陳春

摘要：在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到語文閱讀不僅是讓學(xué)生通過文字對(duì)信息進(jìn)行獲取，還應(yīng)使之與作者的思想進(jìn)行交流從而產(chǎn)生情感上的碰撞。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)通過構(gòu)建語文核心素養(yǎng)的閱讀體系，以此來提升其閱讀能力與語言表達(dá)能力，使之能更好的進(jìn)行思維上的發(fā)展與對(duì)文化進(jìn)行更為良好的感受，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而進(jìn)步一提升其對(duì)于語文的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);核心素養(yǎng)

引言：

在對(duì)小學(xué)生開展語文教學(xué)的過程中，要注重對(duì)其進(jìn)行語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓其具備能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的聽、說、讀、寫能力。讓他們能擁有關(guān)于語文的文學(xué)學(xué)識(shí)修養(yǎng)，使之能更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)與交流。語文作為一門與生活息息相關(guān)的學(xué)科，在教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)注重讓其對(duì)所學(xué)能容在生活中能進(jìn)行良好的表達(dá)，讓之能與他人進(jìn)行良好的溝通與交流，通過用多種方法去表述自己生活中的所見所聞所感。

一、語文核心素養(yǎng)的優(yōu)化，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在語文教學(xué)中教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)識(shí)修養(yǎng)的培養(yǎng)，讓其能進(jìn)行更深的閱讀，幫助其選擇更為良好的閱讀材料，使之能得到閱讀與個(gè)人進(jìn)步的良性循環(huán)。通過對(duì)其進(jìn)行語文核心素養(yǎng)的教學(xué)，使之能對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，讓其能進(jìn)行高效的自主學(xué)習(xí)，使之能減少教師教學(xué)的負(fù)擔(dān)，讓其閱讀體驗(yàn)?zāi)苓_(dá)到更好的效果。教師應(yīng)該深刻的認(rèn)識(shí)到，讓其學(xué)習(xí)的最好原動(dòng)力便是讓其對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)從激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，對(duì)語文教材中較為枯燥的內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)化，使之能對(duì)其產(chǎn)生興趣，從而進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)。培養(yǎng)其核心素養(yǎng)，讓其提升學(xué)識(shí)修養(yǎng)和人格素養(yǎng)，使之能更為愉悅的進(jìn)行學(xué)習(xí)與知識(shí)的接收，讓其道德修養(yǎng)與審美情趣得到質(zhì)的飛躍與提升。

例如，在小學(xué)生閱讀《紅樓夢》這種經(jīng)典著作的過程中，若其不能達(dá)到較為高的理解水平，則無法領(lǐng)略其所講內(nèi)容的全貌。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重對(duì)其語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使之能擁有較高的文學(xué)鑒賞水平，通過不斷的培養(yǎng)，使之能對(duì)書中內(nèi)容予以理解，并找尋到閱讀的樂趣。而不是讓其死記硬背其中的經(jīng)典橋段，只有讓其對(duì)內(nèi)容產(chǎn)生了解，才能促進(jìn)他們更好的接受與學(xué)習(xí)良好的文學(xué)作品，使之能對(duì)其中的橋段與成語進(jìn)行準(zhǔn)確的利用。如，他們知道林黛玉是柔弱的，但其為什么柔弱，卻對(duì)其不能進(jìn)行很好的表達(dá)。只有在其能理解并對(duì)《紅樓夢》進(jìn)行閱讀后，才能了解到，林黛玉一直便是這樣的柔弱，這是人物的一種特性。讓其對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行思考，從思考中找尋解決問題的方法。教師在其進(jìn)行閱讀與理解的過程中，還應(yīng)適當(dāng)?shù)膶?duì)問題予以創(chuàng)建，讓其能帶著問題對(duì)內(nèi)容進(jìn)行閱讀，通過這種方式，能讓他們更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)，使之效果事半功倍。

二、語文核心素養(yǎng)的優(yōu)化，保證學(xué)生的閱讀理解能力

閱讀能力可以簡單的理解為對(duì)學(xué)生進(jìn)行感知與鑒賞等活動(dòng)的培養(yǎng)，使之擁有對(duì)閱讀的興趣，從而更高效的開展閱讀活動(dòng)。教師在提升其閱讀能力時(shí)，應(yīng)保證其豐富的語言積累，讓其能通過語言的積累達(dá)到對(duì)文章?lián)碛姓_的認(rèn)知與感受，能與作者進(jìn)行靈魂上的交流，從而更好的進(jìn)行閱讀。在其閱讀過程中，教師也應(yīng)對(duì)其進(jìn)行積極的引導(dǎo)，使之能掌握每一個(gè)字正確的讀音，能理清文章構(gòu)架，對(duì)文章進(jìn)行流利的閱讀。

三、語文核心素養(yǎng)的優(yōu)化，提升學(xué)生的文化底蘊(yùn)

在教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文核心素養(yǎng)的優(yōu)化過程中，還應(yīng)重視他們審美能力的鑒賞與創(chuàng)造能力的提升，使其擁有更為良好的文化理解與文化傳承。讓其通過大量的閱讀達(dá)到所謂的“腹有詩書氣自華”，使之通過對(duì)語文的積累從而讓自己成為一個(gè)富有文化底蘊(yùn)的人，這種文化底蘊(yùn)便是其一直追尋的語文核心素養(yǎng)，讓語文核心素養(yǎng)成為其追尋的目標(biāo)，使只能成為伴隨其一生成長的財(cái)富。

引導(dǎo)他們對(duì)中國四大名著進(jìn)行閱讀的過程中，還應(yīng)讓其分析其中經(jīng)典人物的形象，如，好吃懶做的豬八戒，沉默寡言的沙和尚，葬花落淚的林黛玉，鞠躬精粹死而后已的諸葛亮……讓其能在寫作中對(duì)其進(jìn)行良好的應(yīng)用，使之能更好的進(jìn)行閱讀與寫作的學(xué)習(xí)，以此來培養(yǎng)他們對(duì)于語文的核心素養(yǎng)，使之能了解更多的知識(shí)，讓其在進(jìn)行古文閱讀中不會(huì)感到迷惑[3]。通過對(duì)其進(jìn)行語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓其能擁有良好的文化底蘊(yùn)，使之在今后的學(xué)習(xí)中能做到對(duì)文學(xué)的熱愛，為其日后的學(xué)習(xí)與積累打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)束語

在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)注重對(duì)他們進(jìn)行閱讀興趣與閱讀能力的培養(yǎng)，使之語文核心素養(yǎng)能得到有效的提升，讓其在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中少走彎路，使之能擁有對(duì)知識(shí)對(duì)文化孜孜不倦探索的精神。讓他們能掌握豐富的語言知識(shí)，從潛移默化中培養(yǎng)其文化底蘊(yùn)，為其日后的語文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。讓他們擁有學(xué)習(xí)的興趣，能對(duì)其閱讀能力的提升有著較大的幫助，使之在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的過程中，能對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而進(jìn)行更高效率的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳志娥.小學(xué)生以課外閱讀提升語文核心素養(yǎng)的策略研究[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2016，1335：180+182.

[2]趙永攀.指向語文核心素養(yǎng)的文本解讀[J].教學(xué)與管理，2017，17：26-28.

[3]張向林.基于小學(xué)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的“課外閱讀記錄卡”的運(yùn)用[J].西部素質(zhì)教育，2019，517：60-61.