究如何通過(guò)閱讀教學(xué)中問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生高階思維。例如，孫鐵玲（2018）以The Elves and the Shoemaker繪本閱讀教學(xué)為例，提出通過(guò)分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等高階思維問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生思維的深刻性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性，林艷、郭強(qiáng)（2018）以人教版《英語(yǔ)》模塊四第三單元閱讀課文“A Master of Nonverbal Humor”的教學(xué)為例，提出通過(guò)概括段落大意、梳理文本主線、建構(gòu)思維導(dǎo)圖三個(gè)高階思維活動(dòng)，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。相比之下，如何通過(guò)詞匯教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的研究，顯得比較匱乏。

程曉堂、趙思奇（2016）在闡述思維品質(zhì)的內(nèi)涵時(shí)指出，學(xué)習(xí)詞匯時(shí)，能夠理解詞匯的內(nèi)涵外延，并運(yùn)用所學(xué)詞匯、表達(dá)方式，學(xué)會(huì)從不同角度思考、解決問(wèn)題。魯子問(wèn)（2015）年認(rèn)為，英語(yǔ)教學(xué)可以重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生思維的準(zhǔn)確性、深刻性、靈活性、批判性、開(kāi)放性和創(chuàng)造性，探討如何發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)時(shí)，侯云潔分享了自己常用方法：發(fā)散式、聯(lián)想式、質(zhì)疑式、評(píng)判式、反思式。

詞匯教學(xué)中，可以充分采用發(fā)散式、聯(lián)想式，也可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)靈活、準(zhǔn)確表達(dá)，創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)詞匯思考和解決問(wèn)題。可見(jiàn)，在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中可以發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。

二、如何在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)

下面提出詞匯教學(xué)中發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的三種方法，佐以筆者三個(gè)詞匯教學(xué)課例的分析。

1.相同詞性、主題的詞匯歸類教學(xué)。英語(yǔ)教材的詞匯表中，詞匯是按照其在教材中出現(xiàn)的先后順序排列的，教師在詞匯教學(xué)中，經(jīng)常按照詞匯表的順序講解生詞的變形、用法或例句。由于每單元內(nèi)容都有一個(gè)共同主題，詞匯表中的詞匯多與主題相關(guān)。把相同詞性、主題的詞匯提取出來(lái)單獨(dú)教學(xué)，教與學(xué)都將更高效。

引導(dǎo)學(xué)生用一個(gè)詞概括同類詞匯主題，可以訓(xùn)練學(xué)生思維的準(zhǔn)確性。讓學(xué)生補(bǔ)充這一主題下的詞匯，發(fā)散式的訓(xùn)練方法，可以使學(xué)生在溫故的過(guò)程中，提高思維的靈活性。把頭腦風(fēng)暴后的詞匯按照新的標(biāo)準(zhǔn)再次分類，并結(jié)合實(shí)際進(jìn)行造句，發(fā)展了思維的深刻性、開(kāi)放性和創(chuàng)造性，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)詞匯、表達(dá)方式來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)而促進(jìn)了思維品質(zhì)的發(fā)展。

例如，筆者在教學(xué)仁愛(ài)版英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Unit 5 “Feeling Excited”的詞匯時(shí)，把相同詞性、主題的生詞（excited， disappointed， lonely， frightened， worried， upset等）提取出來(lái)，讓學(xué)生用一個(gè)詞概括這些詞的主題，學(xué)生不難概括出主題是feelings。然后采用發(fā)散式，通過(guò)直觀的思維導(dǎo)圖，把生詞列在右邊圓圈，要求學(xué)生在左邊圓圈里補(bǔ)充學(xué)過(guò)的表示情感的形容詞（圖1）。

接下來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生把這些表示情感的單詞按照積極情感和消極情感重新分類（圖2）。再次分類的過(guò)程，發(fā)展了學(xué)生思維的準(zhǔn)確性。重新分類后，學(xué)生一眼看出表示消極感情的詞更多，進(jìn)而推理出本單元主題是問(wèn)題和壞事引起負(fù)面情緒，這么做發(fā)展了學(xué)生的推理判斷能力。接下來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)家人、同學(xué)、朋友、老師最近的負(fù)面情緒及其原因或遇到的問(wèn)題，按照句子結(jié)構(gòu)“...felt...because...”運(yùn)用生詞進(jìn)行造句，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力，這時(shí)學(xué)生紛紛列舉了身邊人遇到的問(wèn)題以及問(wèn)題引發(fā)的負(fù)面情緒。比如，Emily felt terrible because she was ill in hospital. Mr. Wang felt disappointed because he didn't get a ticket to the movie Dying to Survive（《我不是藥神》）。最后，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反思式，思考自己可以如何幫助身邊人解決問(wèn)題，把情感從消極變成積極，按照句子結(jié)構(gòu)“...will feel...if...”再次造句。比如，Emily will feel happy if we all sign our names on the “get-well card”. Mr. Wang will feel excited if I give my ticket to him. 發(fā)展思維的開(kāi)放性和創(chuàng)造性的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生理解、關(guān)懷家人、關(guān)愛(ài)同學(xué)、互幫互助、感恩報(bào)答的品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教育立德樹(shù)人的功能。

2.同一個(gè)主題的語(yǔ)段中學(xué)習(xí)同一個(gè)詞的相關(guān)詞組。英語(yǔ)中的高頻詞匯，常?？梢院徒樵~等詞匯組合成詞組或短語(yǔ)。教師在教一個(gè)高頻詞時(shí)，經(jīng)常把這個(gè)高頻詞相關(guān)的詞組都列出來(lái)，直接給出詞組的中文意思，再進(jìn)行辨析、練習(xí)。實(shí)際上，學(xué)生只要理解了介詞的含義，就可以大致猜測(cè)整個(gè)詞組的含義。根據(jù)介詞含義猜測(cè)介詞詞組含義，可以發(fā)展學(xué)生思維的靈活性，甚至是開(kāi)放性和創(chuàng)造性。

例如，in， on這兩個(gè)方位介詞，學(xué)生熟悉的是它們?cè)诳臻g層面的意義，即分別表示“……里”“……上”，如果告訴學(xué)生，這兩個(gè)介詞也可以用于時(shí)間層面，學(xué)生通過(guò)聯(lián)想，可以猜測(cè)出它們分別表示“時(shí)間范圍內(nèi)”“時(shí)間點(diǎn)上”，in time， on time這兩個(gè)詞組就分別表示“及時(shí)、遲早”“準(zhǔn)時(shí)、按時(shí)”，這就發(fā)展了思維的靈活性。

教師把同一個(gè)詞的相關(guān)詞組整合到同一個(gè)主題的語(yǔ)段中，指導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)詞組意思、選擇詞組補(bǔ)全語(yǔ)段，這也能夠培養(yǎng)思維的準(zhǔn)確性和靈活性。學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行主題語(yǔ)段的訓(xùn)練，久而久之，也會(huì)運(yùn)用詞組自編主題語(yǔ)段，提高了思維的深刻性和創(chuàng)造性。

例如，time一詞的相關(guān)詞組多為介詞詞組，學(xué)生對(duì)介詞的含義都有一定理解，并且明白time作為不可數(shù)名詞意思是“時(shí)間”，可數(shù)名詞意思是“次”，就可以大致猜測(cè)出相關(guān)詞組的意思。筆者把time的相關(guān)詞組都整合到一個(gè)語(yǔ)段中，主題為學(xué)生很有感觸的“英語(yǔ)學(xué)習(xí)”，指導(dǎo)學(xué)生自己先猜測(cè)詞組的意義，再進(jìn)行選擇填空。要答對(duì)，學(xué)生必須理解這些詞組中介詞的內(nèi)涵和外延，通過(guò)猜測(cè)訓(xùn)練，也明白了英語(yǔ)母語(yǔ)者不同的思考角度。

At one time， I thought English was a hard nut for me. Our English teacher tended to ask individuals to recite dialogues and passages. That is， one student at a time. My classmates could finish test paper ahead of time while I could hardly finish on time. At times ， I wanted to put it aside. Yet， our teacher told us it was impossible to have a good command of English without enough practice. “Take your time ”， she used to say， “If you work hard all the time ， you will make progress in time.”

3.用5個(gè)詞創(chuàng)編一段主題意義的語(yǔ)段?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中五級(jí)詞匯標(biāo)準(zhǔn)是，“學(xué)會(huì)使用”1500-1600個(gè)單詞。用“學(xué)會(huì)使用”代替以往的“掌握”意味著生詞的學(xué)習(xí)不單是理解，更重要的是運(yùn)用。義務(wù)教育階段要求學(xué)生書(shū)面表達(dá)在100詞左右，筆者認(rèn)為，平時(shí)可以指導(dǎo)學(xué)生，用5個(gè)詞創(chuàng)編一段主題合理、50詞左右的語(yǔ)段。選擇5個(gè)詞是因?yàn)?，太少的關(guān)鍵詞，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生發(fā)揮的空間過(guò)大，太多的關(guān)鍵詞，又會(huì)使寫(xiě)作主題受限。50詞的段落中，生詞數(shù)控制在5個(gè)，代表一個(gè)10詞左右的句子中生詞數(shù)大約只有1個(gè)，不會(huì)在理解與表達(dá)方面造成太大負(fù)擔(dān)。五個(gè)生詞，如果都是名詞，可以讓學(xué)生聯(lián)想這些名詞的關(guān)聯(lián)性，發(fā)展思維的開(kāi)放性和創(chuàng)造性，如果都是動(dòng)詞，學(xué)生可以用之記敘某個(gè)事件發(fā)生的過(guò)程，學(xué)生就會(huì)注意時(shí)間順序，培養(yǎng)思維的條理性。當(dāng)然，也可以詞性不同，名詞、動(dòng)詞、形容詞、時(shí)間連詞、邏輯連接詞都有的話，就可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性。

例如，用family， decide， important， ago， because這5個(gè)詞編寫(xiě)一段主題合理、50詞左右的段落。學(xué)生編寫(xiě)的段落如下：

Because of the policy of family planning， my father， who was a teacher， wasn't permitted to have a second child 13 years ago. After the new policy was carried out， he decided to add one more member to our family partly because he thinks it important for me to live along with a sibling.

筆者執(zhí)教的八年級(jí)學(xué)生，父母基本年齡在40歲左右，有些父母在二胎政策出臺(tái)后，選擇再生一個(gè)，這時(shí)這些青少年、叛逆期的孩子，是怎么看待的？這位學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較扎實(shí)，也超前學(xué)習(xí)，所以詞匯水平較高，在短短幾行里，5個(gè)提示詞里，有2個(gè)（family， because）還用了兩次。這種用上5個(gè)關(guān)鍵詞編寫(xiě)段落的做法，可以訓(xùn)練學(xué)生英語(yǔ)思維，長(zhǎng)遠(yuǎn)下來(lái)，可以減少甚至避免中式英語(yǔ)表達(dá)，讓學(xué)生找到詞匯之間、詞匯與自己生活、想法中的關(guān)聯(lián)性，發(fā)展了思維的批判性、開(kāi)放性和創(chuàng)造性。

三、結(jié)語(yǔ)

在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，需要注意，詞匯教學(xué)不能脫離句子，單純記憶音、形、義，也不能走向另一個(gè)極端，在極短的篇幅里集中呈現(xiàn)生詞?，F(xiàn)在各大英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)盛傳、轉(zhuǎn)載的《40篇文章記住高中英語(yǔ)3500詞》《200個(gè)句子涵蓋了高中英語(yǔ)3500詞匯》，從標(biāo)題來(lái)看，材料是在句子和語(yǔ)篇中呈現(xiàn)生詞，不是孤立記憶，而且只要40篇，200句，十分高效、有吸引力，但是一個(gè)句子中幾乎大部分都是生詞，筆者有學(xué)生嘗試過(guò)背誦，幾乎都堅(jiān)持不了多久。畢竟，在這份材料中，單詞的平均復(fù)現(xiàn)率只有2.18。國(guó)外有研究表明，一個(gè)詞在短期內(nèi)連續(xù)出現(xiàn)七次（一說(shuō)十六次），學(xué)生就會(huì)自然地記住它。本文提到的三種方法是在語(yǔ)句或語(yǔ)段中使用生詞，每句一詞或每段落五詞，比較合理，對(duì)詞匯教學(xué)中思維品質(zhì)的培養(yǎng)，有一定指導(dǎo)意義。

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