基于以生為本的初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略探討

摘要：在進(jìn)行初中教學(xué)的教學(xué)中，教師要緊握“以生為本”的教育理念，在實際教學(xué)中能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行充分的觀察與研究，更全面的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、狀態(tài)以及心理特點等，并以此通過進(jìn)行分層教學(xué)的方式，來針對不同差異和特點的學(xué)生進(jìn)行初中初學(xué)的教學(xué)，從而不僅有利于學(xué)生更具實際的掌握數(shù)學(xué)知識，也有利于數(shù)學(xué)課堂的整體效果與質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：以生為本;初中數(shù)學(xué);分層教學(xué)

引言：在進(jìn)行課堂的教學(xué)中教師不僅要能夠使得學(xué)生的主體作用在學(xué)習(xí)中得以較為充分的發(fā)揮，并在其中也要關(guān)注到學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況，通過對學(xué)生的實踐觀察以及合理研究，利用分層教學(xué)的教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)目標(biāo)上、課堂互動中、小組討論中、以及作業(yè)的布置上進(jìn)行分層，以此對學(xué)生的數(shù)學(xué)知識掌握與運用都能夠有一個較好的教學(xué)，并且也會使得不同能力的學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)都能夠產(chǎn)生不同的提升。

一、在教學(xué)目標(biāo)中進(jìn)行分層教學(xué)

在關(guān)注學(xué)生自身發(fā)展的前提下，使得初中數(shù)學(xué)的分層教學(xué)得以高效的開展，就需要教師能夠在教學(xué)目標(biāo)中進(jìn)行分層，讓不同能力的學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)上有不同的標(biāo)準(zhǔn)。教師通過調(diào)動學(xué)生在數(shù)學(xué)上的積極性，以及發(fā)揮學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的主體作用，通過對學(xué)生加以觀察，來對學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)目標(biāo)的制定。從而可以使得學(xué)生通過在更加符合自己能力以及學(xué)習(xí)需求的范圍內(nèi)，充分的發(fā)揮自己的主動性和積極性。

例如：在教學(xué)《二次根式》時。在教學(xué)目標(biāo)的制定上，對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生教師則可以使其掌握二次根式的基礎(chǔ)原則，即根的指數(shù)為2，被開方的數(shù)為非負(fù)數(shù)，通過讓學(xué)生來掌握這兩點二次根式的基本概念點，一方面可以使得學(xué)生較為準(zhǔn)確的掌握這一數(shù)學(xué)知識，另一方面也能讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在自己的能力之下正確的認(rèn)識這一概念，從而使其能夠在學(xué)習(xí)相關(guān)性質(zhì)與運算的過程中更加容易。而對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師在實際的教學(xué)中則可以讓學(xué)生對二次根式的計算、化簡、以及運用理解的更加細(xì)致，讓學(xué)生能夠通過自己的主動思考去進(jìn)行判斷與相關(guān)計算。通過讓學(xué)生更為充分的掌握自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也有利于不同層次的學(xué)生都能夠?qū)χR有一個較好的學(xué)習(xí)與掌握。

二、在課堂互動中進(jìn)行分層教學(xué)

在實際的課堂教學(xué)中，教師通過課堂互動來進(jìn)行分層教學(xué)，利用不同的問題來引導(dǎo)不同層次的學(xué)生進(jìn)行思考與回答。利用基礎(chǔ)性的問題來提升基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，利用基礎(chǔ)較好的學(xué)生來營造良好的互動分為，利用能力較強(qiáng)的學(xué)生來加強(qiáng)課堂中數(shù)學(xué)知識的探究意識。通過在課堂互動中進(jìn)行分層，使得更多的學(xué)生都能夠?qū)?shù)學(xué)進(jìn)行正確的并且有效的思考。

例如：在教學(xué)《勾股定理》時。教師通過課堂互動來讓學(xué)生理解勾股定理以及其逆定理的證明，在互動的過程中，教師可以通過提問：“通過對教材中的圖形進(jìn)行觀察，可以發(fā)現(xiàn)直角三角形三邊的哪種數(shù)量關(guān)系？”通過讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生進(jìn)行觀察回答，“可以發(fā)現(xiàn)直角三角形的兩條直角邊平方之和與第三條邊的平方相等?！睆亩尰A(chǔ)較弱的學(xué)生可以對勾股定理有一個直觀上的認(rèn)識。而教師則可以通過問題：“那么如何對勾股定理逆定理進(jìn)行證明呢？”以此則可以對基礎(chǔ)較強(qiáng)一些的學(xué)生進(jìn)行互動與引導(dǎo)。由此在課堂互動的過程中，將簡單直觀的問題讓基礎(chǔ)較弱的學(xué)生進(jìn)行回答，有難度的問題讓基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行回答，通過問題的分層來對整體的學(xué)生進(jìn)行知識的教學(xué)。

三、在小組討論中進(jìn)行分層教學(xué)

教師在組織學(xué)生進(jìn)行小組討論的過程中，利用分層教學(xué)來推動小組成員中不同能力的學(xué)生進(jìn)行相互幫助與討論，從而來讓能力較好的學(xué)生帶動能力較弱的學(xué)生。以此既能夠讓能力較弱的學(xué)生在數(shù)學(xué)的思考中得到提升，也有利于能力較好的學(xué)生在數(shù)學(xué)的思維上得到鍛煉。通過學(xué)生之間的相互幫助來增強(qiáng)小組討論的效果與質(zhì)量，并以此也能夠較好的提升整個課堂中的學(xué)習(xí)氛圍，提升數(shù)學(xué)課堂的最終效果。

例如：在教學(xué)《平行四邊形》時。教師通過引導(dǎo)學(xué)生利用三角形去認(rèn)識平行四邊形，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生對平行四邊形的特點與性質(zhì)進(jìn)行思考。利用全等三角形、勾股定理等對平行四邊形的邊角特點進(jìn)行觀察，通過討論來讓數(shù)學(xué)較好的學(xué)生對較弱的學(xué)生進(jìn)行特點的講解，使其在學(xué)習(xí)相關(guān)定理與特點的過程中也會更加容易。在小組討論中通過不同能力的學(xué)生之間的互動，在學(xué)生討論探究“平行四邊形對角、對邊以及對角線平分”等問題中，也能夠讓學(xué)生在討論的過程中對不同的思考方式進(jìn)行探究，從而得到共同的知識提升。

四、在布置作業(yè)中進(jìn)行分層教學(xué)

對初中學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)的教學(xué)，教師不僅要使其能夠充分的掌握理論知識，還要加以實踐來讓學(xué)生可以良好的對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行運用。在布置作業(yè)的過程中通過針對不同能力的學(xué)生，進(jìn)行不同的作業(yè)布置。讓學(xué)生在自己的能力范圍內(nèi)得以良好的完成作業(yè)，并適當(dāng)?shù)奶砑与y度來對學(xué)生進(jìn)行提升，對于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性以及對問題的思考與探究意識都會得以較好的培養(yǎng)，從而也能夠使得學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得到加強(qiáng)與提升。

例如：在《一次函數(shù)》的作業(yè)布置中。教師可以對函數(shù)知識掌握較弱的學(xué)生進(jìn)行函數(shù)圖像作業(yè)的布置，讓這一層次的學(xué)生能夠針對一次函數(shù)將其圖像正確的進(jìn)行體現(xiàn)，并在其能力的范圍之內(nèi)對一次函數(shù)的基礎(chǔ)知識與表示方法進(jìn)行較好的理解與掌握。對于函數(shù)知識學(xué)習(xí)的較好的學(xué)生，教師在布置作業(yè)的過程中則可以通過一定的問題情景來讓學(xué)生進(jìn)行一次函數(shù)式的思考，并通過對函數(shù)解析式進(jìn)行計算與圖像繪畫來進(jìn)行問題的解決。也可以通過分段式的一次函數(shù)問題來對能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的鍛煉。以此通過在作業(yè)上的分層來提升整體學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

結(jié)語：總而言之，在對學(xué)生進(jìn)行初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師在“以生為本”的教學(xué)理念中開展分層教學(xué)，通過在教學(xué)目標(biāo)中進(jìn)行分層，使得不同接受能力的學(xué)生可以良好掌握數(shù)學(xué)知識;在課堂互動中進(jìn)行分層，來加強(qiáng)整體學(xué)生的積極性;在小組討論中進(jìn)行分層，讓學(xué)生接受更多的思考角度;在布置作業(yè)中進(jìn)行分層，讓學(xué)生得到合理的作業(yè)完成與提升。通過觀察并關(guān)注學(xué)生的實際情況進(jìn)行分層，使得學(xué)生能夠在教師的分層教學(xué)中得以更加獨立自主的學(xué)習(xí)與成長。

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作者簡介：

姓名：俞夏敏（1996年5月11日），男，漢族，江西省，中學(xué)二級教師，大學(xué)本科，研究方向：初中數(shù)學(xué)分層教學(xué).