謝曉光

摘要：有效教學(xué)是指既促進(jìn)學(xué)生發(fā)展又促進(jìn)教師自我成長的教學(xué)。有效教學(xué)不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力，還有利于提高教師的教學(xué)技能和專業(yè)文化水平。 作為教師應(yīng)該把有效教學(xué)的理念帶進(jìn)課堂。如何才能使課堂教學(xué)有效呢？文章從有效教學(xué)的概念、有效教學(xué)的衡量標(biāo)準(zhǔn)和提高有效教學(xué)的措施三方面加以闡述。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué)、 衡量標(biāo)準(zhǔn) 、措施

1、有效教學(xué)的概念

有效教學(xué)主要指在一定的教學(xué)投入內(nèi)（時間、精力、努力），通過教師的教學(xué)，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步和發(fā)展，帶來最好教學(xué)效果的教學(xué)，是卓有成效的教學(xué)。學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo)。

2、教學(xué)有效性的衡量標(biāo)準(zhǔn)

所謂有效，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步。教學(xué)有無效果，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到東西或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很累，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一衡量指標(biāo)。

3、提高教學(xué)有效性的措施

3.1教師方面

3.1.1課前做好準(zhǔn)備：目標(biāo)要明確，清晰、簡明。備課時制定明確、具體、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，圍繞目標(biāo)確立重點，優(yōu)化教法，這樣的課堂教學(xué)才會收到良好的效果;內(nèi)容要合適，適量、適度。教師要遵循教育規(guī)律和教學(xué)原則，科學(xué)地安排與搭配教材內(nèi)容，合理地組織各部分的練習(xí)，不能貪多忽效，也不能求少圖便;教法要適當(dāng)，靈活、恰當(dāng)。優(yōu)化教學(xué)方法要從實際的教學(xué)內(nèi)容、教材特點、學(xué)生情況出發(fā)，揚長避短選用教法。教法貼切，教學(xué)方有效。

3.1.2課堂組織周全：組織好語言，語言組織準(zhǔn)確、簡練。一個教師，課堂上一定要組織教學(xué)語言，增強(qiáng)語言表達(dá)的科學(xué)性、針對性、準(zhǔn)確性，做到清晰精煉、重點突出、邏輯性強(qiáng);組織好上課時間，時間組織恰到好處。教學(xué)各部分的時間分配，教者在備課時應(yīng)預(yù)計，講課時要調(diào)控;組織好學(xué)生，教學(xué)組織面向全體學(xué)生。在課堂教學(xué)中，各環(huán)節(jié)的安排要盡可能以全體學(xué)生的參與為基礎(chǔ)，以個別提問、小組交流、課堂檢測等多種形式來了解大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。

3.1.3課后加強(qiáng)練習(xí)：課后練習(xí)不在多，貴在精。有的教師在應(yīng)試教育思想的影響下，大搞題海戰(zhàn)，使學(xué)生的大部分時間都用在反復(fù)的抄寫上，思維與能力得不到有效提升。提高練習(xí)的有效性就是要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因課設(shè)計練習(xí)，讓學(xué)生在訓(xùn)練中思考問題、解決問題。

3.1.4教師要轉(zhuǎn)變觀念，提升自身素養(yǎng)

首先，教師教材研究轉(zhuǎn)為教材、學(xué)生雙研究。備課時不僅要備教材還要備考試說明、備教法、備學(xué)法、備學(xué)生。平時還要做到六個有，即;有課必做，有發(fā)必收，有收必批，有批必改，有改必評，有評必補;其次，要精心組織課堂教學(xué)，全面落實“三講”精神。三講是在講清、講透、講活上下功夫。講清是基本要求，知識的傳授必須準(zhǔn)確無誤，不犯科學(xué)性錯誤，教案中選題要精，講題要準(zhǔn)確、清楚，使學(xué)生聽懂聽明白;講透是較高要求，教案設(shè)計還要考慮選題的經(jīng)典性，知識覆蓋面要廣泛，使學(xué)生觸類旁通，教師講得透，學(xué)生才能學(xué)得會;講活是更高境界，在具體的課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮教師個性特長，努力調(diào)節(jié)課堂氣氛，學(xué)生不僅能學(xué)懂、學(xué)會、還能學(xué)透、學(xué)通;最后，面向個體”轉(zhuǎn)為“面向全體。傳統(tǒng)的教學(xué)中，多數(shù)情況下是教師與學(xué)生面對面的問答或?qū)υ捫问?，牽著學(xué)生鼻子走，不能給多數(shù)學(xué)生參與的機(jī)會，這樣就不能積思廣益、思維互補，學(xué)生的主體地位和教師引導(dǎo)作用不能和諧統(tǒng)一，教師的指導(dǎo)有時是不必要的，有時又會剝奪學(xué)生嘗試錯誤和從教訓(xùn)中學(xué)習(xí)的機(jī)會，有時指導(dǎo)又不夠充分，以致讓學(xué)生感到手足無措。在實施新課程后，教師要轉(zhuǎn)變角色，樹立服務(wù)意識，努力發(fā)揮促進(jìn)者、指導(dǎo)者、合作者的角色作用，收到最佳的課堂效果，優(yōu)化我們的課堂教學(xué)。

3.2學(xué)生方面

3.2.1培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是在長期的學(xué)習(xí)過程中逐步形成的一種本能。不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣對于思維能力與自學(xué)能力的提高起著不同的作用。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅可以提高學(xué)習(xí)效率，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

3.2.2提高學(xué)生的聽課效率

學(xué)生學(xué)習(xí)，最關(guān)鍵是在上課的45分鐘內(nèi)提高聽課效率，要提高聽課效率，學(xué)生必須做到;課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，課上認(rèn)真聽講和課后認(rèn)真復(fù)習(xí)。做好課前預(yù)習(xí)工作。學(xué)生一定要先預(yù)習(xí)新課內(nèi)容，在看書的過程中發(fā)現(xiàn)問題，哪部分內(nèi)容自己覺得有難度，可在旁邊寫下疑問作上記號。上新課時要著重聽老師講解這部分的內(nèi)容，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。上課必須認(rèn)真聽講。老師上新課，會對書上的知識點進(jìn)行系統(tǒng)科學(xué)的分析講解，碰到重點、難點講解時往往會加重語氣，還會重復(fù)多遍來強(qiáng)調(diào)。此時學(xué)生一定要全神貫注聽課，適時做筆記。課堂筆記主要是把聽課中的要點、思維方法等記下來，以便復(fù)習(xí)、消化、思考;做好復(fù)習(xí)和總結(jié)工作。上完新課后，必須做好當(dāng)天的復(fù)習(xí)工作，利用空余時間采取回憶式的方法復(fù)習(xí)，在腦海里回顧一遍今天上課的內(nèi)容。

3.2.3提高課后練習(xí)的效率

不管什么學(xué)科要學(xué)好，不做練習(xí)是不行的。雖然做題的關(guān)鍵不在量多而在于做題的效率，但是這要因人而異，要看學(xué)生的水平來決定。好學(xué)生一堂課下來可能已經(jīng)理解并掌握了解題規(guī)律，那么課后只要練對應(yīng)的習(xí)題就可以;基礎(chǔ)較差的學(xué)生可能講解一遍還不理解，轉(zhuǎn)不過彎來，那么就要講兩遍、三遍直到學(xué)生理解掌握為止，還要對同類型的題目反復(fù)練，在重復(fù)多遍的基礎(chǔ)上讓學(xué)生自己總結(jié)出解題的規(guī)律，知道哪一類題目用哪種方法。另外讓學(xué)生準(zhǔn)備一個糾錯本，對平常練習(xí)中常出錯的題目要記在糾錯本上，認(rèn)真訂正清楚，并將每次試卷上做錯的題目也訂正到上面去，總結(jié)教訓(xùn)以保證下次練習(xí)時不再出錯。

結(jié)束語：總之，在課堂教學(xué)改革中，我們要想做到“教學(xué)有效”。首先教師要提升自己的綜合素質(zhì)，要改變觀念，改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，更加深入地探索、研究，逐步形成自己的教學(xué)特色。其次學(xué)生要做到有“自主、合作、探究 ”的學(xué)習(xí)方式。只有這樣，教與學(xué)才能產(chǎn)生共振，才能提高課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]論有效教學(xué)的三重境界[J].肖慶華.教育理論與實踐.2014（05）

[2]關(guān)于有效教學(xué)的再認(rèn)識[J].吳永軍.課程·教材·教法.2011（07）

[3]有效教學(xué)三大內(nèi)涵及其意義[J].余文森.中國教育學(xué)刊.2012（05）