探討信息技術(shù)與小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)的整合

劉冰

摘要：本文將從當(dāng)前信息技術(shù)教學(xué)的概況出發(fā)，闡述信息技術(shù)教學(xué)的主要作用，對小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)運(yùn)用信息技術(shù)的具體策略進(jìn)行分析與探究，希望為相關(guān)人員提供一些幫助和建議，合理運(yùn)用信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科教學(xué)、信息技術(shù)二者的整合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)成績。

關(guān)鍵詞：學(xué)科教學(xué);小學(xué)語文;信息技術(shù)

引言：信息技術(shù)的發(fā)展不僅推動了社會經(jīng)濟(jì)和各行各業(yè)的發(fā)展，同時也加快了教學(xué)領(lǐng)域的變革，尤其是小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)。在教學(xué)過程中，對信息技術(shù)展開合理運(yùn)用，整合語文學(xué)科和信息技術(shù)，能夠讓小學(xué)語文教學(xué)起到出乎意料的良好效果。因此，研究小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)運(yùn)用信息技術(shù)的路徑具有一定現(xiàn)實(shí)意義。

一、當(dāng)前信息技術(shù)教學(xué)的概況

所謂信息技術(shù)教學(xué)，指的是基于信息技術(shù)開展的教學(xué)活動?，F(xiàn)階段，信息技術(shù)在小學(xué)語文課堂已經(jīng)基本普及，語文教師可借助信息技術(shù)和多種信息手段進(jìn)行課堂教學(xué)，但是未能有效整合語文學(xué)科、信息技術(shù)，無法將信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，信息技術(shù)教學(xué)有待于進(jìn)一步發(fā)展和應(yīng)用

二、信息技術(shù)教學(xué)的主要作用

對于語文學(xué)科教學(xué)來講，信息技術(shù)教學(xué)具有巨大的作用和價值。一方面，信息技術(shù)能夠?qū)W(xué)生的內(nèi)心情感、身體感官進(jìn)行調(diào)動，發(fā)揮1加1大于2的課堂教學(xué)效果。另一方面，信息技術(shù)可以幫助學(xué)生形成并提升語文自主探究能力，借助信息技術(shù)來處理和加工語文知識點(diǎn)，提升其語文水平。

三、小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)運(yùn)用信息技術(shù)的具體路徑

信息技術(shù)的具體路徑包括構(gòu)建語文教學(xué)情境、及時解答學(xué)生問題、激發(fā)語文學(xué)習(xí)興趣等，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)按照課堂教學(xué)情況、學(xué)生學(xué)習(xí)水平、課文知識點(diǎn)難度來適當(dāng)運(yùn)用。

（一）構(gòu)建語文教學(xué)情境

語文學(xué)科教學(xué)應(yīng)對教學(xué)情境、課文作者、課文內(nèi)容加以重視。按照我國新課標(biāo)要求，小學(xué)語文在教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生閱讀體驗(yàn)、審美水平、感悟水平的提升。而低年級學(xué)生的年齡相對較少，沒有過多的生活閱歷，為了對課文主題有一個全面了解，對塑造的人物思想、情感進(jìn)行充分體會，就應(yīng)使學(xué)生獲得一種切身體驗(yàn)[1]。由此可以發(fā)現(xiàn)，要想使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力得到提高，教師就應(yīng)積極采用科學(xué)的教學(xué)方法，而信息技術(shù)教學(xué)便是一種有效的方式，能夠?qū)φZ文教學(xué)情境進(jìn)行構(gòu)建。

例如，某教師在對《王二小》這節(jié)課進(jìn)行課堂教學(xué)時，課文內(nèi)容所處年代較為久遠(yuǎn)，小學(xué)生生活在和平、安定的當(dāng)今社會難以對課文所處時代背景進(jìn)行理解，從而出現(xiàn)一定的理解偏差。若只要求學(xué)生在課文閱讀后直接向其講授知識，那么學(xué)生便無法感受到偉大的精神。出于身臨其境的考慮，該教師在正式授課前，借助信息技術(shù)，使用互聯(lián)網(wǎng)查找王二小相關(guān)的少兒劇、動畫片并用投影儀直接為學(xué)生播放，幫助學(xué)生進(jìn)入到課文中的情境，隨后在這一教學(xué)情境中講授本節(jié)課知識點(diǎn)。完成課堂教學(xué)后，該教師還帶領(lǐng)學(xué)生開展王二小話劇活動，滿足小學(xué)生普遍存在的表演欲望和展現(xiàn)欲望，同時給學(xué)生留下課后思考作業(yè)，要求其思考當(dāng)自己遇到王二小所遇到的事情時會如何去做，使學(xué)生發(fā)揮其豐富的想象力和創(chuàng)造力，從而做到邊學(xué)習(xí)、邊思考，有效提高了語文學(xué)科教學(xué)效果。

（二）及時解答學(xué)生問題

許多小學(xué)生的思維都處于形象思維階段，若在語文課堂上見到復(fù)雜、抽象的文字和概念，那么學(xué)生便會有理解困難的情況出現(xiàn)。要想解決這一問題，教師應(yīng)運(yùn)用信息技術(shù)展開教學(xué)，用直觀的方式及時解答學(xué)生的問題和疑惑。

例如，某教師對《題西林壁》這節(jié)課展開課堂教學(xué)時，對于橫看成嶺側(cè)成峰這樣的抽象句子，學(xué)生們只能基本理解詩句的字面含義，難以想象出具體的廬山景象，無法領(lǐng)悟到詩的哲理以及詩人情懷。因此，該教師對信息技術(shù)加以運(yùn)用，在互聯(lián)網(wǎng)中找到廬山的“橫”、“側(cè)”、“遠(yuǎn)”、“進(jìn)”等多種角度的圖片，把廬山的“真面目”用多媒體課件展示出來。學(xué)生看到這些廬山的圖片后，既了解和掌握了詩句含義，又欣賞了美麗多變的廬山風(fēng)光。隨后，該教師要求學(xué)生思考作者為何會看到這種廬山景象，幫助學(xué)生在思考中對詩詞含義進(jìn)行感悟。課堂教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生獲得了巨大的收獲。由此能夠得出，信息技術(shù)運(yùn)用于語文學(xué)科教學(xué)能夠及時解答學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題與疑問，提高語文學(xué)科的學(xué)習(xí)效率。

（三）激發(fā)語文學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生最好的教師，對語文學(xué)科是否具有濃厚的興趣關(guān)系到學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果和成績，而信息技術(shù)的運(yùn)用能夠有效激發(fā)其語文學(xué)習(xí)興趣[2]。由于信息技術(shù)中的聲音功能、圖片功能感染力強(qiáng)，因此語文教師可充分利用這一點(diǎn)開展教學(xué)工作。

例如，某教師在對《春曉》這節(jié)課進(jìn)行課堂教學(xué)時，雖然大部分學(xué)生可以基本理解教師所講授和翻譯的意思，但是在感受詩詞意境時便會存在一定問題，無法深刻領(lǐng)悟明媚、美好的春天意境，從而使部分漢字的學(xué)習(xí)受到不利影響，如“啼”、“眠”、“曉”等。對于該現(xiàn)象，該教師事先進(jìn)行了信息技術(shù)課件的教學(xué)準(zhǔn)備工作，通過信息技術(shù)尋找了關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的圖片和聲音，并對詩詞進(jìn)行了朗讀配音，使得聲音、圖片與教學(xué)課件完全對應(yīng)，形成了一個春天的情境，以此為基礎(chǔ)帶領(lǐng)學(xué)生通篇翻譯詩詞。進(jìn)行漢字教學(xué)時，該教師也充分運(yùn)用信息技術(shù)，借助課件來拆分漢字，使“眠”變成“民”和“目”，“目”表示閉眼睡覺，“民”和“眠”的讀音相近，是其形聲部。通過信息技術(shù)進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)和多媒體展示，激發(fā)了學(xué)生的興趣，對語文知識的學(xué)習(xí)效果明顯高于單純的背誦，從而更好地理解語文知識點(diǎn)。

結(jié)語：總而言之，研究小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)運(yùn)用信息技術(shù)的路徑具有重要的意義。相關(guān)人員應(yīng)對當(dāng)前信息技術(shù)教學(xué)的概況有一個全面了解，充分把握信息技術(shù)教學(xué)的主要作用，能夠通過構(gòu)建語文教學(xué)情境、及時解答學(xué)生問題、激發(fā)語文學(xué)習(xí)興趣等多種途徑展開語文學(xué)科教學(xué)，從而合理運(yùn)用信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科教學(xué)、信息技術(shù)二者的整合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)成績。

參考文獻(xiàn)：

[1]王熙樂.小學(xué)語文教學(xué)與信息技術(shù)深度融合的路徑探索——以“識字、閱讀”教學(xué)為例[J].天津教育，2021，（22）：106-107.

[2]冉美玲，王松林.信息技術(shù)促進(jìn)小學(xué)低年級識字與閱讀教學(xué)的實(shí)踐探索——以小學(xué)語文《曹沖稱象》為例[J].中國信息技術(shù)教育，2021，（12）：62-63.