淺析當(dāng)代高職教師職業(yè)道德修養(yǎng)

摘要：學(xué)校是人才培養(yǎng)以及科學(xué)發(fā)展的航帆，教師則是它的護(hù)航者。隨著高等職業(yè)教育的普及，提升高職教師的職業(yè)道德水平是我國(guó)教育改革和發(fā)展重要的組成部分。本文以民辦高職院校為例，主要從教師自身素質(zhì)和師生關(guān)系的角度來(lái)探討當(dāng)代高職教師的職業(yè)道德修養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高職教師;民辦高職;當(dāng)代;道德修養(yǎng)

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)高等職業(yè)教育正逐步向多元化和國(guó)際化等方向發(fā)展。民辦高職院校也逐漸從社會(huì)發(fā)展的邊緣走向了社會(huì)發(fā)展的高速通道。而在當(dāng)代新的社會(huì)背景下，高職教師所面對(duì)的誘惑和選擇更為復(fù)雜多樣，因此高職教師的自我職業(yè)道德修養(yǎng)也正經(jīng)受著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。我國(guó)高校青年教師必須遵守“愛(ài)國(guó)守法、敬業(yè)愛(ài)生、教書育人、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、服務(wù)社會(huì)、為人師表”等基本職業(yè)道德規(guī)范。

一、民辦高職教師自身素質(zhì)和職業(yè)道德的準(zhǔn)則

教師職業(yè)道德修養(yǎng)主要分為師德理想、師德原則、師德規(guī)則。師德理想是對(duì)教師專業(yè)行為的最高要求，師德原則是指導(dǎo)教師的行為準(zhǔn)則，師德規(guī)則是教師個(gè)人必須達(dá)到的基本要求。

高職教師的教學(xué)專業(yè)行為重點(diǎn)體現(xiàn)在教育理念上，即應(yīng)該創(chuàng)造自己獨(dú)一無(wú)二的教學(xué)風(fēng)格，形成自己科學(xué)的教育觀，從而更好地為教育工作服務(wù)，升華專業(yè)底蘊(yùn)，把握前沿，并嚴(yán)守學(xué)術(shù)道德底線，高職教師的自身素質(zhì)的職業(yè)道德，主要是在教學(xué)生活與實(shí)訓(xùn)中養(yǎng)成的，從根本上來(lái)說(shuō)，道德與生活是一體的。①所以我們應(yīng)該從具體的、現(xiàn)實(shí)的專業(yè)生活中培養(yǎng)和反思自身的職業(yè)道德。

提升自我的專業(yè)能力。真正的教育要抓住人的靈魂本身，教師真正能讓學(xué)生信服的就是自身學(xué)識(shí)，人格魅力，教學(xué)水平，實(shí)訓(xùn)能力。這些素質(zhì)的提高主要是在工作中不斷積累和學(xué)習(xí)，腳踏實(shí)地，不斷的開(kāi)拓自己的眼界。

提高自己的心理素質(zhì)。不管從事任何職業(yè)，每個(gè)人都會(huì)感受到這份職業(yè)帶來(lái)的成就和隨之而來(lái)的壓力。隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，教師面對(duì)的教學(xué)和實(shí)訓(xùn)的壓力也將越來(lái)越大，因此，教師的心理韌性就極其關(guān)鍵，在面對(duì)工作的壓力和挫敗感時(shí)，教師要學(xué)會(huì)自我剖析和自我釋放，發(fā)揮自己內(nèi)在的積極力量，為教育事業(yè)奉獻(xiàn)自己的潛能。

二、民辦高職師生關(guān)系的職業(yè)道德規(guī)范

師生關(guān)系的職業(yè)道德是基于高職教師本身的職業(yè)道德之上的。教師不僅僅要把教育當(dāng)成事業(yè)，最重要的是培育學(xué)生。對(duì)一個(gè)教師最好的評(píng)估就是他的學(xué)生，而教師最客觀的成長(zhǎng)也是來(lái)源于學(xué)生，尤其是教師。

列夫托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“如果一個(gè)教師僅僅熱愛(ài)事業(yè)，那么他只能是一個(gè)好教師;如果一個(gè)教師把熱愛(ài)事業(yè)和熱愛(ài)學(xué)生相結(jié)合起來(lái)，他就是一個(gè)完美的教師?！雹谠趯W(xué)生培養(yǎng)的過(guò)程中，最直接，最基本的關(guān)系就是師生關(guān)系。因此在師生關(guān)系中，教師對(duì)自身的道德發(fā)展和行為反思是卓越人才培養(yǎng)的一個(gè)重要條件。

當(dāng)代師生關(guān)系普遍是一種以知識(shí)為中心的模式，老師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，這種關(guān)系似乎過(guò)于機(jī)器化，特別是高校課堂。沒(méi)有真正意義上的思維引導(dǎo)，就沒(méi)有真正意義上的學(xué)習(xí)。

在師生關(guān)系中的職業(yè)道德建設(shè)和反思主要體現(xiàn)在老師和學(xué)生之間的互動(dòng)是有生命的。只有當(dāng)教師自身的學(xué)識(shí)和德行使學(xué)生信服，才能讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生共鳴和認(rèn)可，從而學(xué)生的思維方式也會(huì)在教師思維方式上得到衍生，生成新的邏輯。教師應(yīng)該與學(xué)生建立一種共生相處模式。即共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，互相激發(fā)各自對(duì)未知探索的潛在力。并在問(wèn)題階段“拋棄”學(xué)生，培養(yǎng)其思維的獨(dú)立性。

從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)和改善師生關(guān)系：在課堂實(shí)踐中，教師對(duì)待不同的學(xué)生會(huì)有不同的態(tài)度，這是由個(gè)人情緒所導(dǎo)致的，但是作為一名教師，不能讓這種情緒正?；總€(gè)學(xué)生對(duì)于我們來(lái)說(shuō)都是責(zé)任。老師應(yīng)該充分的尊重每個(gè)學(xué)生人格的自主性，讓每個(gè)學(xué)生都能明確感受到老師對(duì)他們的期望，即師生之間的互相信任和愛(ài)護(hù)，筆者認(rèn)為這是高職教師在職業(yè)道德修養(yǎng)提高過(guò)程中最需要注入靈魂的部分。

三、民辦高職教師職業(yè)道德提升的具體方案

高職教師肩負(fù)著社會(huì)發(fā)展、民族進(jìn)步以及中國(guó)夢(mèng)實(shí)現(xiàn)的歷史重任，高職教師必須提高自身的素質(zhì)和能力，才能不負(fù)人民之托。當(dāng)前，民辦高校快速發(fā)展，其規(guī)模和勢(shì)頭不可小覷，提高民辦高職教師素質(zhì)尤其是職業(yè)道德素質(zhì)刻不容緩。

（一）構(gòu)建提升教師教學(xué)積極性的制度

“要調(diào)動(dòng)科學(xué)和教育工作者的積極性，避免‘假大空’，要給高職教師創(chuàng)作條件，切切實(shí)實(shí)給他們解決一些問(wèn)題”。 民辦高校的校方應(yīng)該為激勵(lì)教師教學(xué)積極性而制定切實(shí)可行的政策和措施。民辦高校的投資方應(yīng)該加大教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入，改善教學(xué)條件和學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，這是影響教師教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)物質(zhì)保障，教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量也是民辦高校能否持續(xù)健康發(fā)展的關(guān)鍵所在。

學(xué)?？梢栽O(shè)立一些與教學(xué)相關(guān)的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)教學(xué)工作優(yōu)秀的教師進(jìn)行物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)校的政策上也可以向教學(xué)優(yōu)秀教師傾斜，制定良好的激勵(lì)政策，提高師德高尚的優(yōu)秀教師的工資福利待遇、職稱晉升機(jī)會(huì)、培訓(xùn)深造機(jī)會(huì)等，這種榜樣的力量也可以激勵(lì)其他的教師。相反，對(duì)于違反教師職業(yè)道德的教師也要有懲罰措施，獎(jiǎng)罰分明的激勵(lì)機(jī)制才能使效果達(dá)到最佳。

（二）制定科學(xué)的職業(yè)道德評(píng)價(jià)體系

“高職教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)的核心價(jià)值取向是為了提高教師的職業(yè)道德素質(zhì)，促進(jìn)教師的全面發(fā)展?！?民辦高校要建立合理地教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)體系，堅(jiān)持獎(jiǎng)勵(lì)性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)相統(tǒng)一。用激勵(lì)的方式促進(jìn)被評(píng)價(jià)教師的可持續(xù)發(fā)展，努力實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

制定科學(xué)合理的職業(yè)道德評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)指標(biāo)必須明確。我國(guó)民辦高校眾多，每所學(xué)校有共性也有個(gè)性，教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)要做到科學(xué)合理，具體到每個(gè)學(xué)校就要求在國(guó)家相關(guān)法律法規(guī)的指導(dǎo)之下，制定一套符合自身實(shí)際的客觀公正的評(píng)價(jià)機(jī)制，擁有一套科學(xué)、合理、詳細(xì)的教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，才能使評(píng)價(jià)工作更具有可操作性，評(píng)價(jià)結(jié)果才更具有威懾力和信服力。

實(shí)現(xiàn)多元評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建多角度全方位的評(píng)價(jià)機(jī)制。評(píng)價(jià)主體絕對(duì)不能是單一主體，應(yīng)該是多元主體參與其中，自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合。多元評(píng)價(jià)主體包括教師本人、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同行教師、學(xué)生和社會(huì)人士。

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作者簡(jiǎn)介：李杰夫，1994.9，男，湖北武漢人，學(xué)歷：碩士研究生，單位：湖北開(kāi)放職業(yè)學(xué)院