基于高中語文學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的創(chuàng)新教學(xué)策略研究

孫中林

摘要：新課改的日漸深化加快了語文課堂教學(xué)的變革，如何在注重教學(xué)形式革新、教學(xué)風(fēng)格轉(zhuǎn)變的同時，有效促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)得到發(fā)展，成為教育工作者關(guān)注的重點問題。通過大力促進高中語文教學(xué)與核心素養(yǎng)的融合，能夠培養(yǎng)學(xué)生語言建構(gòu)能力、語文思維能力，促進其審美鑒賞水平得到提高。因此，教師要抓住課程改革、核心素養(yǎng)培養(yǎng)的契機，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的語文課堂教學(xué)模式。本文立足新課程標準，對高中語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略進行探究。

關(guān)鍵詞：高中語文;核心素養(yǎng);教學(xué);策略

新課改強調(diào)語文教學(xué)要圍繞學(xué)生自主思考、自學(xué)需求，設(shè)置有益于學(xué)生思維發(fā)展、語文素養(yǎng)和創(chuàng)新能力提高的課堂氛圍。通過貫徹課程改革標準、培育核心素養(yǎng)，能夠讓學(xué)生在閱讀和學(xué)習(xí)中拓寬自身語文視野，使其學(xué)會閱讀、學(xué)會思考和鑒賞，促進其語文思維、審美能力和自主創(chuàng)新能力得到發(fā)展。因此，教師應(yīng)關(guān)注到核心素養(yǎng)教育的終極意義，圍繞學(xué)生終身發(fā)展需求進行核心素養(yǎng)的挖掘，并構(gòu)建契合學(xué)生認知思維、學(xué)習(xí)興趣的語文教學(xué)模式，使其在趣味、體驗環(huán)境中鍛煉個人思維、提升語言學(xué)習(xí)和運用能力。本文結(jié)合高中生實際，對語文學(xué)科核心素養(yǎng)的滲透和發(fā)展策略進行探討。

一、精讀閱讀文本，培育審美創(chuàng)造能力

在高中語文教材中，包含了許多審美價值高的閱讀文本。通過細致地感知、解讀和鑒賞文本，能夠讓學(xué)生在品讀段落、語句中感受作者創(chuàng)造的美，在無形中熏陶其審美情操。因此，教師應(yīng)根據(jù)不同閱讀文本傳遞的情感、描繪的意象，精準地選取閱讀文本，讓學(xué)生從感受美、體驗美過渡到鑒賞美，使其在思考中仔細聯(lián)想，學(xué)會思考，深入地感受作者傳遞的情感。例如，在講授《故都的秋》這部分內(nèi)容時，教師可以將北國之秋劃分為五幅圖畫，引導(dǎo)學(xué)生們從景物描繪角度分析秋的特點、作者的情感。比如，在“破院賞秋”這幅畫卷中，教師可以開展小組探究活動，讓學(xué)生以兩人或四人形式分析“清”“靜”“悲涼”等特點的表現(xiàn)方法、具體體現(xiàn)和作者情感。在獨立閱讀、賞析和小組討論的語言環(huán)境下，學(xué)生們能夠透過動靜結(jié)合的語言表現(xiàn)方式，感受北方之秋的審美情趣。其后，教師可以讓學(xué)生們在賞析的同時進行片段朗讀，并運用自身的語言對文學(xué)情感、意境進行評價，逐步掌握其他四幅畫和整篇課文的語言特點，深入感悟其中的審美意境，促進學(xué)生審美創(chuàng)造能力得到提高。

二、融入生活情境，鍛煉語言思維能力

語言思維能力是學(xué)生認知、理解和運用能力的重要前提，需要學(xué)生具備概括、分析、對比等方面的能力。在語文課堂教學(xué)中，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，必須要讓學(xué)生客觀地認識語言使用原則、方式，使其能夠靈活掌握語言輸入、輸出的能力。但是，在固定的授課氛圍下，學(xué)生很難獲得主動思考、自由展現(xiàn)的機會，多圍繞教師要求進行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。為了充分鍛煉學(xué)生語言思維能力，教師要站在學(xué)生角度創(chuàng)設(shè)課堂情境，讓學(xué)生內(nèi)在思考熱情得到激發(fā)，促使其自覺地思考、歸納、總結(jié)和運用。例如，在講解《陳情表》這部分內(nèi)容時，教師可以選取當代“孝”的榜樣人物事跡，如感動中國的人物孟佩杰、陳斌強、謝延信等。通過播放相關(guān)人物的事跡宣傳視頻，可以讓學(xué)生們深入地認識中華民族傳統(tǒng)美德，使其重視親情，為學(xué)生們學(xué)習(xí)和發(fā)展樹立榜樣。在學(xué)生們關(guān)注感動事跡的同時，教師可以順勢呈現(xiàn)課文故事背景，讓學(xué)生們分析和思考“李密說理的關(guān)鍵語句有哪些”“假如你是當代的李密，忠孝之間你會如何抉擇”在生活視頻和教學(xué)問題的吸引下，學(xué)生們能夠自覺地思考，分析作者說理的語句，讓學(xué)生們結(jié)合實際進行思維拓展，促進其語言思維得到全面發(fā)展。

三、開展語言對話活動，提高語言建構(gòu)能力

對話是學(xué)生交流想法、分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗的重要路徑。因此，教師要多設(shè)置語言對話活動，為學(xué)生情感交流、語言交際提供良好的氛圍，讓學(xué)生不斷錘煉個人語言建構(gòu)和運用能力。在具體教學(xué)實踐中，教師要把握好對話活動設(shè)置的契機，讓學(xué)生們在對話中思考，提升其語言品位和運用能力。例如，在講解《燭之武退秦師》這部分內(nèi)容時，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生解讀各個段落內(nèi)容的同時，設(shè)置人物形象、語言藝術(shù)分析和對話活動。比如，在語句分析活動中，教師可以設(shè)置對話問題：“大家認為燭之武這個人物身上有哪些好的品質(zhì)呢？”“在春秋無義戰(zhàn)的時期他做出了何等的貢獻呢？”在問題的提示下，學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和教師間可以展開互動對話，借助原文語句進行觀點陳述和總結(jié)，讓大家在對話中深入地把握語言運用方式，促進學(xué)生語言素養(yǎng)、價值觀、語言運用能力得到全面發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，加快核心素養(yǎng)與語文課堂教學(xué)的融合，是促進課堂教學(xué)形式創(chuàng)新、提高學(xué)生多方面能力的重要渠道。因此，語文教師要深入地研讀核心素養(yǎng)教育任務(wù)，通過引導(dǎo)學(xué)生精讀文本、融入生活場景、開展多元對話活動等方式，促進學(xué)生在主動體驗、積極思考的氛圍中發(fā)展，促使學(xué)生審美鑒賞、思維能力和運用能力得到提高。

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