論中小學美術教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

李婷

摘要：近年來，隨著新課教育的改革，在美術創(chuàng)作中，創(chuàng)新思維占據著至關重要的地位。在新課程改革背景下，學校為了落實立德樹人的根本任務，應注重對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，讓學生在美術創(chuàng)新實踐中解放思想，打破思維的局限，體會藝術創(chuàng)作的樂趣。當然，從目前中小學階段學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重要性出發(fā)，其中存在的一些問題束縛著學生的美術創(chuàng)作，而教師也應抓住中小學生的思維發(fā)展規(guī)律，結合美術學科特點，促進學生展開自主實踐。

關鍵詞：中小學美術教學;培養(yǎng)學生;創(chuàng)新思維

引言

如何在基礎教育中開發(fā)學生創(chuàng)新思維發(fā)展，如何進行創(chuàng)造性且有意識的培養(yǎng)，是各個國家提高核心競爭力的著眼點。隨著國家大力推動美育事業(yè)的發(fā)展，我國中小學生的美術教育水平得到明顯提高，美術教育已成為各科教育中最具培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維和想象力的學科。然而，長期以來，我國中小學藝術教育教學中，有一個較為普遍的現象，即多注重基礎技能的傳授，輕視對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，開發(fā)學生的創(chuàng)造力是當代教育的重要目標之一。創(chuàng)新思維可以擴展學生的思維，給予學生思想上的啟發(fā)，提高學生美術學習的積極性和主動性。因此，教師如何利用課堂教學的創(chuàng)新來啟迪學生創(chuàng)新思維的擴展成為了中小學美術教育研究的重要話題。

1在中小學美術課程中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的重要性

美術作為藝術類基礎性的學科，學生可以通過美術課程的學習提高藝術方面的素養(yǎng)，同時在教師的精心引導之下，學生也可以在美術學習中充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，鍛煉學生的創(chuàng)新思維。在初中課程體系中，美術屬于基礎類學科，也是一門藝術學科，旨在培養(yǎng)學生的藝術思維，從而提升學生的綜合素質。因此，為順應新時代教育的發(fā)展趨勢，在初中美術教學中，應重視對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，融入創(chuàng)意性元素，激發(fā)學生的主觀能動性，以提高學生的藝術思維水平。

2中小學美術教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

2.1培養(yǎng)學生自主學習的創(chuàng)新意識

在我國中小學美術教育的過程中，首要任務就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神以及獨立思考問題、解決問題的能力。在進行具體的美術教學時，教師要對學生的獨立創(chuàng)新能力給予積極、正確的引導。換句話說，中小學美術教師要著重培養(yǎng)中小學生的鑒賞能力與繪畫能力，對學生獨立思考、觀察能力以及創(chuàng)新能力要加強訓練，充分體現學生的主體地位。另外，中小學的美術教師還可以培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維能力，進而提高學生全面觀察事物的能力。比如，在日常的美術教學過程中，教師拓展學生的思維空間，拓寬學生的視野范圍，通過引入其他事物來吸引中小學生的注意力，調動他們的學習積極性，進而激發(fā)學生的學習興趣與創(chuàng)新思維能力。

2.2多元化的教學方式

創(chuàng)新思維的發(fā)展離不開豐富的環(huán)境刺激，也離不開教師在思維方式方面的科學引導。教師可以采用多元化的教學方式來鍛煉學生的創(chuàng)新思維。在學習中，學生容易形成定式思維，對于美術學科的內容來說，很多名家的作品被認為是完美的，是無可挑剔的，然而，世界上沒有完美的事物，而且美術作品從其產生的作用來看，是創(chuàng)作者自己內心愿望和情感的表達。因此，我們可以引導學生去重新審視這些作品，提出一些自己的想法。例如，如果是自己來畫，會如何來表現？通過類似的一些方式，提高學生發(fā)散性思維和求異性思維的進一步發(fā)展，為他們的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)打好基礎。教師也應勇于嘗試，大膽地引導和鼓勵學生進行創(chuàng)新，這樣才能讓學生在不斷的創(chuàng)新中獲得創(chuàng)新思維能力的實質提升。

2.3選擇生活用品，培養(yǎng)學生創(chuàng)設設計意識

美術設計教學過程中，教師可以在常見筆、紙及美術用品的基礎上，在生活中尋找相關的物品，利用生活用品取代學具，激發(fā)學生參與美術創(chuàng)意設計的興趣，提高課堂教學質量與效率。如，學習“我設計的鞋”時，教師可以讓學生提前從家中帶一雙鞋子。課堂上將鞋子擺在桌面上，學生帶的鞋子種類很多，包括氣墊鞋、跑鞋、拖鞋等，這些鞋子樣式差別大、顏色各異，本身具有相應的設計與創(chuàng)意，有助于學生創(chuàng)意大門的打開。美術教師可以拿起高跟鞋與運動鞋，提出問題：“如果將這兩種鞋子組合，會產生什么樣的鞋子？”學生思考、討論后得出“增高鞋”。這種利用生活物品激發(fā)學生創(chuàng)意的方式，是引導學生獲得創(chuàng)意的最基礎路徑。接著，教師將一公司設計的運動高跟鞋圖片展示給學生，進一步驗證學生的想法，明白其中運用組合設計方法;最后，教師引導學生理解“組合”一詞的含義，可以在前面加上“合理”、“新穎”等形容詞，表明設計作品時要考慮多方面，在合理設計的基礎上彰顯自身的特色。這些前綴詞有助于加深學生對鞋子設計的理解，培養(yǎng)學生創(chuàng)意設計的意識。

2.4抓住教學關鍵點，引導學生主動創(chuàng)新

美術課堂是教師培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，激發(fā)學生創(chuàng)造潛能的重要場所。教師在課堂中一定要把握好時間和課堂的節(jié)奏，首先要確保在教學的每一個環(huán)節(jié)都能夠調動起學生的積極性，使每一位學生都能夠參與到教學活動中。在課堂設計中，教師應吸引學生主動參與，并通過營造開放性的創(chuàng)作、表達氛圍，促使學生展現創(chuàng)新想法。例如某教師在課堂前5分鐘設計了“快創(chuàng)快畫”環(huán)節(jié)，即通過《怪房子》的主題，鼓勵學生用自己喜歡的線條和顏色，設計一座房子，并簡單地表達自己的設計理念，通過對學生設計作品的展示，教師發(fā)現學生在線條運用上逐漸靈活，在凸顯了“奇”和“怪”的創(chuàng)作要點的同時，在構圖、線條疏密、粗細方面也逐漸明朗，形成許多有趣的作品。再如教師可以利用課堂上的手工活動中，引導學生展開創(chuàng)作，以“萬花筒”的教學實踐為例，在課堂設計中，教師為學生提供了水彩筆、彩色紙、剪刀、膠棒等手工制作材料，并教授學生制作步驟和制作方法，然后鼓勵學生自主設計，通過繪畫、剪貼、再加工等形式，形成豐富多彩的萬花筒圖案，并在交換中分享自己的創(chuàng)意。此外，教師還可以通過美術鑒賞教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，在課堂上教師可以利用多媒體技術為學生展現美術素材，讓學生直觀感受，促使學生進行課堂參與，表達觀點，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

2.5對學生進行科學合理的評價

中小學生特別關注教師對自己的評價與看法，也就是說，教師的評價直接影響著中小學生對美術的學習興趣。因此，美術教師在評價中小學生的美術創(chuàng)作作品過程中，一定要考慮到學生的差異性，從學生的實際情況出發(fā)，依據他們的特點來進行評價。在評價的過程中，教師不但要對作品的優(yōu)點給予充分的肯定，還要對學生的不同特點進行分析，即使是一個小小的進步也要鼓勵和表揚，讓每一個學生都可以感受到成功的喜悅。同時，教師還可以設置一些小游戲來激發(fā)學生的競爭意識，畫得好的要予以表揚，進而激勵學生不斷地努力和進步。

結語

在新課程改革背景下，美術課程教學實踐應針對學生的創(chuàng)新思維發(fā)展作出調整優(yōu)化。針對學生當前在美術課程中的表現，教師應明確教學指導，引導學生解放思想;抓住教學關鍵點，引導學生主動創(chuàng)新;融入生活元素，注重創(chuàng)新思維的養(yǎng)成;注重教學評價，鞏固學生的創(chuàng)新思維能力。通過這種方式才有助于學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，在實踐中既促進了教學方式的不斷完善，也促進了學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

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