“三教”改革視域下高職分層分類教學(xué)實踐研究

摘要：在高考改革深入進程中，高職開展了多樣化的招生模式，高等職業(yè)教育學(xué)生結(jié)構(gòu)變得多樣化和復(fù)雜化。2019年兩會期間，國家提出高職擴招100萬，在此政策推動下，高職2019年春季招生為提高毛入學(xué)率紛紛降低入學(xué)條件。生源數(shù)量擴招，生源的多樣化，生源質(zhì)量參差不齊，教學(xué)質(zhì)量如何保障和提升成為了高職院校未來發(fā)展的重要和關(guān)鍵問題之一。高職生源差異性的增大，學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的多元化和社會對高職人才要求的提高，高職院校傳統(tǒng)的班級“單一”教學(xué)模式難以適應(yīng)形勢的發(fā)展，亟須實施分類教學(xué)，提高教學(xué)效果，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，適應(yīng)社會需求。

關(guān)鍵詞：“三教”改革;分層分類;高職院校

引言

高職教育和普通教育是兩種不同的教育類型，具有同等的重要性，高職教育從以教知識為主的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐越碳寄転橹鞯慕虒W(xué)模式，高等職業(yè)教育在教育體系中占有重要地位?！堵殬I(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃 （2020-2023年） 》提出，發(fā)展專業(yè)高等職業(yè)教育是優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)的重要手段，高等職業(yè)教育的類型和地位決定職業(yè)教育的發(fā)展方向，迫切需要改變高等職業(yè)教育的教學(xué)組織模式。

一、高職教育分類分層教學(xué)的必要性

當(dāng)前高職院校生源大體可分為三類：第一類為高中類學(xué)生，第二類為中職類學(xué)生，第三大類為八類擴招人員，包括：退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工、高素質(zhì)農(nóng)民，以及企業(yè)員工和基層農(nóng)技人員、基層幼兒教師（含“一村一幼”輔導(dǎo)員）、基層醫(yī)療衛(wèi)生人員的在崗群體。他們的基礎(chǔ)理論知識程度不同，相關(guān)專業(yè)理論及實踐技能水平也有很大的差異。高職生源的文化基礎(chǔ)水平和知識結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出的多樣性和層次性。

目前，高等職業(yè)教育有三個主要特點：第一，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合能力存在很大差異;第二，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自我需要有很大差異;第三，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和原因有很大差異。盡管不同學(xué)校之間存在多種差異，但目前高等職業(yè)教育發(fā)展進程特點是職業(yè)組織更加重疊，課程內(nèi)容更加重疊，高職院校探索分類教學(xué)改革策略，建立適應(yīng)高等教育大眾化發(fā)展趨勢的職業(yè)教育人才培養(yǎng)機制，有利于促進高等職業(yè)教育健康持續(xù)發(fā)展。

二、高等職業(yè)教育教學(xué)組織模式改革研究存在的問題

高等職業(yè)教育教學(xué)組織模式主要有三種形式，一是統(tǒng)一的教學(xué)組織模式。根據(jù)傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式和線性教學(xué)過程，如果不考慮學(xué)生的個體差異和特點，就不可能根據(jù)個人能力的差別重新進行組織教學(xué)。二是分散式課程教學(xué)組織模式。在教學(xué)組織中，基本上是一個單一課程教學(xué)組織分類，旨在加強各類學(xué)生的教學(xué)指導(dǎo)，重點放在基礎(chǔ)課程上。課程分類主要是從課程準備、課堂組織、職責(zé)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、評價等方面進行，沒有達到職業(yè)或崗位需求水平。第三是分類教育模式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求進行分層分類教學(xué)組織。

三、分層分類教學(xué)實施

（一）分層次進行教學(xué)

隨著分類考試、多次入學(xué)考試、綜合評價，新的高考改革模式的實施，逐步建立長效機制，根據(jù)生源的多樣性選擇基礎(chǔ)課程。在新生入學(xué)后進行基本知識測試，確定學(xué)生的基本知識水平，為同一年級的不同班級制定不同教學(xué)組織方式，為不同年級制定不同的課程標(biāo)準。如中等專業(yè)學(xué)校的學(xué)生獲得了相對較長時間的實踐機會，這體現(xiàn)在他們比普高生更有技術(shù)能力。根據(jù)實際情況進行教學(xué)，同時適當(dāng)調(diào)整基礎(chǔ)專業(yè)課程、實踐課程比例，重點放在課程中知識薄弱環(huán)節(jié)上，使他們能夠適應(yīng)和逐步跟上學(xué)習(xí)進度。

（二）教學(xué)資源分層建設(shè)

為了達成教育目標(biāo)，向?qū)W生提供全面和綜合的教育資源，使他們能夠自主選擇學(xué)習(xí)時間和方式。對課程進行測試，對教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整，編制新的活頁式、工作手冊式教材，整合線上線下教學(xué)資源。將學(xué)習(xí)內(nèi)容、專業(yè)實訓(xùn)、跟崗實踐、作業(yè)和考試方案分為認知知識、必修知識、職業(yè)發(fā)展和課外晉升。根據(jù)項目的導(dǎo)入和任務(wù)方向，完成PPT文檔、微課、課程、實踐培訓(xùn)項目、工作案例和手冊的編制，利用虛擬現(xiàn)實等技術(shù)手段開發(fā)虛擬現(xiàn)實輔助實踐培訓(xùn)平臺，構(gòu)建教學(xué)情景持續(xù)的任務(wù)，逐漸獲得成功的經(jīng)驗感，繼續(xù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立他們對學(xué)習(xí)的信心。

㈢多層次教育

不同年級學(xué)生的差別教育是根據(jù)學(xué)生基本知識結(jié)構(gòu)、自主學(xué)習(xí)能力和整體素質(zhì)能力的差異，制定不同的教學(xué)方法和管理制度。由于高職學(xué)生的實際情況千差萬別，因此，應(yīng)結(jié)合學(xué)生心理需求、個性特點、興趣愛好等，對學(xué)生進行合理分類及定位，為其制定出切合實際的未來職業(yè)發(fā)展走向與通道。對學(xué)生合理分類與定位既是出于提高教學(xué)效果和辦學(xué)效率的需要，也是分類教學(xué)得以順利實施的關(guān)鍵。針對不同的學(xué)生制定不同類型的培養(yǎng)方案，針對不同的培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計不同的培養(yǎng)方案，以確保培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。高職教育提倡能力優(yōu)先，以發(fā)展、提高學(xué)生的各項能力為主線去開展理論知識教學(xué)和具體實踐活動，培養(yǎng)方案中課程群的建設(shè)應(yīng)著重從上述能力的培養(yǎng)加以設(shè)計，設(shè)計不同體系的課程。多層次教育需要對不同類型的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，以便每個學(xué)生都能樹立正確的價值觀。

㈣以分層為基礎(chǔ)，有效促進創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育

學(xué)生當(dāng)前的知識和技能存在差異，分層教學(xué)融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并貫穿人才培養(yǎng)的全過程。將各級教育結(jié)合起來，就必須根據(jù)學(xué)生的職業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需要，將他們分為不同類型;為不同類型學(xué)生的制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確界定教學(xué)目標(biāo)。分層教育不僅對學(xué)生單獨管理，而且根據(jù)他們的能力進行更好的教學(xué)。針對不同學(xué)生采用不同的、更具有創(chuàng)新性質(zhì)的教學(xué)組織模式與教學(xué)方式。分類教學(xué)的順利實施，需要創(chuàng)新教學(xué)組織模式，改革教學(xué)方法。根據(jù)不同類型學(xué)生的各項需求，如何設(shè)定開設(shè)分層次的選修課程，初步了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識。

結(jié)束語

“三教”改革作為驅(qū)動器，不斷推動著高職院校向好發(fā)展，在專業(yè)建設(shè)過程中，以師德師風(fēng)建設(shè)為引領(lǐng)，以立德樹人為根本，以產(chǎn)教融合為抓手，以行業(yè)標(biāo)準和職業(yè)資格認證為基礎(chǔ)，以信息化為手段，以機制建設(shè)為契機，全力推進教材改革，以提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，進一步深化教法改革，只有真正將“三教”改革工作落到實處，高職院校的專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量才能得到有效保證。

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張鴻翔 1982年6月，男，漢，山東淄博，研究生，副教授，美術(shù)學(xué)