李娜

【摘要】語言藝術教學開拓小學生語言應用能力和想象力的重要途徑，語言藝術教學能夠將小學英語教學課堂變成應用實踐空間，提高英語教學的課堂教學效率，開發(fā)學生的思維，為奠定小學生良好的英語學習開拓空間。

【關鍵詞】小學英語教育 語言藝術教學 實踐與應用

引言

教育社會發(fā)展的人才培養(yǎng)動力，社會經(jīng)濟結構逐步完善，教育發(fā)展水平逐步提高，英語成為我國義務教育的重要組成部分，應用和作為第二語言，在義務教育中深入開展，能夠實現(xiàn)我國人才綜合發(fā)展。結合語言藝術教學方式實施小學英語教育，能夠豐富英語教學額課堂，實現(xiàn)學生對角了解、學習英語，促進我國義務教育結構的多元化發(fā)展。

一、語言藝術教學法基本特征

語言藝術教學法是我國實施教育改革后實施的一種新型教育措施，教育開展實施多角度分析教育教學方式，打破傳統(tǒng)應試教育中教師為主體的教育課堂，開展教育形式與學科本身相互融合發(fā)展，實現(xiàn)我國教育多元化發(fā)展。語言藝術教學法的基本特征：其一，藝術性，語言應用是社會發(fā)展的主要動力，英語的學習可以與語言發(fā)展歷史和北背景相結合，具有豐富的藝術性和時代性；其二，語言藝術教學法具有多元化和啟發(fā)式教學，將英語知識的學習與藝術教學相結合，可以豐富小學英語課堂，達到應用語言啟發(fā)學生思維的特點。

二、小學英語教育中開展語言藝術教學法的作用

1.豐富教學課堂。小學英語教育作為義務教育的主要學科之一，可以達到拓展學生能力的作用，語言藝術教學法是結合英語學科自身特征，開展多元化教育形式，在小學英語教學中的應用，可以豐富小學英語的課堂教育內(nèi)容，語言藝術教學從英語的發(fā)展背景，實際應用角度出發(fā)，將小學英語教育課堂變成藝術教學課堂，是英語課堂教育內(nèi)容多樣化發(fā)展。例如：小學英語《Hello》教學中，教師設置課堂情景，將沉重的課本知識融入到英語課堂實踐中，引導學生從同的角度看待英語教學內(nèi)容，課堂教學氣氛活躍，教育內(nèi)容緊湊，學生課堂知識學習能力的領悟能力得到較大的提高。

2.提高學生學習興趣。語言藝術教學教學法，將英語學科作為一門藝術課程進行教學，英語教學課堂的活躍性提高，英語學習的課堂氣氛活躍。提高學生的學習興趣，促進我國藝術教育形式多元化發(fā)展。例如：小學英語教育內(nèi)容為《My home》，教師將班級中的學生分成小組，分別扮演家中的不同角色，學生在英語課堂情境中，可以通過對話，體會到英語語言不通種類的句子，應用語氣不同，作用也不同。小學生在思維方式上還處于模仿階段，對新鮮事物的理解和接受能力有限，但通過語言藝術教學法，可以實現(xiàn)小學英語教學首手、腦、口、眼等感官的同步應用，實現(xiàn)了新知識教育中感官教育手段在課堂教育中的融合，使英語教學的課堂氣氛活躍，學生能夠在輕松的學習環(huán)境中體味英語語言的魅力，提高學生的學習興趣，學生課堂注意力集中，英語教學的課堂效率得到提高。

3.促進雙語教學的交流。我國實施小學英語教育課堂開展語言藝術教育，培養(yǎng)學生的語言應用能力，促進學生雙語教學的交流。英語學習和漢語教學在一定程度上存在著相似。漢語作為小學生的母語，學生對漢語的運用與理解更容易，教師應用漢語與英語之間藝術應用中存在的異同開展教學，可以降低小學生英語學習的難度，并在潛移默化中建立起小學生雙語應用比較的“思維方式”，提高小學生英語學習的信心，達到逐步培養(yǎng)小學生雙重英語思維模式的作用，充分發(fā)揮語言藝術教育在小學英語教學中促進和啟發(fā)的作用。

4.啟發(fā)和引導學生形成發(fā)散思維。語言藝術教學是小學英語教學課堂靈活豐富的重要渠道。英語教學在我國社會中的應用，可以啟發(fā)和引導學生形成發(fā)散思維。語言藝術教學，從英語學科豐富多變的字母應用入手，不同的英語字母組合在一起，形成不同的英語含義。教師開展教學中，可以從語言變換的語言藝術角度入手，引導學生掌握英語單詞的基本規(guī)律，使小學生能夠將教師教導的英語學習方式遷移到實際學習中來，促進小學生的英語教育藝術性逐步突出。例如：home（家，在家）-homeless（無家可歸的），這種藝術教學形式的開展，能夠啟發(fā)和引導學生形成發(fā)散思維。

三、語言藝術教學法在小學英語教育中實踐措施

1.語言藝術教育法融入教學設計。語言藝術教學法是我國義務教育實現(xiàn)學生為主體，培養(yǎng)學生自主學習能力和語言多元化應用的重要手段，實現(xiàn)語言藝術教學法在小學英語教育中的靈活應用，首先，將語言藝術教學法融入教學設計。教師將語言藝術教學法應用課堂中，可以從英語語言的基本構成形式入手，劃分為兩部分，一部分，單詞；另一部分為句子。教師將英語單詞劃分為“前綴”，“后綴”，“獨立”三部分，為學生設計課堂教學實例，使學生逐漸掌握單詞之間存在的不同，發(fā)現(xiàn)單詞變化規(guī)律，實現(xiàn)語言藝術教學法在單詞教學中的應用；其次，結合多媒體課件，設置英語語言應用場景，教師開展英語句子應用的課堂互動，學生可以在不同的課堂教育中培養(yǎng)學生的對英語語言的感知和應用能力，實現(xiàn)語言藝術教學法在英語教學句子中的應用。

2.英語教育課堂的實現(xiàn)。語言藝術教學在英語教育課堂中的應用是達到義務教育形式多樣化，教育內(nèi)容豐富的重要體現(xiàn)。依據(jù)教師設計好的教學設計，開展課堂教育，教師：同學們，今天我們學習的課文名字為《My home》，開展問課文教學開始，我們先對課文中一些陌生的新朋友認識一下，比如；father，mother，sister。從這些“新朋友”的“外貿(mào)”上來看，同學們發(fā)現(xiàn)了什么？沒錯，他們的結尾都是“er”，并且father，mother的結尾是“ther”，我們用家中的關系來解釋為：爸爸，媽媽是大人，單詞結構比較大，妹妹或姐姐和我們一樣都是小孩子，所以看起來比較小；現(xiàn)在，我們分組進行角色扮演，來體會一下不同的生活場景中，我們該怎樣正確的應用這些單詞和英語句子呢？通過以上實例，可以實現(xiàn)語言藝術教學在小學英語課堂中的合理應用，達到提高小學英語課堂教學效率的作用。

3.課后作業(yè)的反饋。語言藝術教學也可以作為教師實施課后輔導的教育方式，教師可以結合課堂中開展語言藝術教學進行英語教學，學生在課堂教育中接受能力和對英語語言藝術的基本規(guī)律的掌握能力，結合小學生自身英語學習的基礎，適當開展語言藝術基礎知識和語言應用能力的培養(yǎng)，促進我國義務教育形式的靈活多變。

結論：語言藝術教學是將學科教學特征與基本教學方式相融合新教育模式，我國教育改革后，小學教育逐步形成學生為主體的教育模式，開展小學英語教育中語言藝術教育形式的應用，豐富小學學英語教學課堂，培養(yǎng)學生正確的語言應用觀念，促進學生自身能力的提高，為實現(xiàn)后期綜合性人才的培養(yǎng)完善的人才培養(yǎng)模式，促進我國教育形式的轉型發(fā)展。

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