朱思宇 楊悅

摘要：2017年教育部頒布的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到了一個(gè)新概念——?dú)v史學(xué)科的五大核心素養(yǎng)，即唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷。這是對高中歷史教育的改革與發(fā)展。在歷史教學(xué)中要時(shí)刻圍繞這五大核心素養(yǎng)來進(jìn)行教學(xué)，是教師的教與學(xué)生的學(xué)的指向標(biāo)。運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)可以更好的培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。通過運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)造一個(gè)良好的歷史學(xué)習(xí)情境，展現(xiàn)更多的史料以此擴(kuò)寬學(xué)生的視野，能夠構(gòu)建一個(gè)時(shí)空體系，潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷等，進(jìn)而讓學(xué)生形成良好的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);歷史學(xué)科;核心素養(yǎng)

一、歷史學(xué)科核心素養(yǎng)和信息技術(shù)

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是新課程改革的重點(diǎn)，也是國家對于歷史學(xué)科提出的全新要求。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的本質(zhì)是展現(xiàn)歷史學(xué)科育人價(jià)值的概括性、專業(yè)化表述和集中體現(xiàn)，也是對學(xué)生所具備的知識、能力、方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的整合與提煉。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的提出不僅是推動個(gè)體全面發(fā)展的需要，也是為了順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流所必須的舉措。通過歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)讓學(xué)生擁有的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。

隨著時(shí)代的發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用到各行各業(yè)中，教育領(lǐng)域也越來越離不開信息技術(shù)。在2017年頒布的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提到：現(xiàn)代信息技術(shù)在歷史教學(xué)中的運(yùn)用，能夠拓寬有關(guān)歷史的信息源，拓展歷史視野，使師生獲取更多、更具體的歷史信息，有助于對教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的解決。通過信息技術(shù)在歷史課堂中的運(yùn)用，創(chuàng)造良好的歷史教學(xué)情境，讓學(xué)生走進(jìn)課堂，展示課本以外的歷史史料，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的民族認(rèn)同感和歸屬感，讓學(xué)生形成良好的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，最終落實(shí)立德樹人歷史學(xué)科的根本任務(wù)。

二、信息技術(shù)與歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的結(jié)合

（一）利用信息技術(shù)培養(yǎng)時(shí)空觀念素養(yǎng)

時(shí)空觀念素養(yǎng)是在特定的時(shí)間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對事物進(jìn)行觀察、分析的意識和思維方式。歷史具有很強(qiáng)的時(shí)空性，隨著時(shí)間的流逝，顯現(xiàn)出歷史的發(fā)展過程和運(yùn)動軌跡，反映出歷史現(xiàn)象的本質(zhì)。以往的高中生所學(xué)的主要內(nèi)容是課本內(nèi)容，課本的內(nèi)容十分龐雜，內(nèi)容比較淺顯，不利于學(xué)生形成系統(tǒng)的歷史時(shí)空體系，容易讓學(xué)生對知識點(diǎn)形成記憶混亂，無法理解其中的邏輯體系。華東師范大學(xué)的教授聶幼犁教授表示：“時(shí)間或時(shí)序不僅是歷史的最基本的要素之一，也是正確反映、表達(dá)客觀歷史不可或缺的基本坐標(biāo)?！敝挥邪褮v史事件放在特定的時(shí)空中，才能真正的理解史實(shí)，這也說明了歷史事物時(shí)空性是特定的、獨(dú)一無二的。而信息技術(shù)可以幫助學(xué)生構(gòu)建正確的時(shí)空體系，讓學(xué)生正確的了解歷史發(fā)生的過程與事件，促進(jìn)學(xué)生時(shí)空觀念的形成。

在學(xué)習(xí)《北洋軍閥時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)與文化》一課中，這一部分的內(nèi)容很多，十分雜亂。再加上本節(jié)課的內(nèi)容并不是按照時(shí)間歷程來劃分，是按照政治、經(jīng)濟(jì)、文化分別講授，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中容易形成記憶混亂，不知道歷史事件發(fā)展的時(shí)間脈絡(luò)，不利于學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的時(shí)空觀念。在課堂中利用信息技術(shù)，以時(shí)間軸為基礎(chǔ)，展示這一時(shí)期發(fā)生的主要大事。

如圖1所示，根據(jù)時(shí)間坐標(biāo)軸來展示本節(jié)課發(fā)生的重大事件，有利于學(xué)生橫向聯(lián)系發(fā)生的事件。首先是1912年3月在北京宣誓就任第二任臨時(shí)大總統(tǒng)為開始，在1916年3月被迫取消帝制為結(jié)束，讓學(xué)生們很好的了解袁世凱統(tǒng)治時(shí)期發(fā)生了哪些重大歷史事件，有助于學(xué)生把歷史人物和歷史事件置于完整的時(shí)空聯(lián)系中，樹立正確的時(shí)空觀念。

（二） 利用信息技術(shù)培養(yǎng)史料實(shí)證素養(yǎng)

史料實(shí)證素養(yǎng)是指對獲取的史料進(jìn)行辨析，并運(yùn)用可信的史料努力重現(xiàn)歷史真實(shí)的態(tài)度與方法。要讓同學(xué)們在歷史學(xué)習(xí)中學(xué)會搜集和整理客觀的史料，形成正確的歷史認(rèn)識，這是學(xué)習(xí)和研究歷史的重要素養(yǎng)之一。以課本所展示的史料為基礎(chǔ)，向外擴(kuò)展史料，并對史料的真?zhèn)芜M(jìn)行辨析，取其精華，合理利用，以此來不斷豐富自己的歷史知識。

在學(xué)習(xí)《三國兩晉南北朝的政權(quán)更迭與民族交融》一課中，講到三國時(shí)期時(shí)同學(xué)們肯定會產(chǎn)生很大的興趣，教師利用信息技術(shù)播放《三國演義》中的草船借箭有關(guān)內(nèi)容，并與《三國志》進(jìn)行對比，讓學(xué)生了解真實(shí)史料與歷史小說之間的差異，歷史小說雖然引起學(xué)生們的閱讀興趣，但學(xué)習(xí)歷史必須追求真實(shí)。通過對展示圖片、視頻史料，讓學(xué)生學(xué)會判斷真?zhèn)问妨希莆照鎸?shí)的歷史知識，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)。

在學(xué)習(xí)《正面戰(zhàn)場、敵后戰(zhàn)場和抗日戰(zhàn)爭的勝利》一課中，本節(jié)課的內(nèi)容屬于現(xiàn)代史，具有很多的圖片史料、文獻(xiàn)史料、視頻史料，通過信息技術(shù)可以很便捷的向?qū)W生們進(jìn)行展示。在抗日戰(zhàn)爭期間曾爆發(fā)過很多著名的戰(zhàn)役，課本中雖有涉及，但是涉及的具體內(nèi)容較少，由此可以通過信息技術(shù)展示其他著名的戰(zhàn)役。

通過展示抗戰(zhàn)期間的圖片，讓同學(xué)們了解當(dāng)時(shí)抗日戰(zhàn)爭的艱辛與困難，當(dāng)時(shí)的中國人民是在什么樣的條件下進(jìn)行戰(zhàn)斗。同時(shí)，展示南京大屠殺有關(guān)史料，否定日本不承認(rèn)南京大屠殺的謬論，用真實(shí)的視頻、圖片國內(nèi)外記者的真實(shí)記錄來斥責(zé)日本不承認(rèn)南京大屠殺的事實(shí)，并借助這些史料來盡力復(fù)原當(dāng)時(shí)的真實(shí)情況。

（三）利用信息技術(shù)培養(yǎng)家國情懷素養(yǎng)

家國情懷素養(yǎng)是指學(xué)生們在學(xué)習(xí)和探究歷史應(yīng)具有的社會責(zé)任和人文追求。家國情懷是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的核心價(jià)值觀，體現(xiàn)了歷史學(xué)科應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷，從中國的傳統(tǒng)文化中建立起民族自信心，讓學(xué)生對自己的國家產(chǎn)生高度認(rèn)同感和歸屬感。教師應(yīng)該把家國情懷的培養(yǎng)貫穿到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，從而完成歷史教學(xué)立德樹人的根本任務(wù)。

在學(xué)習(xí)《挽救民族危亡的斗爭》一課中，講到八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭中，向同學(xué)們展示當(dāng)時(shí)有關(guān)史料，這是中國對外主動宣戰(zhàn)，也是落后的農(nóng)業(yè)國向先進(jìn)工業(yè)國的宣戰(zhàn)，清朝是從政治體制還是軍事裝備都遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于西方國家，其結(jié)果最后戰(zhàn)敗，賠償各個(gè)國家共計(jì)4.5億兩白銀，中國完全成為半殖民地半封建社會。讓學(xué)生們了解當(dāng)時(shí)的社會的動蕩與民族危亡，給學(xué)生心靈上的震撼和情感共鳴，引發(fā)學(xué)生對近代屈辱歷史的反思，讓學(xué)生知道中國現(xiàn)在和平的不易。

在學(xué)習(xí)《改革開放以來的巨大成就》一課中，在課前導(dǎo)入的環(huán)節(jié)中，通過信息技術(shù)播放《輝煌中國》的截取片段，讓學(xué)生了解改革開放以來中國在各項(xiàng)事業(yè)中取得的成就，政治制度不斷完善、經(jīng)濟(jì)實(shí)力不斷增強(qiáng)、社會基礎(chǔ)建設(shè)進(jìn)度不斷加快、國際話語權(quán)不斷提高等。學(xué)生們通過觀看視頻，能夠直觀的了解中國目前所取得的科技成就，民族自豪感油然而生，也便于接下來新課的學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

在歷史教學(xué)中，通過信息技術(shù)來培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)以成為重要的手段。教師應(yīng)該順應(yīng)發(fā)展的潮流，不斷更新教學(xué)理念，改變教學(xué)方式，同時(shí)以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，堅(jiān)持以學(xué)生為本的原則。將信息技術(shù)的便捷性和高效性帶進(jìn)歷史課堂中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識的過程中進(jìn)行感悟和思考，潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，感受歷史學(xué)科的價(jià)值與魅力。

作者簡介

1.朱思宇，出生年月：1997年4月，性別：男，民族：漢，籍貫：山東省濟(jì)寧市，學(xué)歷：碩士，研究方向：學(xué)科教學(xué)（歷史）。

2.楊悅，出生年月：1996年12月，性別：女，民族：漢，籍貫：山東省濰坊市，學(xué)歷：碩士，研究方向：學(xué)科教學(xué)（美術(shù)）。