核心素養(yǎng)下高中生物教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化

馬營

摘要：在新課標(biāo)不斷推廣與落實的大背景下，核心素養(yǎng)的培育要求成為現(xiàn)代教育發(fā)展的重要關(guān)注點。教師必須在教學(xué)時建立全面的視野與方向，對學(xué)生的知識獲取、技能成長進(jìn)行有序指導(dǎo)，同時也要從思維與情感層面介入引導(dǎo)，由此幫助學(xué)生健全素養(yǎng)，擁有更好的發(fā)展空間與成長路徑。本文即以高中生物為研究對象，探求在實際教學(xué)過程中落實素養(yǎng)滲透教育效果的教學(xué)方法，并由此推動教師教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化與改革。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物;教學(xué)設(shè)計

生物學(xué)科的主要素養(yǎng)包括四個方面，一要學(xué)生能透過生物現(xiàn)象建立生命觀念，二要對生物現(xiàn)象建立科學(xué)與理性的認(rèn)知態(tài)度，三要具備通過生物實驗展開探究的技能，四要肩負(fù)起生物科學(xué)對社會的責(zé)任，由此通過不斷積淀與發(fā)展，才能真正達(dá)到生物教育的真正目標(biāo)。

一、以教材內(nèi)涵為途徑，塑造生命觀念

生命是生物科學(xué)研究中的基本對象，而建立生命觀念就成為學(xué)生展開生物學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)前提。因此教師應(yīng)發(fā)揮當(dāng)前教材的指導(dǎo)價值，既要讓學(xué)生對生命擁有直觀的感受與深度的理解，又要讓學(xué)生能夠建立科學(xué)的生物觀察、分析與研究能力，由此對生命現(xiàn)象、價值、功能等建立正確的認(rèn)知和解釋能力，由此全面理解生命的進(jìn)化、平衡、適應(yīng)以及能量等多元屬性，并能夠真正熱愛與尊重生命。

以“生物多樣性”一課為例，筆者在教學(xué)前對課程進(jìn)行了內(nèi)涵理解。本課主要介紹了主題方向所形成的概念、成因以及意義等內(nèi)容，因此在教學(xué)設(shè)計中，筆者就以此三個方向為切入點，通過討論活動的形式實現(xiàn)生命觀念的滲透。首先，筆者以課本內(nèi)容為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生從概念含義入手，理解生物多樣性的基本表現(xiàn)與重要意義。其次，以小組模式開展討論活動，要求學(xué)生從自身掌握的科學(xué)常識后生活實踐中進(jìn)行挖掘，將生物多樣性的概念在現(xiàn)實生活中的表現(xiàn)進(jìn)行描述。比如有學(xué)生提出，外來物種入侵是當(dāng)今面臨的破壞多樣性的重要因素之一，在進(jìn)入無天敵的新環(huán)境中后，外來物種會打破原始環(huán)境中的平衡狀態(tài)，進(jìn)而使得食物鏈發(fā)生紊亂，出現(xiàn)較大的生態(tài)平衡破壞作用。最后，筆者對學(xué)生提出的各種觀點與內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并以科學(xué)的生命觀進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生意識到生態(tài)平衡對現(xiàn)實生活的重要意義。

二、以真實情境為基礎(chǔ)，提高理性思維

生物學(xué)科的學(xué)習(xí)需要學(xué)生保持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和理性的思維，因此教師在教學(xué)過程中，一方面要關(guān)注學(xué)生在判斷與分析方面的能力表現(xiàn)，另一方面則要訓(xùn)練學(xué)生對知識、方法、規(guī)律等內(nèi)容的掌握技巧，能夠采取歸納、演繹、概括等方式總結(jié)生物學(xué)相關(guān)的現(xiàn)象與規(guī)律，進(jìn)而能保持理性的觀念看待生物科學(xué)。

以“人與環(huán)境”相關(guān)課程為例，在課程學(xué)習(xí)中，筆者為學(xué)生建立了“人口增長對生態(tài)的影響”的主題，要求學(xué)生由此展開深度學(xué)習(xí)。首先，筆者以情境作為該主題教學(xué)的誘導(dǎo)方式，通過展示近50年以來地球人口的變化圖、人類建設(shè)過程中對自然的破壞現(xiàn)象，比如森林被大量砍伐、工廠廢氣大量排放、污水直接排入河流或海洋等，根據(jù)這些圖片與視頻，可以直觀呈現(xiàn)人類對自然的破壞性。其次，筆者為學(xué)生呈現(xiàn)了人口增長帶來的另一面內(nèi)容，比如越來越發(fā)達(dá)繁華的城市、不斷豐富的文化娛樂、我國多年堅持的植樹造林成果、三峽工程、白鶴灘工程等，要求學(xué)生根據(jù)兩種情境對比思考，理性分析人類發(fā)展與自然之間的關(guān)系。

三、以開放實驗為方法，強(qiáng)化科學(xué)探究

在生物學(xué)科之中，實驗則是其中重要的板塊之一。教師必須利用好實驗教學(xué)的過程，讓學(xué)生保持以科學(xué)的態(tài)度介入實踐之中，通過自行思考、實驗設(shè)計、動手實踐等過程，獲取科學(xué)探究的綜合能力。

以實驗“影響酶活性的條件”為例，筆者在本課中采取了開放性實驗的設(shè)計思路。首先，筆者對學(xué)生進(jìn)行分組處理，以小組為單位討論該實驗的論證方式與實施方案。針對其活性強(qiáng)弱的判斷，有學(xué)生提出可以借助其作為催化劑時的反應(yīng)速率進(jìn)行判斷;針對影響因素，學(xué)生則依次提出溫度、反應(yīng)環(huán)境的酸堿度等問題。其次，在學(xué)生討論出實驗實施的大致方案后，則需要編寫實驗流程，并在筆者審核通過后，小組才能進(jìn)入實驗室進(jìn)行實際操作。學(xué)生通過自主實驗過程記錄相應(yīng)現(xiàn)象與數(shù)據(jù)，最終完成實驗報告，由此實現(xiàn)對學(xué)生觀察、猜想、思考以及總結(jié)等科學(xué)實踐能力的培養(yǎng)效果。

四、以實踐活動為拓展，提升社會責(zé)任

此外，社會責(zé)任與科學(xué)教育息息相關(guān)，因此在當(dāng)代生物教育中，教師也要全面落實社會責(zé)任教育，讓學(xué)生保持對科學(xué)的敬畏。在教學(xué)中，教師可以利用實踐活動展開教育引導(dǎo)，比如在環(huán)保、健康生活觀念等宣傳活動中，可以讓學(xué)生意識到利用生物學(xué)知識構(gòu)建美好社會環(huán)境的方法與途徑，由此既讓學(xué)生科學(xué)分辨了人類社會與生物生態(tài)之間的關(guān)系，又讓學(xué)生意識到科學(xué)實踐對人類與自然協(xié)同發(fā)展的重要意義。

綜上所述，在高中生物教學(xué)中，核心素養(yǎng)是教師必須關(guān)注的重點培育內(nèi)容，教師應(yīng)借助教材、情境、實驗以及活動等多元途徑融入四大學(xué)科素養(yǎng)，以此促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展，具備當(dāng)代社會中應(yīng)有的品格與能力。

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