鐘曉霞 沈喻晨

摘要：表揚的實驗室研究證明表揚會通過影響兒童的內(nèi)隱智力理論、歸因方式來影響兒童行為。將表揚研究從實驗室轉(zhuǎn)移到自然情境中已經(jīng)成為表揚研究的一個新趨勢。本文旨在總結(jié)和比較實驗室表揚和自然情境下的表揚對兒童的影響效果，以及影響不同情境下表揚效果的影響因素。

關鍵詞：表揚、兒童、內(nèi)隱智力理論、歸因風格、動機取向

1.前言

表揚是指一個人對另一個人的作品、表現(xiàn)或者特質(zhì)的積極評價，評價時，通常認為評價者所依據(jù)的標準是有效的[1]。詳盡了解表揚定義，需要理解：首先，“積極評價”不一定具有強化作用，它對動機的作用可能是增強或減弱;其次，表揚是表揚者和接收者之間的復雜的社會交流過程;最后，表揚不同于反饋和激勵[2]。

2.表揚的分類

關于表揚的實證研究將表揚分為兩類，個人表揚和過程表揚。對于孩子成功的個人表揚關注的是孩子的穩(wěn)定的、整體的方面——例如“你真的很聰明”或者“你真是個好孩子”。對于孩子成功完成任務的過程表揚，關注的是孩子完成任務的過程。實證研究證據(jù)表明個人表揚對兒童有害，過程表揚對兒童有益。本文旨在對表揚對兒童的影響效果進行綜述，主要從歸因風格、內(nèi)隱智力理論兩個因素論述，分為實驗室情境和自然情境。

3.表揚對兒童內(nèi)隱智力理論的影響

內(nèi)隱智力理論是指個體自身對智力的本質(zhì)的看法，分為智力固存觀和智力發(fā)展觀兩種。持智力固存觀的個體認為，智力是一種固定、不可控制的特質(zhì)，強調(diào)智力的穩(wěn)定性;持智力發(fā)展觀的個體則相信，通過自身的努力和接受教育，智力是可以獲得發(fā)展的。研究者發(fā)現(xiàn)表揚關注孩子的智力會促使兒童持有智力固存觀，關注孩子的努力則會促使兒童持有智力發(fā)展觀。邢淑芬的研究，探索了“你一定非常聰明”和“你一定很努力”兩種表揚陳述對小學高年級兒童內(nèi)隱智力理論的影響，得出了相似的結(jié)論，“你一定非常聰明”使兒童傾向于認為智力是不可控的，“你一定很努力”使兒童傾向于認為智力是可發(fā)展的[2]。

實驗室表揚對兒童的內(nèi)隱智力理論的影響結(jié)果相對一致，也符合大多數(shù)人對表揚效果的傳統(tǒng)認知。但西方研究者開始將表揚研究從實驗室轉(zhuǎn)移到兒童與成人的現(xiàn)實互動情景中，得出了與個人表揚和過程表揚對兒童內(nèi)隱智力理論影響的傳統(tǒng)觀點不同的結(jié)論。Pomerantz的研究中，考察了母親對兒童的學業(yè)成就的個人表揚和過程表揚對兒童的智力理論的影響，結(jié)果表明，母親越多的使用個人表揚會導致兒童更多的形成智力固存觀，但是，并沒有得出母親的過程表揚和兒童的智力理論的相關關系，這可能和被試正處于傾向于將能力和努力看成對立的這一年齡階段有關。Gunderso的研究同樣是在兒童與成人的現(xiàn)實互動中對表揚與智力理論之間的關系進行探討。所得結(jié)果是，父母在孩子14-38個月的時候的過程表揚可以預測孩子5年之后的智力增長理論，但沒有得出個人表揚和兒童5年之后的智力理論之間的預測關系，可能的解釋是學齡期的個人表揚和學齡前期的個人表揚是不同，并且本研究中探討的學齡期的個人表揚在14-38個月的時候一直隨著被試的年齡而降低。雖然父母的個人表揚和過程表揚在真實的兒童互動情境中到底是如何影響兒童的內(nèi)隱智力理論的尚沒有定論，現(xiàn)實情境中表揚的研究給未來研究指出了新的方向。

4.表揚對兒童歸因風格的影響

研究者認為個體對成功和失敗的不同歸因會導致不同的認知-情感-行為模式。在成功的情境下，無論是歸因于能力還是努力都會導致兒童積極的情感和適應性的認知、行為反應。而兒童對失敗的不同歸因則會使他們產(chǎn)生不同的心理效應。如果兒童將失敗歸因于努力因素，他們則不會產(chǎn)生羞恥感，且進一步推理如果通過額外的努力，自己可以避免失敗;相反，如果兒童將失敗歸因于缺乏能力，則會產(chǎn)生焦慮情緒，表現(xiàn)出無助取向的認知-情感-行為反應模式。個人表揚和表現(xiàn)表揚會導致不同的歸因風格。Mueller的研究中，那些接受了個人表揚的5年級的學生，在面對失敗的時候更多的會歸因于缺乏能力。近期研究表明，個人表揚可能會促進穩(wěn)定的能力歸因，會使個體在面對失敗的時候表現(xiàn)出更多的無助傾向，過程表揚會導致更多的努力和策略歸因，使個體在失敗或者場景中表現(xiàn)出更多的適應性行為。2012年Zental運用眼動技術試圖探索個人表揚和過程表揚對動機取向的更詳盡的影響機制。結(jié)果發(fā)現(xiàn)接受個人表揚的孩子相較于接受過程表揚的孩子，對自己和他人的錯誤有更多的視覺關注點和更長的關注時間，更多的將錯誤當成是對自己能力的威脅。Belopolsky?研究已經(jīng)證明了注意資源會集中在威脅信息上，并且增加對錯誤的關注是和將錯誤視為獲得成功的特質(zhì)的威脅有關的。因此，為了避免再次得到成功是缺乏特質(zhì)的證據(jù)，孩子可能會避免任務。由此可知，表揚對兒童歸因風格的影響的實驗室研究已經(jīng)開始將關注點轉(zhuǎn)移到表揚影響兒童歸因風格、堅持性、自我評價等的更詳盡的內(nèi)部機制的探索上，而不僅僅是實驗室表揚對兒童歸因風格的影響方向上。

對于自然情境下的表揚對兒童歸因風格的影響，Gunderson從孩子14-38個月開始每隔4個月對父母-兒童互動進行一個90分鐘的視頻記錄，對視頻中記錄的父母的表揚話語進行編碼，并在5年之后追蹤兒童的歸因風格的發(fā)展。研究得到了父母的過程表揚和孩子的積極歸因風格相關，即父母的過程表揚可以使孩子更多的將成功和失敗歸因于努力。研究沒有得到個人表揚和兒童歸因風格的相關關系，一個可能的解釋是在孩子14-38個月期間，父母對兒童的個人表揚總量是一直降低的，并且研究者猜想學齡前兒童接收到的個人表揚和學齡期兒童接收到的個人表揚可能是不同的。雖然這個研究沒有得出父母的個人表揚和孩子的歸因風格之間的相關關系，但是研究中發(fā)現(xiàn)了兒童性別是影響父母表揚和兒童歸因風格關系的重要因素。兒童在歸因風格方面的性別差異是一直存在的，女孩比男孩更傾向于將失敗歸因于缺少能力，并且因此在失敗之后表現(xiàn)出更少的堅持性和動機[21]，[22]。兒童歸因風格的性別差異可能是因為父母和教師會無意的給女孩造成特質(zhì)是穩(wěn)定的信念。因此，在與女孩的實際互動情景中，成人應該注意恰當?shù)氖褂脗€人表揚和過程表揚，避免促使女孩產(chǎn)生長期的消極的歸因風格。

5.影響表揚效果的因素

前人研究已經(jīng)總結(jié)了影響實驗室表揚效果的影響因素，我們在此將不再贅述。如Henderlong和?Lepper提出了，真誠性、歸因方式、自主性、自我效能和成就目標是解釋表揚對內(nèi)部動機產(chǎn)生不同影響的5個重要的概念變量。同樣地，邢淑芬和林崇德2011年提出表揚對兒童心理效應的影響因素主要可分為兩個：主體因素，如真誠程度、認知水平、性別因素;環(huán)境或客觀因素，如文化因素、任務難度、評價者與接受者之間的關系。

在自然情境中，父母-兒童表揚的效果也受到某些因素的影響，目前比較明確的影響因素有兒童的性別、年齡和父母的內(nèi)隱智力理論。先前研究表明父母和老師對男孩和女孩的互動是不一樣的。例如，在一個科學博物館中父母更喜歡對男孩解釋科學而不是女孩。Gunderson等人的研究中選取了14-38個月的被試，得出父母在日常生活中給孩子的個人表揚和過程表揚的總量是沒有性別差異的。但是母親給男孩的過程表揚顯著多于女孩，然后，如果將個人表揚和其他表揚合稱為“非過程表揚”，女孩獲得的“非過程表揚”是顯著多于男孩的。同時，研究者還得出在孩子14個月、26個月和38個月三個時間點上，過程表揚的使用隨著孩子的年齡發(fā)展沒有顯著的差異，但是，個人表揚呈現(xiàn)出下降趨勢，在孩子38個月的時候父母的個人表揚已經(jīng)顯著低于孩子14個月的時候。對于被試年齡對自然情境下表揚效應的影響，Pomerantz等人也提出了自己的假想，認為8-12歲的被試正處在一個特殊的年齡段，這個年齡段的個體會將努力和能力看成是對立的，即付出很多的努力可能是低能力的表現(xiàn)，從而影響了表揚的效果。再者，Gunderson等人指出，年父母越高的增長理論得分和父母越頻繁的使用個人表揚相關，但是和過程表揚的使用不相關。

6.研究展望

表揚的實驗室研究已日趨成熟化，將實驗室中的表揚轉(zhuǎn)移到自然情境中，考察兒童與成人真實的互動過程中表揚的影響效果是未來研究的一個重要方向。實驗室研究為未來自然情境下表揚的研究提供了很多的理論指導，相較于表揚的實驗室研究，在自然情境下對表揚進行研究，面臨著起步晚，測查復雜的問題。在未來的研究中，應注意視確保頻記錄法和訪談記錄的客觀性;創(chuàng)新實驗方法、簡化實驗程序以解決當前的自然情境研究所出現(xiàn)的操作復雜、耗時長、編碼復雜的問題。同時，應增加不同年齡階段的被試，以系統(tǒng)的考察成人表揚對不同年齡的被試的影響效果。表揚是一個復雜的雙向傳遞的過程，影響表揚的因素有很多，因此，未來的自然情境研究中，對于表揚影響因素的考察也是一個不容忽視的課題。最后，對于自然情境下的表揚的研究，除了影響效果的考察之外還應關注具體影響機制的探索，這樣才能深刻全面的了解成人表揚是如何影響兒童發(fā)展的。

參考文獻

[1]邢淑芬，俞國良，林崇德.小學高年級兒童的內(nèi)隱智力理論及其與表揚的關系[J].心理發(fā)展與教育，2011（3）：256-260.

[2]邢淑芬，林崇德.表揚對兒童心理效應的調(diào)節(jié)與中介因素[J].首都師范大學學報，2011（6），66-70.