淺析初中英語口語教學(xué)策略

張文玲

摘要：在初中英語課堂中，教師為了提高學(xué)生的英語口語運用能力，可以通過為學(xué)生限定情境的方式，組織學(xué)生進行英語對話，提高學(xué)生的英語表達能力。本文立足于初中英語教學(xué)角度，分析了初中英語口語教學(xué)策略，希望具有一定參考價值。

關(guān)鍵詞：初中英語;口語;課堂教學(xué)

引言：中國學(xué)生的口語表達能力很弱，對口語的興趣也不濃厚。在學(xué)習(xí)口語時，許多學(xué)生都會面臨各種阻礙，產(chǎn)生畏難心理，這些都是口語教學(xué)改革需要克服的因素。隨著教育改革的不斷深化，口語教學(xué)越發(fā)重要，因此，對于初中英語口語教學(xué)策略的研究有著鮮明現(xiàn)實意義。

一、限定情境，組織英語對話

教師在教學(xué)過程中，可以通過為學(xué)生限定英語學(xué)習(xí)情境的方式來組織學(xué)生進行英語對話，讓學(xué)生根據(jù)特定的情境展開對話。這不僅能夠為學(xué)生提供對話交流的機會，還能夠給學(xué)生提供對話的方向，幫助學(xué)生在初中英語課堂上獲得良好的口語表達能力，提升學(xué)生的口語運用能力。

如，筆者在為學(xué)生授課“How wasyour school trip？”這節(jié)英語課程內(nèi)容時，便在課堂上讓學(xué)生在限定的情境內(nèi)進行英語對話。在授課時，筆者問學(xué)生：“你們還記得自己曾經(jīng)去過哪里旅行嗎？”學(xué)生回答說：“記得。”接著筆者便對學(xué)生表示：“現(xiàn)在兩個人為一組，假設(shè)一位同學(xué)正在詢問另一位同學(xué)的旅行情況，請大家組織好英語語言進行對話?！庇谑?，學(xué)生便在課堂上開始進行英語對話練習(xí)，其中一個學(xué)生說：“How wasyour holiday trip？”另一個學(xué)生回答說：“It was excellent ！”之前的學(xué)生接著問：“Where have you been ？”這個同學(xué)回答說：“We went to the West Lake. I sawa lot of beautiful scenery. I also took a boaton the lake and ate special snacks.”之前的學(xué)生繼續(xù)說：“That sounds cool.”從學(xué)生的對話中，便可以看出，學(xué)生能夠根據(jù)限定的情境展開英語口語對話，這代表學(xué)生的英語口語表達能力正在逐步提升，可見此方法具有一定的作用。

二、設(shè)計任務(wù)，要求學(xué)生合作完成

在初中英語教學(xué)中，教師還可以通過為學(xué)生設(shè)計任務(wù)的方式提高學(xué)生的英語口語運用能力。教師在設(shè)計任務(wù)時可以要求學(xué)生合作完成任務(wù)，之后讓學(xué)生在合作過程中運用英語進行和交流和溝通。這樣學(xué)生便能在英語課堂上逐漸進行口語表達能力的提升，促進學(xué)生在英語課堂中自身能力的發(fā)展和進步。

教師在教授學(xué)生“How do you makea banana milk shake？”這節(jié)英語課程時，便可以為學(xué)生設(shè)計一些需要合作完成的任務(wù)，讓學(xué)生在合作過程中自然地進行口語交流，這樣學(xué)生的口語交流機會便可以得到提升，學(xué)生的口語交流能力也能得到發(fā)展。筆者在為學(xué)生授課時，便為學(xué)生準備了一些制作香蕉奶昔的材料，并讓兩個學(xué)生共同合作制作一份香蕉奶昔，但是要求學(xué)生在制作過程中要運用英語進行對話交流。其中一組學(xué)生在制作過程中對于英語口語表達非常熟練。一個學(xué)生做指揮，另一個學(xué)生按照這個學(xué)生所說的去做，期間有不懂的再用英語問。其中一個學(xué)生說道：“First， you take two bananas. Then peelthe banana.”另一個同學(xué)問道：“Do weneed to cut these bananas？”其伙伴說：“Yes， we need. Then，pour the bananasinto the blender.”另一個學(xué)生也在按照這個學(xué)生的表達行動，并繼續(xù)問：“Afterthat，what should we do？”他的伙伴說：“Put some more milk in the blender.”另一個學(xué)生又問：“How much milk shouldI put in？”學(xué)生回答說：“One cup. Nowyou can turn on the blender. Then pour itout and add some ice cream.”由此，學(xué)生便在完成任務(wù)的過程中進行了英語對話，學(xué)生也掌握了更多英語表達和交流的方式。

三、結(jié)合科技，設(shè)置口語訓(xùn)練內(nèi)容

在初中英語教學(xué)中，教師還可以通過結(jié)合先進的科技來培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力。教師可以運用先進科技來展示一些英語句子和短文，設(shè)置好閱讀的時間，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)進行快速朗讀，鍛煉學(xué)生的英語口語速度，使學(xué)生的英語表達能夠更加流利，幫助學(xué)生在英語課堂上獲得更多成長和進步。

筆者在為學(xué)生授課“If you go to theparty，you'll have a great time！”這節(jié)英語課程時，便在課堂上運用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備為學(xué)生展示出了一些英語對話句子，并將每句話的閱讀時間設(shè)置為7秒，之后讓學(xué)生在7秒鐘時間內(nèi)讀出英語對話句子，由此鍛煉學(xué)生的語速和口語的流暢性。當(dāng)筆者展示出“Hey，Ben. Forthe party next week，should we ask peopleto bring food？”這句話的時候，一個學(xué)生立即站起來進行朗讀，學(xué)生順利朗讀出了這個英語句子，大家給予學(xué)生鼓勵的掌聲。接著，筆者又為學(xué)生展示出一個英語句子，讓學(xué)生進行朗讀，“f weask people to bring food，they'll just bringpotato chips and chocolate because they'llbe too lazy to cook.”學(xué)生在朗讀這個句子的時候由于句子比較長，便卡在了中間。于是，筆者便讓學(xué)生在下面反復(fù)進行語速的練習(xí)，提高自己的語速，當(dāng)學(xué)生再次對句子進行朗讀的時候，便能夠順利讀出句子的內(nèi)容了?？梢娺@一方式能夠促進學(xué)生在英語課堂上自身朗讀能力的提升，能夠幫助學(xué)生在英語課堂上獲得更多的英語知識和英語課堂學(xué)習(xí)方法，促進學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上獲得更多進步。

四、開發(fā)雙語教材，提高教學(xué)效果

教材是根據(jù)課程標準備，它能夠系統(tǒng)地反映該學(xué)科的內(nèi)容。隨著時代的改變，雙語教材的選編變得尤為重要。對于選編的內(nèi)容，一方面，要保持口語教學(xué)里學(xué)生所需的口語基本技能、基本知識和雙語教學(xué)的目標要有所體現(xiàn)。另一方面，要依據(jù)學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的口語水平以及當(dāng)代學(xué)習(xí)者所感興趣的事物或話題。內(nèi)容要完整，難度要在學(xué)生可接受的范圍之內(nèi)，學(xué)校即可進行適度選擇雙語教材。沉浸式教學(xué)法在初中英語口語教學(xué)中可以促進雙語教材的開發(fā)，雙語教材的開發(fā)又會對沉浸式英語口語教學(xué)模式有顯著的促進作用，教師可以充分發(fā)揮沉浸式教學(xué)法的優(yōu)勢，促進學(xué)生第二語言的口語的練習(xí)，進一步提升學(xué)生的口語交際與口語表達的能力。

結(jié)論：綜上所述，口語訓(xùn)練一直是英語教學(xué)的難點所在，是學(xué)生英語能力的薄弱之處。在推進核心素養(yǎng)的教育背景下，英語口語訓(xùn)練應(yīng)以學(xué)生興趣為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生對英語口語的興趣，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)口語的能力，以促進學(xué)生英語口語表達能力的穩(wěn)步提高。

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