【摘要】教師的教學(xué)決策往往影響著一堂課的實(shí)際教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的發(fā)展效果，因此，做出更為合理的教學(xué)決策，應(yīng)成為廣大教師所重點(diǎn)關(guān)注的話題。本文結(jié)合信息化時(shí)代背景，基于教育大數(shù)據(jù)對(duì)小學(xué)英語教師的教學(xué)決策進(jìn)行改進(jìn)，并探索其實(shí)現(xiàn)的路徑，以期能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)的限制，更為全方位、多面化地分析教學(xué)情況，為教學(xué)質(zhì)量的提升與學(xué)生能力的發(fā)展帶來確切的幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語教育;大數(shù)據(jù);教學(xué)決策

【作者簡(jiǎn)介】饒書萍，江蘇省蘇州市虎丘實(shí)驗(yàn)小學(xué)校。

教學(xué)決策，通常是指教師以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與完成教學(xué)任務(wù)為目的，深入開展對(duì)教學(xué)實(shí)踐的預(yù)測(cè)、分析與反思，以便確定最為有效的教學(xué)方案的動(dòng)態(tài)過程。一般來說，課程教學(xué)整體的走向以及其中的各項(xiàng)核心行為方式，大都取決于教師的決策制定與安排。然而，目前一些小學(xué)英語教師在教學(xué)決策方面容易受傳統(tǒng)教學(xué)思想的限制，過度依賴自身本來經(jīng)驗(yàn)而主觀臆斷地加以決策與規(guī)劃，導(dǎo)致實(shí)際做出的教學(xué)決策無法滿足貼切于學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，更無法幫助學(xué)生對(duì)自身不足進(jìn)行充分矯正與全面調(diào)整，諸如此類等問題都是教學(xué)決策不合理所引發(fā)造成的。而今信息化背景下“教育大數(shù)據(jù)”的產(chǎn)生與應(yīng)用能有力解決這些問題，它能通過先進(jìn)的方法與技術(shù)來實(shí)現(xiàn)對(duì)教與學(xué)等信息的收集、儲(chǔ)存、分配，管理和分析，便于精準(zhǔn)教學(xué)的開展，利于教師教學(xué)決策的優(yōu)化制定與學(xué)生的個(gè)性化、全面化培養(yǎng)。對(duì)此，本文便將對(duì)教育大數(shù)據(jù)背景下小學(xué)英語教學(xué)決策的弊端問題、改進(jìn)策略及實(shí)現(xiàn)路徑展開探討分析。

一、教育大數(shù)據(jù)基本解讀

大數(shù)據(jù)是互聯(lián)網(wǎng)信息行業(yè)的前沿技術(shù)，專業(yè)領(lǐng)域方面對(duì)于大數(shù)據(jù)的定義與描述比比皆是，均能體現(xiàn)出大數(shù)據(jù)以先進(jìn)的方法與技術(shù)為支撐，從而實(shí)現(xiàn)信息的收集、儲(chǔ)存、分配、管理和分析等功能，在種類繁雜、不斷變化的海量數(shù)據(jù)中得出一定的規(guī)律，滿足于人們的生活、工作及學(xué)習(xí)所需。而教育大數(shù)據(jù)則是與教育教學(xué)密切相關(guān)的，其來源是教師與學(xué)生的一系列教與學(xué)的行為活動(dòng)，包括課堂教學(xué)、課后作業(yè)、考試檢測(cè)及教學(xué)管理等多個(gè)方面。教育大數(shù)據(jù)從這些途徑中獲取，并利用其自身含有的數(shù)據(jù)處理技術(shù)而對(duì)這些海量數(shù)據(jù)進(jìn)行確切研究，最終可有效判定并評(píng)估教與學(xué)的行為與表現(xiàn)，便于教師對(duì)教學(xué)決策與行為方式進(jìn)行更為合理、針對(duì)性的改進(jìn)，從而為學(xué)生的發(fā)展帶來更為可靠的幫助。

二、小學(xué)英語教師決策方面存在的一些問題

1.教學(xué)設(shè)計(jì)方面的問題。教學(xué)設(shè)計(jì)是教師教學(xué)決策的直接體現(xiàn)，由于教師在教學(xué)決策方面存在的一些問題也導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)存在偏頗，無法滿足于學(xué)生的實(shí)際訴求，最終便無法達(dá)成本來的教學(xué)期望。一些小學(xué)英語教師在教學(xué)設(shè)計(jì)方面的決策規(guī)劃通常源于自身原有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而主觀臆斷地制定教學(xué)方案，雖然一直以來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也是教師在教學(xué)決策中所應(yīng)重點(diǎn)考慮的一項(xiàng)內(nèi)容，但是教師對(duì)于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思與運(yùn)用卻應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)、因材而定。因?yàn)榫汀澳壳啊焙汀耙酝倍?，教師教學(xué)所面向的學(xué)生群體可能不同，那么目前的學(xué)生很可能會(huì)不適用原有的教學(xué)方法。此外，由于一些教師未能對(duì)自身的教學(xué)行為方式進(jìn)行及時(shí)的反思改進(jìn)，仍然我行我素地展開教學(xué)，那么以往教學(xué)存在的一些弊端還會(huì)持續(xù)到現(xiàn)有的課堂中，影響學(xué)生的語言學(xué)習(xí)及發(fā)展。這些都是教師在教學(xué)決策方面過度依賴原有及主觀經(jīng)驗(yàn)而導(dǎo)致的。

2.教學(xué)過程方面的問題。教師的教學(xué)決策不僅體現(xiàn)在大層面的教學(xué)設(shè)計(jì)上，還體現(xiàn)在教學(xué)的細(xì)微之處，比如在課堂根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)吸收效果補(bǔ)充或調(diào)整某方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容;又或是針對(duì)突發(fā)情況而做出即時(shí)的策略調(diào)整，以便助學(xué)生更好地融入課堂等，這些教學(xué)行為雖然細(xì)微，但卻也是影響學(xué)生發(fā)展的重要因素。然而，一些教師由于思想的滯后或意識(shí)的欠缺，在教學(xué)過程中并未深入考量到這些細(xì)節(jié)因素，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情緒較為消極，最終取得的效果也不夠理想。比如在語篇教學(xué)中，為了幫助學(xué)生鞏固語篇知識(shí)，教師設(shè)計(jì)了一些填空小題要求其加以練習(xí)，然而當(dāng)學(xué)生進(jìn)行了前期深入的語篇研究后便已經(jīng)有了一些枯燥的感覺，這時(shí)再配以機(jī)械的習(xí)題，更會(huì)加重學(xué)生的消極情緒。這樣缺乏對(duì)學(xué)生心境與情緒考量的主觀化決策與指導(dǎo)，會(huì)消磨其學(xué)習(xí)積極性，間接影響其知識(shí)鞏固與掌握。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)方面的問題。評(píng)價(jià)是教學(xué)開展必不可少的一項(xiàng)內(nèi)容，教師在評(píng)價(jià)方面的組織與引導(dǎo)也體現(xiàn)了其教學(xué)決策所在，但由于一些教師觀念未曾更新，仍然以原有習(xí)慣來組織評(píng)價(jià)活動(dòng)，很可能會(huì)降低評(píng)價(jià)的最終效果。首先是教學(xué)評(píng)價(jià)面向?qū)ο蟮膯我换?，在目前的一些課堂評(píng)價(jià)中，學(xué)生是評(píng)價(jià)所面向的唯一主體對(duì)象，雖然現(xiàn)行教育倡導(dǎo)遵循學(xué)生的主體地位，但教學(xué)評(píng)價(jià)的面向除了要指向?qū)W生之外，還應(yīng)考慮與學(xué)生發(fā)展密切相關(guān)的客觀因素，這其中就包括了教師的教學(xué)行為方式。許多教師并未將自身教學(xué)情況納入評(píng)價(jià)范疇，那么便無法充分意識(shí)到自身在教學(xué)方面存在的問題，決策改進(jìn)難以實(shí)現(xiàn)。此外，教學(xué)評(píng)價(jià)還存在維度單一的問題，單一采取終結(jié)性評(píng)價(jià)來評(píng)價(jià)學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成果與成績(jī)，忽略對(duì)其學(xué)習(xí)過程中一些情感因素的考量，造成學(xué)生很難從思想意識(shí)方面進(jìn)行矯正，全面發(fā)展便難以形成。

三、教育大數(shù)據(jù)下小學(xué)英語教師教學(xué)決策改進(jìn)及實(shí)現(xiàn)路徑探索

1.信息設(shè)備的優(yōu)化投入。教育大數(shù)據(jù)在小學(xué)英語教學(xué)中的融入是教育信息化的有效體現(xiàn)，為了能夠充分汲取教育大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢(shì)而對(duì)教師的教學(xué)決策，直至學(xué)生的發(fā)展都產(chǎn)生積極影響，首先要重視的是教育大數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)建設(shè)，基礎(chǔ)建設(shè)主要涉及對(duì)相關(guān)信息設(shè)備的投入、優(yōu)化與升級(jí)，為教育大數(shù)據(jù)的落實(shí)與應(yīng)用提供充分的條件。

首先，學(xué)校可以在力所能及的范圍內(nèi)加大對(duì)教育大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)建設(shè)的投入，提升網(wǎng)絡(luò)寬帶并且構(gòu)建數(shù)據(jù)中心，還可以聘請(qǐng)專業(yè)人員傳授經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)合校方人員與英語教師來共同構(gòu)建大數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)。此外還需對(duì)各個(gè)班級(jí)所應(yīng)用的多媒體及其他信息化設(shè)備進(jìn)行一定的升級(jí)優(yōu)化，結(jié)合時(shí)代發(fā)展而體現(xiàn)智能化因素，便于營(yíng)造信息化環(huán)境來為用教育大數(shù)據(jù)的收集、運(yùn)算分析及反饋暢通路徑。英語教師可以和學(xué)校進(jìn)行確切的商討，根據(jù)實(shí)際的需求與班級(jí)的情況來更為具體地引入、優(yōu)化并升級(jí)相關(guān)信息設(shè)備。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)方面的調(diào)整。教育大數(shù)據(jù)的應(yīng)用是引領(lǐng)教師改進(jìn)教學(xué)決策的有效助力，而教學(xué)設(shè)備的優(yōu)化投入?yún)s是教育大數(shù)據(jù)應(yīng)用的基礎(chǔ)保障，教師與學(xué)校都應(yīng)予以一定的關(guān)注。在基礎(chǔ)建設(shè)完善之后，小學(xué)英語教師便可根據(jù)教學(xué)需求，并考量對(duì)信息化設(shè)備的應(yīng)用來進(jìn)行更為合理、優(yōu)化的教學(xué)決策，其中，以教育大數(shù)據(jù)為支撐的教學(xué)決策改進(jìn)利于教學(xué)設(shè)計(jì)的調(diào)整與完善，使教學(xué)設(shè)計(jì)能夠更為精準(zhǔn)化與個(gè)性化。

在教育大數(shù)據(jù)背景下，在線學(xué)習(xí)成了一種較為普遍的形式，在學(xué)生的線上學(xué)習(xí)過程中，一些智能網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)自帶的數(shù)據(jù)分析功能，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)過程及結(jié)果進(jìn)行有效監(jiān)測(cè)，從中獲取與學(xué)生學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)及意志等相關(guān)的多方信息，比如記錄學(xué)生在線學(xué)習(xí)的時(shí)間、評(píng)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)過程、成果中存在的失誤，并記錄下學(xué)生瀏覽網(wǎng)站的種類及頻率等，圍繞這些方面收集與學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的各方信息，然后通過大數(shù)據(jù)的運(yùn)算分析功能來對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況、訴求及期望進(jìn)行反饋。教師在得到這些反饋之后，可以更為精準(zhǔn)地進(jìn)行教學(xué)決策，使課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能夠更為個(gè)性化，從而切實(shí)滿足于學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求與期望。

就如網(wǎng)絡(luò)分析系統(tǒng)依靠對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程與行為的監(jiān)控與分析，反饋出大部分學(xué)生都缺乏一定的人文素養(yǎng)，那么在實(shí)際教學(xué)過程中，教師便可做出這方面的決策，適度增加教學(xué)中的人文比重而關(guān)注對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的熏陶與建設(shè)。如在針對(duì)語篇教學(xué)的備課中，教師可深度挖掘語篇所含有的人文背景，包括社會(huì)及生活等各方面的，然后基于這些人文背景搜集多元化拓展資源，制作成媒體課件，以便讓學(xué)生在語篇探究中進(jìn)行鑒賞與感知，積極調(diào)動(dòng)其情感意識(shí)，強(qiáng)化對(duì)其人文素養(yǎng)的建設(shè)。這便是以教育大數(shù)據(jù)為支撐的教學(xué)決策改進(jìn)，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)調(diào)整及學(xué)生發(fā)展的助力所在。

3.教學(xué)過程方面的改進(jìn)。教育大數(shù)據(jù)除了能夠幫助教師進(jìn)行精準(zhǔn)化、個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)，以便適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求及發(fā)展期望之外，還能夠?qū)崟r(shí)記錄并有效追蹤教師的授課過程，動(dòng)態(tài)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而反饋出實(shí)際的教學(xué)情況，方便教師發(fā)掘教學(xué)細(xì)微的不足之處，從而加以及時(shí)地調(diào)整，使得整體教學(xué)走向能夠更為順暢、高效。

如教師以智能設(shè)備全程記錄并實(shí)時(shí)追蹤語篇授課過程，在此期間，教師可以通過與智能設(shè)備對(duì)接的網(wǎng)絡(luò)端了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，經(jīng)由系統(tǒng)反饋而發(fā)掘一些不足與問題。假設(shè)在語篇教學(xué)中后期，教師按照主觀意愿要求學(xué)生完成一些填空題來鞏固練習(xí)語篇知識(shí)時(shí)，網(wǎng)絡(luò)端反饋出學(xué)生在此時(shí)的學(xué)習(xí)興致不佳、積極性不夠，那么教師通過此反饋便能夠及時(shí)發(fā)覺，并進(jìn)行實(shí)時(shí)的決策調(diào)整，竭力對(duì)語篇知識(shí)的鞏固方式進(jìn)行趣味化轉(zhuǎn)變，組織學(xué)生基于語篇話題來創(chuàng)編情景劇，又或是情景劇難度更小一些的情境對(duì)話演練等任務(wù)活動(dòng)，促使學(xué)生在情景劇臺(tái)詞的組織或情境對(duì)話的組建中融入對(duì)語篇知識(shí)的使用，利用語篇知識(shí)及表達(dá)組建語句來完成對(duì)語篇話題的描述與交際探討。

這樣的趣味化改進(jìn)方式是教師基于教育大數(shù)據(jù)反饋所實(shí)時(shí)形成的優(yōu)化決策，不僅能夠降低學(xué)生消極情緒的出現(xiàn)，還能有效鍛煉其口語交際及語言應(yīng)用能力，這樣實(shí)時(shí)、針對(duì)性的決策改進(jìn)，可以使得實(shí)際教學(xué)過程走向更為通暢且高效。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)方面的優(yōu)化。教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于課程教學(xué)開展與改進(jìn)的作用不言而喻，為了讓教學(xué)評(píng)價(jià)的作用發(fā)揮到最佳，教師也需對(duì)以往的評(píng)價(jià)決策進(jìn)行積極地改進(jìn)，這時(shí)可基于對(duì)教育大數(shù)據(jù)的應(yīng)用而做出更為合理、優(yōu)化的評(píng)價(jià)決策。

首先需要解決以往存在的評(píng)價(jià)維度單一問題，在教育大數(shù)據(jù)背景下，教師可延展課堂陣地，促使學(xué)生利用線上學(xué)習(xí)完成能力的拓展鍛煉，這時(shí)一些智能網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)成了教師的優(yōu)選，這些平臺(tái)中不僅能助力學(xué)生完成能力訓(xùn)練，還可基于其自身的大數(shù)據(jù)運(yùn)算分析系統(tǒng)對(duì)學(xué)生的能力訓(xùn)練過程及結(jié)果進(jìn)行充分評(píng)估，最終反饋出其各項(xiàng)能力及表現(xiàn)的情況。這樣的系統(tǒng)能有效解決教學(xué)評(píng)價(jià)維度單一的問題，比如，學(xué)生可在一些智能平臺(tái)中完成智能對(duì)話訓(xùn)練，那么學(xué)生在對(duì)話中的語言精準(zhǔn)度、發(fā)音準(zhǔn)確度以及情感飽滿度等方面都能被智能系統(tǒng)進(jìn)行充分搜集及分析，最終反饋輸出有關(guān)學(xué)生多方行為表現(xiàn)的評(píng)價(jià)報(bào)告，便于學(xué)生認(rèn)清自我，也能使得教師更為針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)決策，調(diào)整教學(xué)方案來幫助學(xué)生彌補(bǔ)弱勢(shì)。

除了這種對(duì)學(xué)生的多維度評(píng)價(jià)之外，在教育大數(shù)據(jù)背景下，教師還可利用多媒體視頻記錄自己的課堂經(jīng)歷，并將此類視頻用于英語教師之間的評(píng)課，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)自身教學(xué)行為的有效評(píng)價(jià)與改進(jìn)，并在評(píng)課中汲取一些良好的教學(xué)方法與經(jīng)驗(yàn)，更為高質(zhì)量地調(diào)整教學(xué)決策。

四、結(jié)語

在教育大數(shù)據(jù)背景下，基于網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的在線學(xué)習(xí)，以及以信息技術(shù)為支撐的智慧學(xué)習(xí)成了常見的方式。在以大數(shù)據(jù)為背景的教學(xué)決策改進(jìn)與實(shí)踐路徑的探索中，信息設(shè)備的優(yōu)化投入是重要的基礎(chǔ)保障，而后教師便需在教學(xué)設(shè)計(jì)、過程及評(píng)價(jià)等重要方面挖掘教育大數(shù)據(jù)的價(jià)值與功能來加以決策，以便充分滿足于教學(xué)的需要與學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求。

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