運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)

徐云

摘要：隨著教育教學(xué)的不斷發(fā)展，在小學(xué)語文教學(xué)過程中進(jìn)行作文寫作教學(xué)已經(jīng)成為了一種必然趨勢(shì)。為了提升小學(xué)作文教學(xué)的有效性，教師在教學(xué)過程中采用了思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式對(duì)小學(xué)作文進(jìn)行教學(xué)，主要目的是為了幫助小學(xué)生構(gòu)建寫作框架，通過思維導(dǎo)圖來梳理寫作內(nèi)容，從而使整個(gè)作文內(nèi)容語言更加流暢，使整個(gè)作文結(jié)構(gòu)更加完善化、合理化。因此，運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行小學(xué)作文教學(xué)將是本文研究的主要內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;優(yōu)化;小學(xué)作文教學(xué)

正文：為了更好的順應(yīng)新課改發(fā)展的要求，很多小學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中融入了寫作教學(xué)，主要目的是為了提升學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的運(yùn)用和學(xué)習(xí)能力。小學(xué)作文寫作教學(xué)中所包含的內(nèi)容較多，教師在進(jìn)行相關(guān)寫作教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，通過閱讀來積累更加豐富的寫作素材。在小學(xué)作文教學(xué)中，教師常常會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在寫作過程中不知道如何下手，因此為了提升學(xué)生寫作的積極性，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以通過借助思維導(dǎo)圖來進(jìn)行小學(xué)作文教學(xué)，通過思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生檢索和整理寫作內(nèi)容相關(guān)的素材，并且根據(jù)素材幫助學(xué)生構(gòu)建出一個(gè)完整的寫作框架，從而提升學(xué)生的寫作能力。

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)的意義

1.1有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)作文的興趣

對(duì)于小學(xué)生來說，他們對(duì)于小學(xué)作文寫作并沒有什么方向，因此他們?cè)趯懽鬟^程中往往不知道寫什么，如何去寫。隨著小學(xué)教育教學(xué)事業(yè)的發(fā)展，很多學(xué)校針對(duì)小學(xué)生語文作文寫作問題開設(shè)了專門的作文教學(xué)課程，主要目的是提高學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的應(yīng)用能力，提升小學(xué)生的寫作技巧，培養(yǎng)他們的寫作意識(shí)和習(xí)慣。思維導(dǎo)圖主要是通過框架的形式對(duì)作文整體內(nèi)容進(jìn)行概述，將整個(gè)文章分為幾個(gè)部分，每個(gè)部分需要寫什么樣的內(nèi)容，應(yīng)該怎樣去寫，通過一個(gè)框架的構(gòu)建和引領(lǐng)，學(xué)生能夠?qū)φ麄€(gè)文章的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)把握，從而提升小學(xué)生的寫作興趣。因此，在小學(xué)作文教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的興趣。

1.2有利于促進(jìn)小學(xué)作文教學(xué)水平的不斷提升

在以往的小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，教師并不是很注重學(xué)生的作文寫作水平。隨著教育教學(xué)方式的不斷發(fā)展，教師為了提升學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的運(yùn)用能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了作文寫作教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師不再按照以往的教學(xué)模式來進(jìn)行教學(xué)，更多的是通過采用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行，目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的思維體系，讓學(xué)生在寫作時(shí)能夠根據(jù)題目中所給的有效信息來確定作文寫作的主線和框架。并且通過思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行作文教學(xué)可以讓小學(xué)生明白進(jìn)行閱讀的重要性，能夠通過閱讀來積累更多的寫作素材，從而有效的提升了小學(xué)作文教學(xué)水平。

1.3有利于小學(xué)作文教學(xué)系統(tǒng)化

在小學(xué)作文寫作中，教師常常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)，不能很好的將內(nèi)容進(jìn)行整合，對(duì)于寫作素材也不知道應(yīng)該怎樣去使用，因此使得整個(gè)作文看起來缺乏條理性。為了有效的解決這種現(xiàn)象，提升小學(xué)生的寫作水平，小學(xué)教師通過轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，采用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行小學(xué)作文教學(xué)。通過思維導(dǎo)圖對(duì)作文內(nèi)容結(jié)構(gòu)和素材體系進(jìn)行整理和分析，對(duì)整篇作文的一個(gè)大致框架進(jìn)行思考，然后結(jié)合整理出來的素材進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的一個(gè)填充。這樣既可以提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，還可以促進(jìn)學(xué)生寫作水平的進(jìn)一步提升。因此，在小學(xué)作文教學(xué)過程中使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)可以在一定程度上促進(jìn)小學(xué)作文教學(xué)向系統(tǒng)化方向發(fā)展。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)小學(xué)作文教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化的措施

2.1確立主線，尋找寫作素材，列出寫作大綱

作文主線是整個(gè)整篇作文的一個(gè)靈魂。在以往的小學(xué)作文教學(xué)當(dāng)中，教師通常不太注重對(duì)學(xué)生作文主線方向把握的一個(gè)培養(yǎng)，因此常常會(huì)讓小學(xué)生在寫作過程中失去方向性，導(dǎo)致其整個(gè)作文偏離主題。然而隨著教育教學(xué)的不斷發(fā)展，教師在小學(xué)作文教學(xué)中通過采用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式對(duì)題目中的一些內(nèi)容進(jìn)行分析，把握整個(gè)作文的一個(gè)主線，按照這個(gè)主線進(jìn)行相互關(guān)聯(lián)部分的一個(gè)框架構(gòu)成，為學(xué)生提供寫作的方向。而學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)，可以按照思維導(dǎo)圖構(gòu)建的寫作框架進(jìn)行寫作素材的搜集和尋找，列出一個(gè)完善的寫作大綱，根據(jù)大綱內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的一個(gè)填充。

例如，在部編版三年級(jí)教材寫作中，有一節(jié)內(nèi)容是《猜猜他是誰》，教師在進(jìn)行這一內(nèi)容的小學(xué)作文寫作時(shí)，可以先確立一個(gè)寫作主線，而該內(nèi)容的寫作主線就是對(duì)一個(gè)人進(jìn)行描述，整篇文章是以一種設(shè)問式的結(jié)構(gòu)進(jìn)行。并且教師通過思維導(dǎo)圖的方式對(duì)猜猜他是誰這一內(nèi)容的一個(gè)整體寫作框架進(jìn)行構(gòu)建，如第一部分可以寫這個(gè)人做了什么，第二部分則是他為什么這樣做，第三部分是他這樣做的意義是什么，第四部分是這個(gè)人是誰。通過這樣的一個(gè)作文體系構(gòu)建，學(xué)生明白了應(yīng)當(dāng)如何去寫這篇文章。并且通過主線的確立和框架的構(gòu)成，學(xué)生可以明確一個(gè)寫作的對(duì)象，然后根據(jù)框架進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的一個(gè)素材搜集，然后對(duì)框架進(jìn)行完善，列出大綱。這樣不僅可以提升小學(xué)生寫作水平和效率的提升，還可以對(duì)整個(gè)作文教學(xué)體系進(jìn)行優(yōu)化，能夠讓小學(xué)生寫出優(yōu)美的文章。

2.2將作文關(guān)鍵字具體化，利用思維導(dǎo)圖拓展寫作教學(xué)

關(guān)鍵字會(huì)影響學(xué)生整個(gè)寫作的方向。對(duì)于小學(xué)作文教學(xué)來說，將關(guān)鍵字具體化可以有效的促進(jìn)學(xué)生對(duì)題目的解讀能力的培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生快速的理解題目要求，按照要求進(jìn)行寫作主線和方向的確定。隨著信息時(shí)代和教育教學(xué)的發(fā)展，越來越的的信息技術(shù)被引入到教學(xué)當(dāng)中，其主要目的就是幫助教師提升其教學(xué)質(zhì)量。在當(dāng)下社會(huì)的發(fā)展中，小學(xué)作文教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，可以將作文的關(guān)鍵字具體化，便于能夠讓小學(xué)生快速理解，從而確定寫作的主線。并且通過其與思維導(dǎo)圖相互銜接進(jìn)行教學(xué)，從而提升了整個(gè)語文課堂教學(xué)的有效性，對(duì)小學(xué)作文教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化。

例如，在部編版三年級(jí)下冊(cè)的教材中，有一節(jié)關(guān)于《看圖畫，寫作文》的內(nèi)容，教師在進(jìn)行這一內(nèi)容的寫作教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力來進(jìn)行作文寫作。并且根據(jù)圖畫中所給出的一些關(guān)鍵詞，對(duì)他進(jìn)行一個(gè)具體化的解讀，然后在利用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行一個(gè)寫作框架的構(gòu)建，學(xué)生在進(jìn)行圖畫相關(guān)知識(shí)的一個(gè)內(nèi)容素材的構(gòu)建和整理時(shí)，可以快速的列出一個(gè)大綱，然后學(xué)生按照平時(shí)積累的素材，與圖畫中的一些需求進(jìn)行填充，從而促進(jìn)小學(xué)生看圖寫話的寫作能力的穩(wěn)步提升，對(duì)整個(gè)小學(xué)作文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化。

2.3優(yōu)化課堂教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流和探討

課堂教學(xué)形式是影響小學(xué)課堂有效性的一個(gè)重要因素，能夠促進(jìn)小學(xué)作文教學(xué)的進(jìn)一步優(yōu)化。而小學(xué)作文教師可以通過借助思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法來對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，讓學(xué)生通過交流和探討來提升自身的認(rèn)知范圍，能夠有效的進(jìn)行寫作素材的節(jié)目知識(shí)積累。

例如，在部編版四年級(jí)的教材中，有一節(jié)關(guān)于《小小動(dòng)物園》的寫作題材，教師可以創(chuàng)新其教學(xué)模式，通過使用多媒體教學(xué)設(shè)備先對(duì)動(dòng)物園里面動(dòng)物進(jìn)行一個(gè)整理和播放，從而吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。而且教師在教學(xué)過程當(dāng)中通過采用思維導(dǎo)圖的方式讓學(xué)生對(duì)自己參觀過的動(dòng)物園進(jìn)行描述，然后教師要和學(xué)生之間進(jìn)行動(dòng)物園相關(guān)知識(shí)的一個(gè)探討和交流，提升自身的認(rèn)知范疇。并且通過優(yōu)化小學(xué)作文課堂教學(xué)內(nèi)容，教師要對(duì)自身的課堂教學(xué)形式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，積極的引導(dǎo)小學(xué)生通過探討和交流來進(jìn)行小小動(dòng)物園的一個(gè)寫作。

2.5根據(jù)作文類型不同把握不同的思維導(dǎo)圖脈絡(luò)結(jié)構(gòu)

在以往的小學(xué)作文教學(xué)過程當(dāng)中，教師對(duì)整個(gè)作文的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)分析并不是很注重。然而隨著教育教學(xué)的不斷發(fā)展，學(xué)生開始接觸各種類型，各種題材的小學(xué)作文寫作。因此，為了促進(jìn)小學(xué)生對(duì)作文類型的了解，教師可以通過思維導(dǎo)圖的方式對(duì)作文類型進(jìn)行一個(gè)分析和梳理，對(duì)不同類型的作文脈絡(luò)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了解和研究，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)作文教學(xué)的優(yōu)化。

例如，在部編版四年級(jí)上冊(cè)的教材中，有一章的習(xí)作內(nèi)容是《推薦一個(gè)好地方》，教師在進(jìn)行這一內(nèi)容的作文教學(xué)時(shí)，可以通過對(duì)題目相關(guān)材料和內(nèi)容的分析，發(fā)現(xiàn)這是一篇描述推薦類型的文章。通過分析，借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的一個(gè)寫作脈絡(luò)結(jié)構(gòu)的梳理。如推薦一個(gè)好地方，在寫作過程中的需要把握的主線方向是推薦一個(gè)地方，因此在進(jìn)行寫作時(shí)，他的一個(gè)脈絡(luò)結(jié)構(gòu)可以大體分為四個(gè)部分，第一部分是推薦的地方是什么，第二個(gè)部分是這個(gè)地方具有什么樣的特色，第三個(gè)部分是推薦的原因，第四個(gè)部分是去這個(gè)地方具有什么樣的意義，然后進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生通過運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)該內(nèi)容的一個(gè)脈絡(luò)梳理和寫作框架的構(gòu)建，能夠明確的知道該篇文章的一個(gè)寫作方向和趨勢(shì)。然后按照框架進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的填寫。這樣既使整個(gè)文章與題目緊密關(guān)聯(lián)，又能提升學(xué)生的寫作能力，并且能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)不同類型的文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析和掌握的能力，從而促進(jìn)了對(duì)小學(xué)作文教學(xué)的優(yōu)化。

2.6借助思維導(dǎo)圖工具，對(duì)寫作素材進(jìn)行構(gòu)建和檢索

思維導(dǎo)圖工具不僅僅只具有構(gòu)建寫作框架的功能，他還具有檢索和標(biāo)記等功能。因此，小學(xué)作文教師在教學(xué)過程中，要學(xué)會(huì)使用思維導(dǎo)圖的功能，在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)借助思維導(dǎo)圖工具進(jìn)行教學(xué)。尤其是在對(duì)框架進(jìn)行構(gòu)建之后，學(xué)生對(duì)于寫作素材的搜集和整理往往是比較費(fèi)事費(fèi)力的，因此教師通過借助思維導(dǎo)圖工具中的一些功能，對(duì)寫作素材進(jìn)行檢索，為學(xué)生搜集素材節(jié)省了大量的時(shí)間。因此，在對(duì)小學(xué)作文教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化的過程中，教師要借助思維導(dǎo)圖工具來對(duì)寫作素材進(jìn)行構(gòu)建和檢索，從而提升寫作課堂的教學(xué)效果。

例如，在部編版五年級(jí)的教材中，有一節(jié)關(guān)于《我想對(duì)您說》的寫作內(nèi)容。教師在進(jìn)行這一內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，先要對(duì)整個(gè)標(biāo)題進(jìn)行分析，通過分析發(fā)現(xiàn)這是一篇向親人或朋友表達(dá)感恩或者感謝的文章。因此在教學(xué)過程中，通過思維導(dǎo)圖對(duì)這篇我想對(duì)您說的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)框架的構(gòu)建，在進(jìn)行內(nèi)容填充過程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)有很多的學(xué)生會(huì)去通過互聯(lián)網(wǎng)或者去圖書館搜集相關(guān)寫作素材，這樣做不僅費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而且搜集到的素材也會(huì)與寫作內(nèi)容具有一定的偏差。因此，教師要通過借助思維導(dǎo)圖中的素材檢索工具進(jìn)行我想對(duì)您說這篇文章相關(guān)知識(shí)的一個(gè)搜集，從而提升學(xué)生寫作效率和水平。

【結(jié)束語】總而言之，在小學(xué)作文寫作教學(xué)過程中，教師通過運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式對(duì)小學(xué)作文內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)寫作框架的構(gòu)建，然后學(xué)生根據(jù)寫作框架進(jìn)行相關(guān)素材內(nèi)容的一個(gè)填充，從而保證了整個(gè)文章的完整性。并且教師在優(yōu)化過程中通過對(duì)思維導(dǎo)圖工具的運(yùn)用，在一定程度上促進(jìn)了小學(xué)生寫作興趣的提升，并促進(jìn)了小學(xué)作文寫作向系統(tǒng)化方向發(fā)展，提升了小學(xué)作文教學(xué)水平和質(zhì)量。

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