基于人本理論的測(cè)控技術(shù)與儀器專業(yè)教學(xué)改革路徑探析

裴榮

摘要：教育教學(xué)人本化理念以發(fā)現(xiàn)人的主體性為基礎(chǔ)，注重人的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性，使得個(gè)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮重要的動(dòng)力作用。這種教育理論為當(dāng)今的教育教學(xué)在科學(xué)發(fā)展觀指引下踐行人本化思想奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。測(cè)控技術(shù)和儀器專業(yè)的知識(shí)較為復(fù)雜，如何增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，是教師在教育過(guò)程中要考慮的重要問(wèn)題。本文將探究原本理論下的測(cè)控技術(shù)與儀器專業(yè)教學(xué)工作。

關(guān)鍵詞：人本理論;測(cè)控技術(shù)與儀器;教學(xué)路徑

美國(guó)教育學(xué)家、心理學(xué)家羅杰斯是現(xiàn)代人本主義理論學(xué)派的代表人物，提出了經(jīng)典的“以人為中心”的理論，這一理論在學(xué)校教育中被廣泛應(yīng)用。而本文將結(jié)合教育管理經(jīng)驗(yàn)，對(duì)人本主義理論在測(cè)控技術(shù)與儀器專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用展開(kāi)研究，以期對(duì)相關(guān)教育工作者有所幫助。

一、確立學(xué)生的主體地位

人本主義理論強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，認(rèn)為學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人，特別是大學(xué)生已經(jīng)具有獨(dú)立的想法、感情、需求，所以在教學(xué)中教師要重視學(xué)生的需求與權(quán)責(zé)，將他們作為教育主體，讓他們成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、合作者和建設(shè)者，向?qū)W生展示最大的信任，創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)讓他們進(jìn)行選擇。

在測(cè)控技術(shù)與儀器專業(yè)教學(xué)中，一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)培養(yǎng)學(xué)員探索精神和自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生從宏觀上樹(shù)立專業(yè)意識(shí)。為了較好地實(shí)施人本主義教學(xué)理論，教師需要重點(diǎn)關(guān)注以下幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)：

一是要關(guān)注學(xué)生的主體地位。人本主義理論指導(dǎo)下，教師必須關(guān)注學(xué)員的主體性。在研討時(shí)，問(wèn)題的提出必須建立在學(xué)員的認(rèn)知水平和崗位需求之上，要綜合考慮所有學(xué)員的學(xué)習(xí)水平、能動(dòng)性、自主性，使問(wèn)題具有較強(qiáng)的針對(duì)性。特別是針對(duì)學(xué)員自主學(xué)習(xí)的方法手段并不全面的情況，需要對(duì)研討內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)化的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)員主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力。

二是要轉(zhuǎn)變教員思路。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在人本主義理論下，教員從知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)獲取的幫助者，這一角色的轉(zhuǎn)變實(shí)際上對(duì)教員的能力素質(zhì)提出了更高的要求。在授課過(guò)程中，教員不再是知識(shí)的簡(jiǎn)單輸送，而是課堂節(jié)奏的把控和引導(dǎo)。教員需要較大的精力進(jìn)行主導(dǎo)，這就要求教師更深入地進(jìn)行教學(xué)研究，以高超的專業(yè)素質(zhì)、深厚的教學(xué)能力組織教學(xué)工作。

二、關(guān)注創(chuàng)新能力發(fā)展

隨著時(shí)代發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的要求在不斷變化，測(cè)控技術(shù)與儀器行業(yè)也是一樣的。高職測(cè)控技術(shù)與儀器的管理人員不能用以前的管理方式來(lái)進(jìn)行管理，需要關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新能力和終身學(xué)習(xí)能力。首先，高校方面需要準(zhǔn)確地掌握創(chuàng)新精神的內(nèi)涵本質(zhì)。這要求高校做好市場(chǎng)調(diào)研工作，關(guān)注測(cè)控技術(shù)和儀器制造的發(fā)展趨勢(shì)，并及時(shí)調(diào)整課程體系，使用最新的教材，給學(xué)生介紹最新的技術(shù)和測(cè)控儀器。其次，高校還要鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新行為，高度重視他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、精神以及技能，并不斷地完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的綜合教育水平，為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。積極轉(zhuǎn)變教育理念，教學(xué)理念是教育質(zhì)量的關(guān)鍵影響因素，樹(shù)立創(chuàng)新教育理念，鼓勵(lì)學(xué)生提出創(chuàng)新性的想法，在校園內(nèi)積極舉辦技能大賽活動(dòng)，搭建創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)。學(xué)生自己也應(yīng)當(dāng)不斷的掌握各種市場(chǎng)動(dòng)態(tài)，分析行業(yè)的變動(dòng)特征，跟隨測(cè)控行業(yè)的發(fā)展鍛煉自己的能力?？傊?，高校測(cè)控技術(shù)及儀器專業(yè)教師要把握好市場(chǎng)環(huán)境以及發(fā)展現(xiàn)狀、等因素，優(yōu)化和改進(jìn)教育模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，使學(xué)生更好地適應(yīng)時(shí)代發(fā)展。

三、搭建實(shí)踐教育平臺(tái)

隨著高校教育工作的發(fā)展，學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要性越來(lái)越突出，許多企業(yè)、事業(yè)單位都對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力、專業(yè)思維提出了更高的要求。對(duì)此，在教育中需要不斷地提高創(chuàng)新實(shí)踐教育模式。高校一方面需要突出理論與實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)模式，在教學(xué)中不斷的優(yōu)化與改進(jìn)實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生可以更好地參與到與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的活動(dòng)中，在實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中提高學(xué)生的綜合能力;另一方面需要提高實(shí)習(xí)課程、頂崗實(shí)習(xí)等教學(xué)活動(dòng)的占比，讓學(xué)生借助實(shí)踐平臺(tái)加深對(duì)于企業(yè)的了解和對(duì)市場(chǎng)的敏感度。高校測(cè)控技術(shù)與儀器管理專業(yè)畢業(yè)生大多投入到測(cè)控和儀器制造崗位中，在學(xué)校搭建實(shí)踐平臺(tái)可以讓他們掌握實(shí)踐能力，更好地適應(yīng)崗位工作。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在教育創(chuàng)新改革的大環(huán)境當(dāng)中，高校管理與教育者需要將測(cè)控技術(shù)與儀器教學(xué)管理的創(chuàng)新進(jìn)行提高。想要把測(cè)控技術(shù)與儀器教學(xué)管理創(chuàng)新做好，就需要從理念、體系、模式這三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行開(kāi)展。管理人員在做測(cè)控技術(shù)與儀器教師管理的時(shí)候，需要把自己的管理能力提升起來(lái)，把測(cè)控技術(shù)與儀器的提點(diǎn)認(rèn)識(shí)清楚，通過(guò)雙方結(jié)合在管理工作當(dāng)中進(jìn)行創(chuàng)新。把測(cè)控技術(shù)與儀器教師的專業(yè)知識(shí)和自身的素質(zhì)提升起來(lái)，在管理人員進(jìn)行管理的時(shí)候就會(huì)加以創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

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