摘要：飛速崛起的互聯(lián)網(wǎng)拉近了應用型本科院校人與人之間的距離，快速傳遞信息，加強了校際之間，不同人之間的各種溝通和交流，實現(xiàn)了資源共享。高校教師利用互聯(lián)網(wǎng)為學生布置作業(yè)、答疑解惑，大學生利用互聯(lián)網(wǎng)完成作業(yè)、考試和學術(shù)論文，充分展示了互聯(lián)網(wǎng)為師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變帶來的巨大影響力?；ヂ?lián)網(wǎng)背景下應用型本科院校人文素質(zhì)教育研究值得深入思考。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng) 人文素質(zhì)教育 問題 對策

互聯(lián)網(wǎng)協(xié)會公布《中國互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展報告（2021）》，報告顯示，截至2020年底，中國網(wǎng)民規(guī)模為9.89億人，互聯(lián)網(wǎng)普及率達到70.4%，特別是移動互聯(lián)網(wǎng)用戶總數(shù)超過16億;5G網(wǎng)絡用戶數(shù)超過1.6億，約占全球5G總用戶數(shù)的89%;基礎(chǔ)電信企業(yè)移動網(wǎng)絡設施，特別是5G網(wǎng)絡建設步伐加快，2020年新增移動通信基站90萬個，總數(shù)達931萬個;工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)規(guī)模達到9164.8億元;數(shù)字經(jīng)濟持續(xù)快速增長，信息技術(shù)與實體經(jīng)濟加速融合，規(guī)模達到39.2萬億元，總量躍居世界第二。截至2021年6月，我國30-39歲網(wǎng)民占比為20.3%，在所有年齡段群體中占比最高;40-49歲、20-29歲網(wǎng)民占比分別為18.7%和17.4%，在所有年齡段群體中占比位列二、三位?；ヂ?lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展給當代中國產(chǎn)生了深遠的影響。

互聯(lián)網(wǎng)對當代大學生的影響。

日益發(fā)展壯大的高等教育，非常重視當代應用型本科高校學生的獨立學習和綜合能力的鑄就，幫助當代大學生在實際生活中形成一種獨立面對問題、分析問題、解決問題的素養(yǎng)，只有如此，才能面對現(xiàn)代社會的各種挑戰(zhàn)，適應知識爆炸時代的更迭。紙上談兵已落伍，現(xiàn)代社會所需要的知識和技能必須要在實踐中獲得，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。當代大學生必須要練就獨立學習和快速檢索知識的能力?；ヂ?lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展為當代大學生提供了有力的支撐和保障。當代大學生熟練運用互聯(lián)網(wǎng)工具來得到豐富的知識和儲備。大學生在利用互聯(lián)網(wǎng)挖掘信息的過程就是一個獨立自主學習的過程。當代大學生擁有明確的學習動機，利用方便快捷的互聯(lián)網(wǎng)搜尋豐富的資源，挖掘知識目標，練就了過硬的學習本領(lǐng)?；ヂ?lián)網(wǎng)的快速發(fā)展推動了大學生高效的自主學習，這一特點也契合了高等教育目標。巨大的網(wǎng)絡資源為高校課堂課堂教學提供了有力的支撐，進一步提升了高校教師的教學水平，減輕了高校教師的工作量，進一步推動大學生學習積極性的提高和學習效率的增強，學習效果也得到了明顯的改善。高等學習豐富的電子圖書資源為大學生的職業(yè)發(fā)展提供了保障。圖書館大力加強信息化建設力度，借還大廳設置了桌面式自助借還書機、自助還書機、機器人、超星紙電閱讀本系統(tǒng)、云窗一體機，方便大學生了解和使用圖書館資源與服務;建設數(shù)字學習空間，包括視聽體驗區(qū)、學術(shù)研修區(qū)、讀者培訓區(qū)、自由閱覽區(qū)，新增了光影閱讀、視聽太空艙系統(tǒng)、鋼琴、雙通道防盜儀、和VR設備，為大學生量身打造一個獨立、交互、共享、休閑的學習空間;在教學樓、學生宿舍、學生活動中心等處共安裝電子圖書借閱機，方便大學生不受時間和地點的限制，快捷地使用圖書館信息資源。

飛速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)拉近了應用型本科院校人與人之間的距離，快速傳遞信息，加強了校際之間，不同人之間的各種溝通和交流，實現(xiàn)了資源共享。高校教師利用互聯(lián)網(wǎng)為學生布置作業(yè)、答疑解惑，大學生利用互聯(lián)網(wǎng)完成作業(yè)、考試和學術(shù)論文，充分展示了互聯(lián)網(wǎng)為師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變帶來的巨大影響力。

當代大學生癡迷與互聯(lián)網(wǎng)時代的便捷生活，負面影響也隨之而來。當代大學生被互聯(lián)網(wǎng)的各種海量信息所吸引，微信彈出的即時消息、抖音無限魅力、朋友圈的五花八門，手機各種各種小程序讓人目不暇接，淘寶各種帶貨直播讓人流連忘返，各種網(wǎng)絡貸款充滿陷阱…… ，互聯(lián)網(wǎng)時代的知識大爆炸，對大學生的日常生活和學習帶來了極大的挑戰(zhàn)，削弱了大學生的學習持續(xù)力，改變了大學生的學習狀態(tài)，持續(xù)不間斷的刷小視頻成了大學生的日常，這一深刻變化也不得不引起高等教育者重視?；ヂ?lián)網(wǎng)的過度使用削弱了大學生的注意力，也減弱了大學生的學習效率。更多的研究顯示 ，長時間的過度分散學習注意力，在碎片化信息的持續(xù)刺激下，人的惰性也將增強。大學生是國家的未來和希望，是國家發(fā)展和建設的生力軍，互聯(lián)網(wǎng)對大學生的負面影響，必須引起社會各界的高度重視。

互聯(lián)網(wǎng)背景下，人文素質(zhì)教育存在的問題。

第一，高校人文素質(zhì)教育師資隊伍有待強化。師資隊伍是高校人文素質(zhì)教育開展的重中之重。師資隊伍對人文素質(zhì)教育理念的深刻把握，踐行了教育理念。許多應用型本科高校未成設專職人文素質(zhì)教師。由于人文素質(zhì)課程的跨度較大，內(nèi)容廣泛，高校對人文素質(zhì)專職教師的要求較高。

第二，應用寫本科院校對大學生人文素質(zhì)教育定義理解不夠透徹。沒有理清高校人文素質(zhì)教育與其他教育之間的關(guān)系，由此帶來的影響就是，人文素質(zhì)教育課程的地位將在高校人才培養(yǎng)體系中削弱。第二，應用型本科院校將人文素質(zhì)與人文學科畫上等號。簡單的理解為高校的人文素質(zhì)教育視同為高校的人文課程，事實上，人文課程是開展人文素質(zhì)教育的載體，人文知識并不能讓大學生人文素質(zhì)得以進一步的提高。第三，高校人文素質(zhì)教育缺失了謀劃。高校關(guān)于人文素質(zhì)課程的安排不恰當，高校人文素質(zhì)教育課程構(gòu)架不合理，人文類教育課程的開設不均衡是普遍所在。人文素質(zhì)的選修課比重較小，隨意性較大，不能充分發(fā)揮大通識的引領(lǐng)作用，大學生的人文素質(zhì)修養(yǎng)不能得到有效的提升和發(fā)展。高校人文素質(zhì)教育各種活動開展缺少有效的合理統(tǒng)籌。高校人文素質(zhì)教育活動主要由人文素質(zhì)知識講座和人文知識素質(zhì)拓展、人文素質(zhì)沙龍等各種素質(zhì)教育活動構(gòu)成了人文素質(zhì)教育的基本內(nèi)容。諸如此類的活動產(chǎn)生的實際效果十分有限。以高校人文素質(zhì)公共選修課作為例子，選修課是大學生開拓人文視野、獲取人文素質(zhì)知識的有力載體，廣泛的受到大學生的熱捧，但是選修課因為課堂效果、學生出勤等原因，選修課的多數(shù)學生是為了學期的選修課學分，高校教師開設人文素質(zhì)選修課是為了完成教學任務量。高校文化缺少謀劃，多姿多彩的高校文化活動是開展文化育人的重要載體。鑒于，高校對校園文化內(nèi)涵理解不夠充分，高校校園文化建設無章可循，雜亂無章。高校的人文類建筑景觀亂拆亂建，與整體的校園建設規(guī)劃格格不入，各種各樣的校園文體活動存在重復低效，社團協(xié)會活動無法發(fā)揮育人效果。高校人文素質(zhì)教育方法枯燥呆板。應用寫高校大學生人文素質(zhì)的提高通過通識教育課程是實現(xiàn)。大多數(shù)通識教育課程還是以填鴨式學習為主，教學過程重傳輸忽體驗，缺乏與生活的緊密聯(lián)系。

第四，人文素質(zhì)教育的形式大于人文素質(zhì)教育的內(nèi)容。在一些高校，人文素質(zhì)教育，只存在于在紙面上、口號上，開展人文素質(zhì)教育僅僅為響應國家的號召，應對上級主管部門的督促與檢查，導致了高校人文素質(zhì)教育是水中月和鏡中花。

互聯(lián)網(wǎng)背景下人文素質(zhì)教育對策。

第一，人文思想應貫穿與高校課堂管理的始終。課堂教學是人文素質(zhì)教育有力載體。人文素質(zhì)教育專職教師在設定課堂教學目標時，應展現(xiàn)人文思想的豐富含義，更多設置出能夠呈現(xiàn)人文風采價值的人文素質(zhì)課。人文素質(zhì)課程內(nèi)容的呈現(xiàn)德育內(nèi)容。在人文素質(zhì)教育課堂，人文素質(zhì)專職教師多開展啟發(fā)討論教學，在融洽的課堂氛圍下推動師生之間的交流，縮小師生距離，為大學學生差異化發(fā)展提供支持。學習應出臺人文素質(zhì)教育制度，將人文素質(zhì)教育納入學生培養(yǎng)體系。調(diào)研研究，開設學生喜聞樂見的人文素質(zhì)課，在興趣的帶領(lǐng)下提升人文素質(zhì)課成效。

第二，建立應用教育與人文素質(zhì)教育并重的應用型本科

教育理念理念。高校要解決應用型本科院校對素質(zhì)教育的認識題，突出人文素質(zhì)教育的地位。應用型本科教育肩負著立德樹人的任務，應用型不應該僅是“重應用”還應“重人文”，應用教育與人文素質(zhì)教育并駕齊驅(qū)。應用型本科院校必須理順二者的關(guān)系，充分樹立重視人文素質(zhì)教育觀念，突出人文素質(zhì)教育在人才培養(yǎng)體系中的地位，進一步明細人文素質(zhì)教育前進方向。應用型本科教育者應該在互聯(lián)網(wǎng)大背景下研判新的形勢，推動人文素質(zhì)教育新發(fā)展。應用型本科院校教育工作者應研究人文素質(zhì)教育內(nèi)在規(guī)律，制定有效措施，推進教育改革。

第三，設計與應用型本科高校建設和發(fā)展相一致的人文素質(zhì)教育課程體系，應用型本科院校的學生異于綜合性大學的學生。應用型本科院校學生認知能力強、團隊意識強、喜歡參與活動等。應用型本科高校人文素質(zhì)教育課程，也需要針對自身特點，做到特色鮮明。綜合考量應用型本科院校的學生的培養(yǎng)計劃，人文素質(zhì)教育課程可以和學生所在專業(yè)發(fā)展、職業(yè)生涯規(guī)劃相結(jié)合，在人文素質(zhì)教育中灌輸公司特色文化。在人文素質(zhì)課程體系建設上，應用型本科高校應兼顧靈活與多樣，應用型本科高校人文素質(zhì)教育課程體系需要覆蓋教育、哲學、管理學、軍事、農(nóng)學等學科，并將相關(guān)課程優(yōu)化配置，設置不同的教學板塊，做到必修與選修兼顧，發(fā)揮學生的自主能動性。應用型本科高校要處理好人文素質(zhì)課程與專業(yè)課程內(nèi)在關(guān)系，做到專業(yè)與人文素質(zhì)教育相統(tǒng)一?？茖W建設人文素質(zhì)教育教材，結(jié)合實際，打造人文素質(zhì)教育一流課程，不斷提高教學質(zhì)量。

參考文獻：

1.劉呂高、吳冬.網(wǎng)絡背景下大學生人文素質(zhì)教育的問題及對策[J].中國成人教育. 2008年1月.

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3.吳枝兵.地方高校人文素質(zhì)教育存在的問題及解決對策[J].教育與教學研究.2019年.

基金項目：本文系武漢市市屬高校教學研究項目課題“‘互聯(lián)網(wǎng)+’背景下應用型本科院校人文素質(zhì)教育發(fā)展路徑研究 ”（項目編號：2019089 ）

作者簡介：滿濤，男，碩士，武漢商學院，講師，研究方向：中國古代文學。