優(yōu)化教學內容構建初中語文生態(tài)課堂

楊帆

摘要：語文生態(tài)課堂是一種全新的教育教學理念，初中語文學習的新生態(tài)課堂是以語文學習者為中心的課堂，是自主學習、合作學習、知識建構、能力培養(yǎng)、素養(yǎng)形成和實踐創(chuàng)新的大課堂，是課堂樣態(tài)、本質、關系、結構和內涵上都發(fā)生了變化且更為豐富的以學為主的新課堂，更是學生個體生命發(fā)育和群體生命和諧健康成長的生態(tài)場。

關鍵詞：生態(tài)課堂;初中語文;學習興趣

引言：語文生態(tài)課堂是以教育生態(tài)學理論為基礎，對語文課堂中的教師、學生、教材等教學要素之間的關系進行重構，以形成和諧共生的教學環(huán)境氛圍，從而促進三者的共同發(fā)展。在初中語文教學中，教師可以把課堂看作生態(tài)系統(tǒng)，對自身、環(huán)境和學生重新定位，營造和諧、融洽的課堂氛圍，促進學生的全面發(fā)展。

一、語文生態(tài)課堂概述

（一）內涵

生態(tài)課堂理念源于國外，是一種利用生態(tài)學方法來研究課堂問題的教育理念。隨著生態(tài)課堂的應用和完善，很多學者提出構建學習生態(tài)系統(tǒng)的概念，更多學者認為學習效果受到個人以及課堂兩個要素的影響。生態(tài)課堂與傳統(tǒng)課堂相比，其顯著優(yōu)勢就是教師、學生、課堂被視為一個有機統(tǒng)一體，而不是三個單獨分開的部分，是一個不可分割的整體。生態(tài)課堂使這三個要素進行有機平衡，從而大大提升了教學效果。生態(tài)課堂具有整體性、多樣性、開放性以及共生性等突出特征。將生態(tài)課堂應用于初中語文課堂之中，必須要對其進行客觀認知，教師要充分理解生態(tài)課堂的內涵和意義，在教學中尊重每一位學生的學習需求，要通過多元化的手段，激發(fā)學生的求知欲，從而真正促使學生學習熱情以及良好學習習慣的形成。

（二）特征

生態(tài)課程是一個完全以學生為主體的課堂，在這樣的課堂中學生是教學活動的主體，教師秉持“以生為本”的教學原則，培養(yǎng)學生思想、意識、情感以及各種能力，通過師生之間的有效互動、積極交流而實現(xiàn)課堂教學效益的最大化。綜合分析生態(tài)課堂特點，可以總結如下：民主平等、自然和諧、自主合作、趣味生動等，在生生平等、師生平等的課堂教學氛圍中師生和諧共處。教師還可以通過多元評價以及個性化評價，最大限度尊重學生個體差異性，使每位學生的需求都可以得到滿足，幫助學生樹立學習信心，使其能夠更加勇于表現(xiàn)自己。另外，生態(tài)課堂是一個快樂的課堂、充滿趣味的課堂，教師在與學生相互交流、溝通、合作的過程中，可以與學生共同研讀，也能夠更好地獲取學生的學習反饋，從而更好地掌握學生學習狀況，以便于在教學過程中更好地因材施教。

二、初中語文生態(tài)課堂的構建策略

（一）全面掌握學生特點，找到著力點，做到因材施教

在初中語文生態(tài)課堂構建過程中，教師應注重與學生進行互動交流。在平時的生活中，教師應多觀察學生，對每個學生的性格特點和興趣愛好進行了解。在課堂教學中，充分挖掘學生特長，實現(xiàn)教師與學生之間的情感交流。從教育學的角度分析，情感因素對學生的學習效率也有極大的影響作用。因此，教師在設計課程時，應多站在學生的角度思考問題，把握學生情感，讓學生能夠在一個輕松愉悅的環(huán)境中快樂學習。在課堂教學中，根據學生的興趣愛好，找到著力點，因材施教。例如，在語文課堂中進行提問時，若是每個學生都積極踴躍，那么不管學生的回答是對是錯，教師都要給予鼓勵，肯定學生，激勵學生努力學習，從而提高語文生態(tài)課堂的教學效率。

（二）重視發(fā)展學生主體性

傳統(tǒng)的初中語文課堂，教師是教學的主體，填鴨式的給學生傳授知識，學生只能被動的學習語文。隨著新課標的不斷深入改革，傳統(tǒng)的初中語文課堂已經很難滿足當代學生的學習需求，無法充分調動學生在語文課堂上的積極性和能動性，不利于提升學生語文核心素養(yǎng)。因此在初中語文教學中，教師要合理利用現(xiàn)代信息技術，重點突出學生在課堂上的主體地位，發(fā)展學生的思維，活躍語文課堂教學氣氛。另外，教師可以借助信息技術為學生創(chuàng)設生動有趣的教學情境，激發(fā)學生對語文的學習興趣，確保學生有更多的時間去進行思考，開放學生思維。這樣才能在更大程度上幫助初中生在語文課堂中學習知識，在教師的幫助下深度消化初中語文知識，并且將所學到的語文理論知識積極運用到實踐中，發(fā)揮語文教學的價值與作用。例如，以《回憶我的母親》教學為例。在課堂教學中，教師可以先以談話的方式導入教學：“同學們，母愛是偉大的、無私的，你們對媽媽有什么想說的嗎？”教師可以借助信息技術為學生播放《燭光里的媽媽》，為學生創(chuàng)設教學情境，引發(fā)學生的情感表達。在此基礎上，教師帶領學生進入課文，激發(fā)學生的思考欲和探究欲，教師可以設問，引導學生主動閱讀課文，尋找答案，比如教師可以問：“朱德的母親是一位什么樣的人？她留給兒子怎樣的回憶呢？”隨后，教師借助多媒體出示本節(jié)課的學習目標，幫助學生更好的了解作者，掌握課文主旨，通過教師的情境教學和信息技術拓展的知識內容，能夠幫助初中生更好的領會作者的情感，對母親真摯深沉的愛。這樣的教學方式，重點發(fā)展了初中生在語文課堂上的主體性，給予學生更多的思考空間，有助于激發(fā)學生的思維和對語文的學習興趣，提升學生對語文的學習興趣。

（三）鼓勵質疑，建立主體平等的生態(tài)關系

師生關系是語文生態(tài)課堂中最為重要的主體生態(tài)關系，教師應轉變以往全盤灌輸知識的教學方式，更加重視學生的學習體驗，尊重學生的不同見解，以引導者、啟迪者的姿態(tài)讓學生加深對文本的理解，完成對文本的自我探索。為此，教師要努力營造和諧、民主的課堂氛圍，運用寬容理解、鼓勵質疑的教學態(tài)度對待學生，保障師生生態(tài)主體的融合共生。以《背影》為例，如在閱讀中，有位學生對文章中父親背影的描寫有著不同的看法，他認為“父親違反了交通規(guī)則”。顯然這一看法十分片面，解讀文本的視角存在偏差，教師在面對這名學生的質疑時，不能直接否定學生的看法，而是要將其作為語文課堂多邊互動的生成性教學資源，一步一步引導學生擺正思考方向，扭轉學生對文本的曲解。教師可以提出問題，與學生進行探討：“為什么父親寧愿違反交通規(guī)則，也要艱難地爬月臺給兒子買橘子呢？作者如此生動地刻畫父親的背影，是在向我們揭示他的父親違反了交通規(guī)則嗎？”通過提出上述問題，能夠引導學生從對文本的誤讀中走出來，回到對“父愛”的理解層面上，這樣一來就更加深化了文本的主題思想。

（四）建構生態(tài)化評價系統(tǒng)

在初中語文教學中，評價系統(tǒng)對教學質量有較大的影響，能夠在很大程度上促進教學發(fā)展與進步，有著極其重要的作用。因此，在現(xiàn)代信息技術環(huán)境下建構處長語文教學生態(tài)，相關教育工作者要建構生態(tài)化評價系統(tǒng)，結合實際的教學情況來評價教學，確保評價系統(tǒng)的合理性和真實性。在此基礎上，進行語文教學反饋，能夠有效幫助教師在實際課堂教學中，更加具有針對性的引導學生發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，并且及時改正。這樣，才能在更大程度上促進初中語文教學的進步和發(fā)展。

三、結語

在初中語文生態(tài)課堂的構建過程中，廣大語文教師應嚴格遵守新課程標準要求，沖破傳統(tǒng)教學理念的束縛，改變重講解、輕閱讀、重做題、輕互動的語文教學方法;還要通過尋找學生語文學習著力點的方法，按學生的需求靈活施教;要積極運用課件、微課等多媒體教學資源豐富課堂教學內容;還要采用課堂評價和趣味課堂延伸等教學措施，來提升學生的語文學習樂趣，從而在生態(tài)課堂的構建中提高語文教學質量。

參考文獻：

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