楊惠芳

摘要：隨著新一輪課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念并不能滿足當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在此背景下，小學(xué)語文教師要把握新時期的教學(xué)內(nèi)涵，采取多元化的教學(xué)方法提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。在本文中，筆者聯(lián)系實際教學(xué)情況，對如何在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中進行開放式教學(xué)這一問題展開討論，并提出相關(guān)建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：開放式教學(xué);小學(xué)語文;教學(xué)策略

引言

習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容之一，對于培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力、邏輯思維能力有著極大的影響。在傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)中，教師往往采用“填鴨式”的教學(xué)方法，一股腦的灌輸寫作方法、寫作策略和寫作技巧，忽略了對學(xué)生寫作思維的培養(yǎng)，導(dǎo)致教學(xué)效果并不理想。因此，進行開放式習(xí)作教學(xué)改革是非常有必要的。

一、采取開放性教學(xué)方法，激發(fā)習(xí)作興趣

（一）利用多媒體教學(xué)

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教師在進行寫作教學(xué)時可以應(yīng)用多元化的現(xiàn)代教學(xué)方法，如多媒體、互聯(lián)網(wǎng)、微課等等。為了加深學(xué)生對寫作內(nèi)容的認知，調(diào)動其寫作的積極性，教師在教學(xué)過程中可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)課堂情境，比如播放圖畫、視頻、音頻等等，在良好的情境中激發(fā)學(xué)生的想象力，進而使其主動投入到作文創(chuàng)作當(dāng)中[1]。

比如，在部編版三年級語文上冊《猜猜他是誰》一課的習(xí)作教學(xué)當(dāng)中，教師借助多媒體播放動畫片《淘氣包馬小跳》和《大耳朵圖圖》，并提出問題：“哪位同學(xué)能描述一下唐飛和圖圖的外貌？”，在觀看動畫片后，許多同學(xué)的興趣被調(diào)動起來，紛紛回答道：“唐飛矮墩墩，胖乎乎的，喜歡穿黑色的牛仔背心;圖圖的耳朵很大，頭上只有幾根頭發(fā)，矮矮的”。在學(xué)生回答問題后，教師總結(jié)發(fā)言：“寫人物的時候就是要抓住人物的特點寫，比如圖圖的大耳朵，灰太狼的刀疤等等，同學(xué)們也可以嘗試著描述一下自己的同桌?！?，在教師的引導(dǎo)下，同學(xué)們開始描述同桌的外貌，并將說的話謄寫至作文本上，很輕松的完成了寫作任務(wù)。

（二）注重開放式教學(xué)內(nèi)容

常言道“巧婦難為無米之炊”，由于小學(xué)生的年紀(jì)尚小，缺乏豐富的詞匯儲備和生活經(jīng)驗，在寫作過程中往往出現(xiàn)“不知道寫什么”的狀況。因此語文寫作最重要的就是與生活相關(guān)聯(lián)，老師在寫作教學(xué)中既要突出開放式的課堂教學(xué)又要注重教學(xué)內(nèi)容的開放性。引導(dǎo)學(xué)生在寫作時將作文內(nèi)容與生活實際聯(lián)系起來，讓學(xué)生在寫作時融入真情實感，增加作文的真實性。老師在教學(xué)中開發(fā)利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，圍繞學(xué)生在寫作中遇到的問題，幫助學(xué)生理解和彌補寫作中的不足，提高學(xué)生的寫作水平。教學(xué)內(nèi)容的開放，既豐富了學(xué)生的知識儲備，提高學(xué)生的寫作積極性，同時又能夠提高老師的教學(xué)質(zhì)量為學(xué)生寫作提供更多的素材。發(fā)展開放式教學(xué)老師可以利用課余時間帶領(lǐng)學(xué)生去感受生活引導(dǎo)學(xué)生在平時的生活中做好隨記，將自己平時生活中的所見所想所感記錄下來。

（三）采取多元化評價方式

受應(yīng)試教育的影響，在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)過程中，教師往往采取“一言堂”的教學(xué)方式，忽略了師生互動的重要性，導(dǎo)致學(xué)生的寫作思維并不發(fā)散，文章重復(fù)內(nèi)容過多。對此，教師要積極革新傳統(tǒng)教學(xué)方法，在課堂教學(xué)中與學(xué)生進行開放性的交流[2]。鼓勵學(xué)生積極參與到師生互動、同學(xué)互動當(dāng)中去，在交流過程中獲取更多的寫作技巧、寫作素材等等，拓展學(xué)生的習(xí)作思維，進一步提高學(xué)生的作文質(zhì)量。學(xué)生能夠在多元化的評價中全方位的認識自己，找到自己寫作中的問題進行改正。

比如，在部編版三年級語文上冊《我們眼中的繽紛世界》一課的習(xí)作教學(xué)中，教師進行提問：“細致的觀察能夠讓我們對事物有更深的了解，同學(xué)們在寫這篇作文時會怎么寫？”在教師的引導(dǎo)下，同學(xué)們以小組為單位進行討論，有的說：“我會著重寫我觀察的蝸牛，比如蝸牛的生活習(xí)慣，蝸牛的樣子等等。”、“我會寫我們家旁邊的公園，每天傍晚很多人在跑步、跳廣場舞，非常熱鬧?！?、“我會寫詩歌，寫五彩斑斕的花，寫形狀各異的云?！痹跓崃业挠懻撨^程中，同學(xué)們交流了各自的寫作偏好，并適時的取長補短，突破了傳統(tǒng)的寫作局限。在學(xué)生完成作文后，讓學(xué)生互讀作文，學(xué)習(xí)對方的長處。通過相互評價讓學(xué)生體會作者與讀者的不同，讓學(xué)生能夠從不同的角度去思考自己在寫作文時遇到的問題。

二、進行開放性習(xí)作練習(xí)，提高習(xí)作能力

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文寫作練習(xí)過程中，教師往往對作文體裁、字數(shù)有著較為嚴(yán)格的要求[3]。對此，教師要突破傳統(tǒng)寫作教學(xué)中對學(xué)生的限制，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)作力，讓學(xué)生自由發(fā)揮。在習(xí)作教學(xué)時不拘泥于寫作的形式，允許學(xué)生使用詩歌、微小說、記敘文、散文等不同方式進行寫作，以鍛煉學(xué)生的綜合習(xí)作能力。

比如，在部編版三年級語文上冊《我有一個想法》一課的習(xí)作教學(xué)中，教師布置習(xí)作練習(xí)任務(wù)：“圍繞著‘想法’進行作文創(chuàng)作，不拘泥寫作形式。”在練習(xí)過程中，有的同學(xué)圍繞著“環(huán)境保護”創(chuàng)作了一首詩歌;有的同學(xué)圍繞著“媽媽的愛”寫了一篇抒情性散文;有的同學(xué)圍繞著“愛玩手機”的現(xiàn)象寫了一篇議論文等等。通過開放性的寫作練習(xí)，同學(xué)們突破了傳統(tǒng)寫作的固有形式，寫作的方式更多，寫作能力也得到了大大的提升。

結(jié)束語

總而言之，開展開放式習(xí)作教學(xué)有利于提高傳統(tǒng)語文習(xí)作教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，對于鍛煉學(xué)生習(xí)作能力、培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作思維有著積極的促進作用。

參考文獻

[1]徐芳.小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)創(chuàng)新與發(fā)展探析[J].青海教育，2019（06）：35-36.

[2]周艷.開放式看圖習(xí)作教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的有效應(yīng)用[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（上旬），2018（09）：28.

[3]高鳳.如何創(chuàng)新小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)模式[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（語文園地），2018（07）：11.