初中數(shù)學課堂如何培養(yǎng)學生問題意識

摘要：學習始于思考，思考始于懷疑。作為數(shù)學教師，要在數(shù)學教學過程中著重培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生敞開心扉，從質(zhì)疑中提出新的問題，并能夠通過探究來解決問題，只有這樣才更有利于培養(yǎng)學生的綜合能力。在此，筆者就中學數(shù)學課堂教學中學生問題意識的培養(yǎng)談幾點做法。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學;問題意識;教學策略

引言

初中數(shù)學教學要求教師關(guān)注學生的全面發(fā)展，特別是創(chuàng)新能力與實踐能力的培養(yǎng)，敢于質(zhì)疑與提問是激發(fā)學生創(chuàng)新思維的第一步。許多學生在面對教師的權(quán)威時很自然地對教師教授的所有內(nèi)容全盤接受，沒有通過自己的提問與思考很難實現(xiàn)有效的知識內(nèi)化，學生就無法在生活中很好地運用知識。筆者結(jié)合教學實踐，就有針對性地培養(yǎng)學生對于初中數(shù)學的獨立思考、探究能力和問題意識，引導(dǎo)學生掌握初中數(shù)學學習的基本方法與良好的學習習慣，談?wù)勔恍w會。

一、培養(yǎng)問題意識的重要性

教師培養(yǎng)學生的問題意識十分重要，對培養(yǎng)學生正確的學習習慣有重要影響。首先，在提問的過程中體現(xiàn)了學生的思維與探究。一個人對沒有經(jīng)過思考的事物是無法提出疑惑的，而思考、疑惑和解答是提升學生學習的有效方法。在傳統(tǒng)教育中，一些教師的目光主要聚集在考試上，忽視了對學生學習能力的培養(yǎng)，填鴨式的教學方法無法使學生靈活運用知識，并將數(shù)學知識與公式和實際生活中的事例聯(lián)系起來。其次，能夠提出問題的學生都具備扎實的基礎(chǔ)知識。問題意識主要強調(diào)的是學生的思考過程，當學生接觸一個新知識時，需要與舊知識之間形成聯(lián)系并從中發(fā)現(xiàn)問題，使學生能夠自主形成知識的結(jié)構(gòu)層次。在探索和尋找答案的過程中，學生通過自己查閱相關(guān)資料，積累了許多的課外知識，豐富了學生的知識儲備，使學生得到隱形提高。最后，問題意識有助于激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新的基礎(chǔ)是能夠提出懷疑，敢于質(zhì)疑的學生是尊重知識與真理的，學生不應(yīng)該信奉教師權(quán)威，應(yīng)該敢于在獨立思考后發(fā)表自己的意見。

二、基于培養(yǎng)問題意識的初中數(shù)學教學策略

（一）創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學氣氛

教學過程是教師和學生積極參與、相互作用、共同發(fā)展的過程。營造“和諧”、“民主”的課堂教學氛圍，是提高課堂教學質(zhì)量的重要條件，有利于激發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。心理學研究表明，當人們放松時，大腦皮層的神經(jīng)元會形成刺激的中心，此時，他們的思維比較敏捷;如果情緒低落，神經(jīng)元就會休眠，也會阻礙人們的思考。因此，在數(shù)學課上有必要注意以下事項：一是教師要遵守“以生為本”的教學理念，要親近學生，師生之間要充滿情感，親密溝通，和諧交流。二是要鼓勵學生敢于提出異議。學生是學習的主體，教師要允許學生提出與標準答案不同的見解。當學生提出不同見解的時候，要與學生一起分析和論證。教師要保護學生的這種“異議”，也有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。三是要對學生一視同仁。由于學生的學習基礎(chǔ)不一樣，學生在回答問題的時候往往會有差別，可能學習基礎(chǔ)好的學生回答問題比較全面，而成績稍差的學生往往回答的不是很全面，甚至出現(xiàn)錯誤。對此，我們不要給任何一個學生施加壓力，要使學生在沒有壓力的情況下積極參加學習活動，使學生的學習熱情始終處于高漲的狀態(tài)，只有這樣才能激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學生自然發(fā)問

精彩有趣的導(dǎo)入是一堂課的靈魂，教師不應(yīng)成為課本內(nèi)容的搬運者，否則，學生會對呆板、抽象的講解授課模式產(chǎn)生抵觸心理。打造氛圍活躍的數(shù)學課堂，需要教師對數(shù)學教材進行深度挖掘，針對初中生的心理特點和需求進行換位思考，將教學內(nèi)容與具體化的生活事例、奇趣故事進行巧妙聯(lián)系，通過富含數(shù)學知識的故事吸引學生的注意力，使整個課堂氛圍更加活躍、和諧，消除師生之間的隔膜和學生的緊張、厭煩心理，使全體學生在輕松的氛圍中充分聯(lián)系自身實際和已學過的知識，打開數(shù)學思路，自信地提出自己內(nèi)心的疑惑。例如，在教學“字母表示數(shù)”這一課時，教師可以舉例：“小明看家人打撲克牌，發(fā)現(xiàn)爸爸用Q打敗了媽媽的9，小明感到非常疑惑，他想：‘這個字母為什么比9大？’你們知道為什么Q比9大嗎？”學生稍加思索就能回答出因為Q在紙牌中代表12，教師肯定學生的回答，并讓學生舉出更多的例子。學生在問題意識中尋找各種事例，對字母能夠表示數(shù)字有了更深的理解。

（三）在實踐操作中自覺產(chǎn)生數(shù)學疑問

我國近現(xiàn)代教育家陶行知先生著名的三大教育理論之一便是“教學做合一”，提倡教與學都應(yīng)以實際的“做”為中心，讓學生在親自動手操作中摸索規(guī)律、獲取嶄新的知識。間接性的知識成果接受在一定程度上影響了學生的主觀體驗，學生面對前人已經(jīng)總結(jié)出來的優(yōu)秀知識不敢提出疑問，并且在缺乏實踐探索的基礎(chǔ)上很難產(chǎn)生相關(guān)的問題意識。學生在日常學習中遇不到實際情境中的重重困難，不能夠設(shè)身處地去思考解題步驟和其中的數(shù)學方法，這種教學方式容易讓學生產(chǎn)生“偷懶”心理，即遇到數(shù)學問題不是獨立、積極地進行思索，而是先去查找課本上的知識。數(shù)學知識產(chǎn)生于不斷的探索中，因而數(shù)學課不能只是單一的教師講授，而應(yīng)該讓每位學生都成為“數(shù)學家”，在實際的動手操作中提出問題，在共同探討及教師引導(dǎo)的基礎(chǔ)上進行更深層次的學習。以“軸對稱”一課為例，在準備好剪刀、鉛筆、紙張的基礎(chǔ)上，教師讓學生自己動手剪出“蝴蝶、風箏、六角形”等左右完全對稱的圖形。學生憑借經(jīng)驗立刻想到對折裁剪的方法，教師對學生提出的簡單方法給予肯定，然后讓學生換一種方法，即用數(shù)學的方式不對紙張進行對折仍然可以得到軸對稱圖形。

結(jié)束語

總之，初中數(shù)學教學中，教師對學生問題意識的培養(yǎng)十分重要，能夠教會學生正確的學習方法，幫助學生建立自學和探究的習慣。教師應(yīng)該正確認識獨立思考能力與問題意識、探究意識的重要性，依據(jù)教學目標，合理創(chuàng)設(shè)問題情境，幫助學生更好的理解初中數(shù)學知識，掌握基本的問題探究方法，在授課的過程中培養(yǎng)和鍛煉學生。在課后，教師也要注意與學生及時進行溝通和答疑，多用引導(dǎo)的方式培養(yǎng)學生的思考能力。

參考文獻

[1]王榮貴.淺析初中數(shù)學教學中問題意識的作用[J].科研，2018（12）：191-192.

[2]任慧東.初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生問題意識的策略研究[J].讀與寫雜志，2012（09）：80.

[3]朱立業(yè).初中數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的問題意識[J].經(jīng)驗交流教育篇，2014（12）：67-68.