摘要：名著閱讀是初中語(yǔ)文教學(xué)不可或缺的重要環(huán)節(jié)。通過閱讀中外名著，學(xué)生的視野得以開拓，語(yǔ)言水平和鑒賞能力有所提高，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，思想上也得到了良好的熏陶。然而在現(xiàn)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于名著閱讀普遍存在著消極態(tài)度和功利心理，名著閱讀教學(xué)并未收到應(yīng)有的效果，從而對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提高形成了制約。本文以提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)為背景，對(duì)中學(xué)語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)的意義及教學(xué)方法進(jìn)行了探討與研究，以此能夠?yàn)楦淖儺?dāng)下中學(xué)語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀提供一點(diǎn)有益的借鑒。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);名著閱讀教學(xué);創(chuàng)新閱讀方式

引言

在新課標(biāo)將名著閱讀納入中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)范疇之前，名著閱讀就已經(jīng)在社會(huì)上引起了部分家長(zhǎng)和教師的關(guān)注。教學(xué)實(shí)踐表明，喜歡閱讀文學(xué)名著的學(xué)生，語(yǔ)文綜合素質(zhì)普遍較高，在語(yǔ)文閱讀理解能力、語(yǔ)文思維能力、文學(xué)鑒賞能力，乃至于漢語(yǔ)閱讀語(yǔ)感方面都要好于其他學(xué)生。然而在長(zhǎng)期以來的應(yīng)試教育思想影響下，大部分家長(zhǎng)和教師仍然沒有將名著閱讀與學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提高聯(lián)系在一起，從而導(dǎo)致中學(xué)語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)出現(xiàn)了諸多問題。

1中學(xué)語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)存在的問題

1.1名著閱讀教學(xué)急功近利

新課改背景下，語(yǔ)文教育的意義不再只是教學(xué)生讀書寫字，具備基本的語(yǔ)文常識(shí)，而是以強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力為己任，圍繞學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提高展開教學(xué)。然而大多數(shù)教師和學(xué)生對(duì)于名著閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)，仍然停留在應(yīng)試的階段，也就是常說的“考不考”。考試會(huì)考到的內(nèi)容，就認(rèn)真教，認(rèn)真學(xué);考試不考的內(nèi)容，就是“拓展閱讀”，甚至“看閑書”。盡管應(yīng)新課標(biāo)的要求，語(yǔ)文考試中普遍增加了與名著閱讀相關(guān)的內(nèi)容，但這并沒有引起教師和學(xué)生對(duì)名著閱讀的高度重視，反而在教師和學(xué)生中形成了各種應(yīng)付試題的策略。如教師考前組織學(xué)生集中突擊復(fù)習(xí)“押題”，對(duì)可能會(huì)考到的名著內(nèi)容進(jìn)行整理編輯，發(fā)到每個(gè)學(xué)生手中，這樣學(xué)生即便沒讀過原著，也能應(yīng)對(duì)考試。當(dāng)急功近利的風(fēng)氣在名著閱讀教學(xué)中蔓延開來，名著閱讀也就失去了本來的意義，學(xué)生在考試中能夠回答相關(guān)問題，也確實(shí)通過突擊掌握了一些名著知識(shí)，但名著閱讀在提高學(xué)生語(yǔ)文能力和文化素養(yǎng)方面的作用，卻完全沒有發(fā)揮出來。

1.2學(xué)生閱讀名著態(tài)度消極

由于學(xué)生閱讀名著主要是出于應(yīng)試的考量，為了考試，不得不學(xué)，這導(dǎo)致了學(xué)生在名著閱讀教學(xué)中的態(tài)度往往是比較消極和被動(dòng)的。教師照本宣科，將名著內(nèi)容灌輸給學(xué)生，學(xué)生機(jī)械學(xué)習(xí)，缺少思考過程。這樣的名著閱讀，完全停留在表面，學(xué)生面對(duì)名著，腦海中只有“中心思想”“段落大意”“考試要點(diǎn)”，而對(duì)于作品字里行間流淌出的優(yōu)美意境和真摯情感卻無暇感受。長(zhǎng)此以往，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)名著閱讀失去興趣，甚至引起反感，這對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文閱讀水平的提高和語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，是極為不利的。

2名著閱讀教學(xué)的意義所在

“文章千古事，得失寸心知”，閱讀，是讀者與作者的精神交流。文學(xué)名著深刻的思想內(nèi)涵，豐富的情感表達(dá)，濃厚的文化氣息，高超的語(yǔ)言技巧，能夠極大地開拓學(xué)生視野，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。學(xué)生在《鋼鐵是怎樣煉成的》中學(xué)習(xí)保爾·柯察金堅(jiān)韌不拔的意志，在《朝花夕拾》中感受魯迅童年的生活，在《昆蟲記》中漫步多姿多彩的昆蟲世界，在享受閱讀樂趣的同時(shí)，文化情操也得到了陶冶。不僅如此，名著閱讀對(duì)于學(xué)生的興趣愛好也有一定的引導(dǎo)作用，比如學(xué)生看到王羲之的事跡，從而對(duì)書法產(chǎn)生了濃厚興趣，看到達(dá)芬奇的生平，從而開始喜歡美術(shù)，閱讀了法布爾的《昆蟲記》，就萌生出了當(dāng)一位昆蟲學(xué)家的念頭等等。

3名著閱讀教學(xué)的方法和策略

3.1引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀

名著閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的組成部分，與其他語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容一樣，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的重任。而要達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)，教師必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立閱讀。初中學(xué)生正處于成長(zhǎng)發(fā)育階段，在思維上還比較缺乏獨(dú)立性，在閱讀過程中對(duì)教師依賴較多。對(duì)于這一點(diǎn)，教師要敢于對(duì)學(xué)生放手，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立閱讀名著，遇到看不懂的地方，不要急著問教師，而是自己先思考一下，這個(gè)人物為什么這么做，那種現(xiàn)象為什么會(huì)存在。在學(xué)生思考過程中，教師不要急于給出答案，而是要等學(xué)生說出自己思考的結(jié)論，然后再根據(jù)學(xué)生的思維，進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)。這樣做一方面能調(diào)動(dòng)學(xué)生獨(dú)立閱讀積極性，另一方面也能對(duì)學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生的錯(cuò)誤觀念予以糾正。并將中學(xué)開展閱讀工程和整本書閱讀等活動(dòng)的規(guī)章制度和相關(guān)條例全面表現(xiàn)出來，強(qiáng)化各項(xiàng)基礎(chǔ)條例在學(xué)生名著閱讀指導(dǎo)中的作用。

3.2改變傳統(tǒng)閱讀方式

現(xiàn)代社會(huì)生活節(jié)奏較快，“快餐閱讀”在初中學(xué)生比較流行，從而養(yǎng)成了學(xué)生浮躁缺乏耐心的不良閱讀習(xí)慣，也影響了名著閱讀教學(xué)的效果。在這種情況下，教師需要打破傳統(tǒng)閱讀方式的束縛，通過閱讀方式的創(chuàng)新，逐漸改變學(xué)生的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生能夠沉下心來閱讀名著，并逐漸喜歡上這樣的閱讀感覺。例如，教師可以組織一些閱讀活動(dòng)，給學(xué)生充分交流閱讀體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，以及展示閱讀心得和閱讀能力的舞臺(tái)，把枯燥的閱讀變得生動(dòng)起來。還可以通過放映名著改編的影視作品，組織學(xué)生觀看并討論，在討論最熱烈的時(shí)候引用原著內(nèi)容，吸引學(xué)生去觀看原著，與影視作品相比較，以印證自己的觀點(diǎn)。為提升學(xué)生閱讀名著的興趣，還應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體化指導(dǎo)，通過一系列讀書交流會(huì)和讀書報(bào)告會(huì)使得學(xué)生詳細(xì)的了解自身在名著閱讀過程中存在的不足，積極改善傳統(tǒng)閱讀方式對(duì)學(xué)生名著閱讀思維的限制，借此具體化指導(dǎo)在學(xué)生名著閱讀中的推動(dòng)作用。

3.3加強(qiáng)師生教學(xué)互動(dòng)

要帶動(dòng)學(xué)生閱讀名著，教師需要以身作則，養(yǎng)成閱讀經(jīng)典名著的習(xí)慣，在語(yǔ)文教學(xué)中多引用文學(xué)名著中的名言，在課堂上營(yíng)造閱讀名著的良好氣氛。教師對(duì)于學(xué)生閱讀名著的引導(dǎo)要有針對(duì)性，結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)需求、學(xué)生閱讀偏好以及文學(xué)名著自身特點(diǎn)，為學(xué)生推薦與初中生閱讀興趣相適應(yīng)的作品。教師也可以和學(xué)生共同閱讀一部名著，在閱讀過程中做好閱讀筆記，并定期交流閱讀感悟。在與學(xué)生的閱讀交流過程中，教師扮演的不僅僅是引導(dǎo)者的角色，同時(shí)也是一個(gè)分享者和傾聽者，是學(xué)生的“書友”。此外，教師還可以在互聯(lián)網(wǎng)上建立媒體賬號(hào)，將學(xué)生的讀書體會(huì)編輯成文章發(fā)布，相當(dāng)于教師扮演了“編輯”的角色，開設(shè)了一個(gè)“閱讀名著”的專欄，而學(xué)生們都是“投稿人”。這些方法都能極大地激發(fā)學(xué)生閱讀名著的熱情，促進(jìn)名著閱讀教學(xué)的發(fā)展。由于不同學(xué)生的名著閱讀思維存在一定差異，這就應(yīng)根據(jù)學(xué)生閱讀思想表現(xiàn)情況對(duì)其開展差異化指導(dǎo)，并結(jié)合學(xué)生對(duì)各類名著的實(shí)際閱讀情況融入符合相關(guān)教學(xué)的批判性思維，在強(qiáng)化學(xué)生自身思辨閱讀落實(shí)程度的條件下及時(shí)調(diào)整相應(yīng)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題。同時(shí)還應(yīng)強(qiáng)化教師對(duì)學(xué)生實(shí)際閱讀的評(píng)價(jià)力度，保證最終評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性和全面性，嚴(yán)格按照最終評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)實(shí)際教學(xué)和學(xué)生名著閱讀過程中遇到的僵局進(jìn)行有效調(diào)整。

結(jié)語(yǔ)

名著閱讀教學(xué)作為新課改后加入語(yǔ)文教材的全新教學(xué)內(nèi)容，至今仍未形成一套完整的教學(xué)理論和教學(xué)模式。這就需要廣大中學(xué)語(yǔ)文教師積極探索名著閱讀教學(xué)的實(shí)現(xiàn)途徑，敢于打破常規(guī)教學(xué)模式，將現(xiàn)代科技手段運(yùn)用到經(jīng)典名著教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的心理和年齡特點(diǎn)，采取靈活多樣的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：姓名：于程程，出生年月：1993年5月，性別：女，籍貫：山東濰坊，民族：漢族，最高學(xué)歷：本科，職稱：中學(xué)二級(jí)教師，研究方向：語(yǔ)文教學(xué)，單位：濰坊新紀(jì)元學(xué)校，郵編：261200