虎蕊娜
摘要:隨著我國經濟的飛速發(fā)展,人們有了更高的精神追求。人們在欣賞舞蹈的過程中不僅可以獲得身心的愉悅,而且還能欣賞到優(yōu)美的舞姿。社會需求的變化對高校教師的教學能力提出較高的要求。對此,高校舞蹈教師一方面需要了解培養(yǎng)學生舞蹈創(chuàng)新能力的意義,另一方面需了解阻礙學生創(chuàng)新能力的因素,并制定相應的策略,促進學生創(chuàng)新能力的提升,讓他們呈現更為精彩的舞蹈節(jié)目,滿足人們的精神需求,提升整體的舞蹈教學質量。
關鍵詞:高校教學;民族舞蹈;創(chuàng)新能力;培養(yǎng)策略
舞蹈不僅是一門學科,更是一門藝術。在舞蹈教學中,教師為了滿足社會對人才的需要,應注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,讓他們以舞蹈的形式展示個人的看法,增強學生思維的創(chuàng)新性,獲得良好的舞蹈教學效果。為此,筆者注重從教學實踐的角度,從以下三方面簡析:
一、在高校民族舞蹈教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的意義
當今世界發(fā)展的重要核心力量是人才。創(chuàng)新能力成為衡量人才最為重要的要素之一。如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才成為教學中的亟待解決的問題。舞蹈是高校教學的重要組成部分。高校教師在舞蹈教學中應注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維,引入多種活動,讓學生參與其中,促進學生創(chuàng)新能力的提升,讓他們適應時代發(fā)展的需要,為社會創(chuàng)造出更具有新穎性、啟發(fā)性的舞蹈節(jié)目,推動創(chuàng)新社會的構建,促進民族舞蹈教學的良性發(fā)展。
二、現階段阻礙提升學生創(chuàng)新能力的因素
(一)民族舞蹈教師教學思維方式存在滯后性
在民族舞蹈教學過程中,部分教師思維存在滯后性主要體現在:一是教學模式。部分教師往往運用傳統(tǒng)的方式,照搬照抄原有的授課方式,導致學生只是在一味地復制教師講授的舞蹈動作,致使他們的思維創(chuàng)新能力得不到發(fā)展。二是教學思維。部分舞蹈教師存在嚴重教師本位思想,即不注重讓學生進行舞蹈動作的摸索和創(chuàng)新,造成他們的自主學習能力和思考能力受限。教師教學模式和思維滯后性,在一定程度上造成學生的思維創(chuàng)造性得不到激發(fā)。
(二)民族舞蹈教師忽視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
雖然我國的舞蹈教學有了一定的發(fā)展,但是由于部分舞蹈教師并不重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,導致民族舞蹈教學得不到有效的發(fā)展。與此同時,有些教師并不能掌握相應的器材運用,也不注重構建相應的舞蹈授課氛圍,導致學生的并未全身性投入到舞蹈學習中,而提升他們的舞蹈創(chuàng)新能力便成為空談了。由此可見,學校應加強對舞蹈教師創(chuàng)新能力教學的培訓。
三、在高校民族舞蹈教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的策略
(一)轉變教學思維,使用新型教學方式
眾所周知,在各大高校中,部分教師存在教學思維落后的狀況。針對這種狀況,高校需進行相應的教學培養(yǎng),促進教師教學思維的轉變,讓他們學習多種教學方式,為學生打造良好的舞蹈學習平臺,促進他們思維創(chuàng)造能力的提升。
在實際的執(zhí)行過程中,學??蓤?zhí)行如下步驟。步驟一,糾正教師的錯誤意識。學??啥ㄆ谶M行創(chuàng)新能力培養(yǎng)教學培訓,讓教師意識到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的必要性,掌握相應的創(chuàng)新能力教學方法。步驟二,構建外引內培的模式。學校一方面可引入專業(yè)性強的舞蹈教師,讓其參與到現階段的舞蹈教學中,促進本校學生創(chuàng)新能力的提升,另一方面讓引入教師參與到本校的舞蹈教師的培訓中,真正促進本校教師教學思維的轉變,提升他們的創(chuàng)新教學能力。步驟三,開展新型教學方法的培訓。學??蓸嫿ňW絡授課平臺,介紹新型的授課形式,讓教師在網絡中了解更多新型的舞蹈授課形式,并在開拓教師教學視野的同時,讓他們掌握更多的教學方法,為提升學生的創(chuàng)新能力提供教學保障。比如,教師可學習遠程教學方式,即通過網絡授課的形式講解舞蹈知識,為學生的舞蹈學習提供充足的空間,為增強他們的創(chuàng)造能力提供條件。
(二)提供自主思考空間,提升學生的舞蹈創(chuàng)新能力
在舞蹈教學過程中,教師除了讓學生掌握基本的舞蹈動作外,更應為學生提供充足的思考空間,讓學生結合舞蹈的創(chuàng)造背景,形成個人的獨有理解。更為重要的是,教師可讓學生運用舞蹈隊的方式展示個人的獨有見解,促進學生舞蹈創(chuàng)新能力的提升。
以《蕎麥花開》為例,教師在讓學生掌握了音樂作品的主要內容,即幼兒、兒童、少年三個時期后,可鼓勵他們從個人的角度想象各個時期主人公的心理以及外在表現,讓他們運用舞蹈的方式展現,達到增強學生思維創(chuàng)造性的目的。
(三)開展舞蹈競賽,為增強學生的創(chuàng)造思維提供條件
舞蹈教師可以節(jié)日為參照點,讓學生自導自演相應的舞蹈節(jié)目,在為學生提供思維創(chuàng)造空間的同時,也讓他們真正綜合運用個人掌握的舞蹈知識,最終達到提升學生思維創(chuàng)造力的目的。更為重要的是,教師可結合學生的舞蹈表現給予相應的指導,讓學生的舞蹈創(chuàng)設更符合舞蹈的規(guī)律。
總而言之,學生舞蹈創(chuàng)新能力的培養(yǎng)并不是一蹴而就的,需要一個漫長的過程。在這個過程中,教師一方面需提升個人對教學能力,另一方面要從學生的角度設置相應的課程,注重為學生提供自主學習的空間,讓他們深入進行舞蹈問題的探究,通過舞蹈的形式展示個人的思維,最終達到提升學生思維創(chuàng)造能力的目的。
參考文獻:
[1]褚雪菲.在高校舞蹈教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力[J].戲劇之家,2021(01).
[2]徐嫣.高校舞蹈教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的必要性[J].戲劇之家,2021(01).