高校民族舞蹈教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

虎蕊娜

摘要：隨著我國經濟的飛速發(fā)展，人們有了更高的精神追求。人們在欣賞舞蹈的過程中不僅可以獲得身心的愉悅，而且還能欣賞到優(yōu)美的舞姿。社會需求的變化對高校教師的教學能力提出較高的要求。對此，高校舞蹈教師一方面需要了解培養(yǎng)學生舞蹈創(chuàng)新能力的意義，另一方面需了解阻礙學生創(chuàng)新能力的因素，并制定相應的策略，促進學生創(chuàng)新能力的提升，讓他們呈現更為精彩的舞蹈節(jié)目，滿足人們的精神需求，提升整體的舞蹈教學質量。

關鍵詞：高校教學;民族舞蹈;創(chuàng)新能力;培養(yǎng)策略

舞蹈不僅是一門學科，更是一門藝術。在舞蹈教學中，教師為了滿足社會對人才的需要，應注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，讓他們以舞蹈的形式展示個人的看法，增強學生思維的創(chuàng)新性，獲得良好的舞蹈教學效果。為此，筆者注重從教學實踐的角度，從以下三方面簡析：

一、在高校民族舞蹈教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的意義

當今世界發(fā)展的重要核心力量是人才。創(chuàng)新能力成為衡量人才最為重要的要素之一。如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才成為教學中的亟待解決的問題。舞蹈是高校教學的重要組成部分。高校教師在舞蹈教學中應注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，引入多種活動，讓學生參與其中，促進學生創(chuàng)新能力的提升，讓他們適應時代發(fā)展的需要，為社會創(chuàng)造出更具有新穎性、啟發(fā)性的舞蹈節(jié)目，推動創(chuàng)新社會的構建，促進民族舞蹈教學的良性發(fā)展。

二、現階段阻礙提升學生創(chuàng)新能力的因素

（一）民族舞蹈教師教學思維方式存在滯后性

在民族舞蹈教學過程中，部分教師思維存在滯后性主要體現在：一是教學模式。部分教師往往運用傳統(tǒng)的方式，照搬照抄原有的授課方式，導致學生只是在一味地復制教師講授的舞蹈動作，致使他們的思維創(chuàng)新能力得不到發(fā)展。二是教學思維。部分舞蹈教師存在嚴重教師本位思想，即不注重讓學生進行舞蹈動作的摸索和創(chuàng)新，造成他們的自主學習能力和思考能力受限。教師教學模式和思維滯后性，在一定程度上造成學生的思維創(chuàng)造性得不到激發(fā)。

（二）民族舞蹈教師忽視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

雖然我國的舞蹈教學有了一定的發(fā)展，但是由于部分舞蹈教師并不重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，導致民族舞蹈教學得不到有效的發(fā)展。與此同時，有些教師并不能掌握相應的器材運用，也不注重構建相應的舞蹈授課氛圍，導致學生的并未全身性投入到舞蹈學習中，而提升他們的舞蹈創(chuàng)新能力便成為空談了。由此可見，學校應加強對舞蹈教師創(chuàng)新能力教學的培訓。

三、在高校民族舞蹈教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的策略

（一）轉變教學思維，使用新型教學方式

眾所周知，在各大高校中，部分教師存在教學思維落后的狀況。針對這種狀況，高校需進行相應的教學培養(yǎng)，促進教師教學思維的轉變，讓他們學習多種教學方式，為學生打造良好的舞蹈學習平臺，促進他們思維創(chuàng)造能力的提升。

在實際的執(zhí)行過程中，學?？蓤?zhí)行如下步驟。步驟一，糾正教師的錯誤意識。學?？啥ㄆ谶M行創(chuàng)新能力培養(yǎng)教學培訓，讓教師意識到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的必要性，掌握相應的創(chuàng)新能力教學方法。步驟二，構建外引內培的模式。學校一方面可引入專業(yè)性強的舞蹈教師，讓其參與到現階段的舞蹈教學中，促進本校學生創(chuàng)新能力的提升，另一方面讓引入教師參與到本校的舞蹈教師的培訓中，真正促進本校教師教學思維的轉變，提升他們的創(chuàng)新教學能力。步驟三，開展新型教學方法的培訓。學?？蓸嫿ňW絡授課平臺，介紹新型的授課形式，讓教師在網絡中了解更多新型的舞蹈授課形式，并在開拓教師教學視野的同時，讓他們掌握更多的教學方法，為提升學生的創(chuàng)新能力提供教學保障。比如，教師可學習遠程教學方式，即通過網絡授課的形式講解舞蹈知識，為學生的舞蹈學習提供充足的空間，為增強他們的創(chuàng)造能力提供條件。

（二）提供自主思考空間，提升學生的舞蹈創(chuàng)新能力

在舞蹈教學過程中，教師除了讓學生掌握基本的舞蹈動作外，更應為學生提供充足的思考空間，讓學生結合舞蹈的創(chuàng)造背景，形成個人的獨有理解。更為重要的是，教師可讓學生運用舞蹈隊的方式展示個人的獨有見解，促進學生舞蹈創(chuàng)新能力的提升。

以《蕎麥花開》為例，教師在讓學生掌握了音樂作品的主要內容，即幼兒、兒童、少年三個時期后，可鼓勵他們從個人的角度想象各個時期主人公的心理以及外在表現，讓他們運用舞蹈的方式展現，達到增強學生思維創(chuàng)造性的目的。

（三）開展舞蹈競賽，為增強學生的創(chuàng)造思維提供條件

舞蹈教師可以節(jié)日為參照點，讓學生自導自演相應的舞蹈節(jié)目，在為學生提供思維創(chuàng)造空間的同時，也讓他們真正綜合運用個人掌握的舞蹈知識，最終達到提升學生思維創(chuàng)造力的目的。更為重要的是，教師可結合學生的舞蹈表現給予相應的指導，讓學生的舞蹈創(chuàng)設更符合舞蹈的規(guī)律。

總而言之，學生舞蹈創(chuàng)新能力的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，需要一個漫長的過程。在這個過程中，教師一方面需提升個人對教學能力，另一方面要從學生的角度設置相應的課程，注重為學生提供自主學習的空間，讓他們深入進行舞蹈問題的探究，通過舞蹈的形式展示個人的思維，最終達到提升學生思維創(chuàng)造能力的目的。

參考文獻：

[1]褚雪菲.在高校舞蹈教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力[J].戲劇之家，2021（01）.

[2]徐嫣.高校舞蹈教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的必要性[J].戲劇之家，2021（01）.