■楊俊玲/河套學(xué)院

一、前言

本科院校的課程體系與學(xué)分制之間存在緊密聯(lián)系，可以將課程體系視作判斷學(xué)分賞罰、賞罰分?jǐn)?shù)的依據(jù)，同時(shí)可以將學(xué)分制視作課程體系教學(xué)質(zhì)量的保障手段，因此在兩者關(guān)系下，課程體系構(gòu)建就要考慮到學(xué)分制需求，要幫助教師通過(guò)課程來(lái)作出準(zhǔn)確判斷，且將學(xué)分制的作用融入其中。這一條件下，如何讓兩者保持緊密聯(lián)系，提高兩者契合度，充分發(fā)揮雙方作用就成為了本科院校課程體系構(gòu)建中一項(xiàng)值得思考的問(wèn)題，對(duì)此進(jìn)行研究具有一定現(xiàn)實(shí)意義。

二、本科學(xué)分制課程體系構(gòu)建方法

(一)課程模塊化設(shè)計(jì)

1、公共基礎(chǔ)課

公共基礎(chǔ)課模塊化設(shè)計(jì)中，首先要確認(rèn)模塊的組成部分，因此根據(jù)教育部規(guī)定課程，公共基礎(chǔ)課應(yīng)當(dāng)由必修課、選修課組成，如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、藝術(shù)等。其次針對(duì)公共基礎(chǔ)課模塊中的必修課、選修課課程，需要賦予各課程學(xué)分分值，建議以課時(shí)為學(xué)分判斷周期，每18課時(shí)記1學(xué)分(若18課時(shí)內(nèi)學(xué)生出現(xiàn)了不良事項(xiàng)，則扣1學(xué)分，反之課時(shí)內(nèi)學(xué)生沒(méi)有出現(xiàn)不良事項(xiàng)，則獎(jiǎng)1學(xué)分，或維持原狀，若學(xué)生學(xué)分滿(mǎn)，則不獎(jiǎng)學(xué)分，之后課程模塊化設(shè)計(jì)也依照該邏輯進(jìn)行學(xué)分賞罰判斷)。

2、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課

專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課同屬必修課，其組成部分應(yīng)當(dāng)包括所有涉及專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論、與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)理論課程，旨在為學(xué)生奠定良好專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，且擴(kuò)張學(xué)生認(rèn)知。在學(xué)分分值賦予上，因?yàn)閷?zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課模塊的內(nèi)容比較多，教學(xué)進(jìn)度比較緊湊，所以建議以每16課時(shí)為度記1學(xué)分，賞罰判斷邏輯與公共基礎(chǔ)課模塊相同。

3、專(zhuān)業(yè)強(qiáng)化課

因?yàn)閱渭兘虒?dǎo)專(zhuān)業(yè)及相關(guān)基礎(chǔ)理論并不能讓學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)有深入的了解，只能做到樹(shù)立概念，所以現(xiàn)代本科院校基本都設(shè)立了專(zhuān)業(yè)強(qiáng)化課，旨在鍛煉學(xué)生專(zhuān)業(yè)思維，找準(zhǔn)就業(yè)方向，針對(duì)職業(yè)進(jìn)行相關(guān)教育，讓學(xué)生形成富有實(shí)踐性的思維形式，進(jìn)一步朝專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域深處發(fā)展。這一條件下，在本科學(xué)分制課程體系構(gòu)建中就應(yīng)當(dāng)將專(zhuān)業(yè)強(qiáng)化課納入其中，但與之前課程模塊化設(shè)計(jì)不同，專(zhuān)業(yè)強(qiáng)化課的學(xué)分賦予方式、賞罰判斷邏輯比較特殊，在設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)將專(zhuān)業(yè)強(qiáng)化課分為若干專(zhuān)業(yè)技能模塊，各模塊代表一個(gè)技能教育課程，每個(gè)課程記1學(xué)分，學(xué)生可以同時(shí)參與所有已設(shè)立課程，若學(xué)生能順利完成課程任務(wù)，熟練掌握其中知識(shí)，則依照其參與課程的數(shù)量獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分，反之依照未完成情況扣除學(xué)分，獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分中若學(xué)生學(xué)分滿(mǎn)，則不獎(jiǎng)學(xué)分。

4、綜合實(shí)踐課

經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)強(qiáng)化課教育學(xué)生就具備了一定的實(shí)踐能力，可以參與一些實(shí)際工作，這時(shí)為了進(jìn)一步提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)及綜合素質(zhì)，本科院校普遍設(shè)立了綜合實(shí)踐課，通常以“校企合作模式”“項(xiàng)目教學(xué)模式”等模式開(kāi)展，因此綜合實(shí)踐課也要被納入學(xué)分制課程體系構(gòu)建中。綜合實(shí)踐課的賦予方式?jīng)]有固定分值，需要教師與企業(yè)資深人員、項(xiàng)目負(fù)責(zé)人共同根據(jù)學(xué)生在綜合實(shí)踐中的表現(xiàn)進(jìn)行判斷，以1學(xué)分為度進(jìn)行判斷，如學(xué)生在工作中未完成1項(xiàng)理應(yīng)完成，但卻沒(méi)有完成的工作，則扣除一學(xué)分。值得注意的是，綜合實(shí)踐課只考慮學(xué)分處罰，不涉及學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)，此舉是為了保障學(xué)生實(shí)踐質(zhì)量，激勵(lì)學(xué)生保持積極的實(shí)踐態(tài)度。

(二)教學(xué)內(nèi)容模塊化設(shè)計(jì)

步驟一：賦予各課程模塊教學(xué)內(nèi)容學(xué)分

針對(duì)以上提到的各課程模塊(除綜合實(shí)踐課程模塊以外)，負(fù)責(zé)相關(guān)課程模塊的教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重要性來(lái)賦予學(xué)分分值，最低學(xué)分分值為1，所有教學(xué)內(nèi)容都要被賦予學(xué)分。這里需要強(qiáng)調(diào)的是，教學(xué)內(nèi)容的重要性需要根據(jù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)來(lái)判斷，如以公共基礎(chǔ)課為例，假設(shè)學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)屬于工科，則數(shù)學(xué)、物理等理科教學(xué)內(nèi)容就更加重要，語(yǔ)文、藝術(shù)等文科教學(xué)內(nèi)容的重要性就相對(duì)較低，根據(jù)重要性學(xué)分分值高度要進(jìn)行合理調(diào)整。

步驟二：賦予綜合實(shí)踐課程模塊教學(xué)內(nèi)容學(xué)分

因?yàn)榫C合實(shí)踐課程比較特殊，其中教學(xué)內(nèi)容形式不統(tǒng)一，且需要從綜合角度上作出判斷，所以不能依照常規(guī)方法來(lái)賦予其中教學(xué)內(nèi)容學(xué)分。這一條件下，在賦予綜合實(shí)踐課程模塊教學(xué)內(nèi)容學(xué)分中，首先要根據(jù)綜合實(shí)踐課程的具體開(kāi)展方式來(lái)提出學(xué)分賦予要求，其次負(fù)責(zé)綜合實(shí)踐課程的相關(guān)人員需要依照要求，根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)來(lái)賦予其中教學(xué)內(nèi)容學(xué)分分值。例如某本科院校的綜合實(shí)踐課程采用的是“校外企業(yè)向校內(nèi)派遣相關(guān)人員長(zhǎng)期負(fù)責(zé)校內(nèi)學(xué)生項(xiàng)目式綜合實(shí)踐課程”方式，因此負(fù)責(zé)綜合實(shí)踐課程的就是校外企業(yè)派遣而來(lái)的人員，針對(duì)該人員該校提出了“要根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容的重要程度來(lái)賦予學(xué)分”的要求，隨后相關(guān)人員在某次綜合實(shí)踐課中針對(duì)實(shí)踐項(xiàng)目提出了效率、質(zhì)量?jī)蓚€(gè)方面的要求(效率重要性低于質(zhì)量)，其中效率代表了學(xué)生完成項(xiàng)目的速度，如果學(xué)生能在指定時(shí)間內(nèi)完成項(xiàng)目，則不扣除學(xué)分，若超出指定時(shí)間則扣除1學(xué)分，若超出指定時(shí)間5日以上則判定學(xué)生無(wú)法完成項(xiàng)目，扣除3學(xué)分，而在質(zhì)量要求上，學(xué)生初次實(shí)踐成果若不達(dá)標(biāo)或存在缺陷，則扣除2學(xué)分，后續(xù)提交成果依舊不達(dá)標(biāo)，則遞增1學(xué)分，最高5學(xué)分。

三、本科學(xué)分制課程體系應(yīng)用方法及注意事項(xiàng)

(一)應(yīng)用方法

通過(guò)以上方法就成功構(gòu)建了本科學(xué)分制課程體系，而為了讓該課程體系能夠更好的融入本科院校教學(xué)工作，就有必要對(duì)其應(yīng)用方法進(jìn)行分析，具體如下。

1、利用學(xué)分課程體系激勵(lì)學(xué)生

學(xué)分制課程體系的最基本功能就是激勵(lì)，學(xué)生在各類(lèi)課程中無(wú)論出于什么目的，都會(huì)希望自身學(xué)分不要下降，甚至希望得到學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)，因此教師完全可以將學(xué)分視作“獎(jiǎng)品”，告訴學(xué)生當(dāng)前課程中的某個(gè)教學(xué)內(nèi)容等于多少學(xué)分，熟練掌握該部分教學(xué)內(nèi)容，并達(dá)到測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)即可獲得，此舉就可以激勵(lì)學(xué)生在某課程中保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，有助于教學(xué)質(zhì)量提升。值得注意的是，將學(xué)生視作“獎(jiǎng)品”的方式雖然能有效發(fā)揮激勵(lì)作用，但出于學(xué)生綜合素質(zhì)培育目的，該方式不建議過(guò)度使用，否則可能導(dǎo)致學(xué)生思想功利化，這種現(xiàn)象不應(yīng)當(dāng)發(fā)生在學(xué)生身上，因此該方式只建議在某個(gè)知識(shí)重點(diǎn)上適度使用。

2、利用學(xué)分課程體系監(jiān)督學(xué)生

學(xué)分制課程體系中的獎(jiǎng)罰機(jī)制會(huì)使得學(xué)生學(xué)分上下浮動(dòng)，而根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)，學(xué)分浮動(dòng)會(huì)逐漸出現(xiàn)一個(gè)明顯的趨勢(shì)，如學(xué)生經(jīng)常犯錯(cuò)，導(dǎo)致學(xué)分經(jīng)常被扣除，使得其學(xué)分浮動(dòng)趨勢(shì)向下，反之則向上。這一條件下，教師在該課程體系完全可以根據(jù)學(xué)生學(xué)分上下浮動(dòng)趨勢(shì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，如果發(fā)現(xiàn)某學(xué)生學(xué)分浮動(dòng)趨勢(shì)向下，就要重點(diǎn)對(duì)該學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)督，可以幫助此類(lèi)學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)計(jì)劃等，并做到答疑解惑，此舉就提高了教學(xué)的針對(duì)性與精確性，能夠全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

(二)注意事項(xiàng)

本科學(xué)分制課程體系固然具有良好的應(yīng)用價(jià)值，各方面功能也趨于完善，但實(shí)際應(yīng)用中，若教師應(yīng)用不當(dāng)則可能導(dǎo)致課程體系產(chǎn)生的效果適得其反，因此教師在應(yīng)用該課程體系時(shí)，要注意相關(guān)事項(xiàng)，如表述語(yǔ)言、應(yīng)用方式。

1、表述語(yǔ)言

現(xiàn)代很多教師為了通過(guò)本科學(xué)分制課程體系來(lái)激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生努力學(xué)習(xí)，在教學(xué)中會(huì)采用類(lèi)似“接下來(lái)的教學(xué)內(nèi)容很重要，如果沒(méi)學(xué)好是要扣除學(xué)分的”的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行激勵(lì)，此舉或許能讓部分學(xué)生努力學(xué)習(xí)，但現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)顯示，此舉也會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生“抵觸心理”。教師在本科學(xué)分制課程體系中如果采用以上語(yǔ)言，可能會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生認(rèn)為教師在用學(xué)分“威脅”自己，隨之會(huì)出現(xiàn)抵觸、反抗的心理，這些心理就會(huì)導(dǎo)致不良后果，因此教師應(yīng)當(dāng)注意自己的表述語(yǔ)言，可以采用類(lèi)似“接下來(lái)的教學(xué)內(nèi)容很重要，學(xué)好了有學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)，但有獎(jiǎng)就有罰，你們要注意”此類(lèi)語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行表述。

2、應(yīng)用方式

目前多數(shù)教師在本科學(xué)分制課程體系的監(jiān)督功能上，會(huì)采用一些傳統(tǒng)的方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況與對(duì)應(yīng)學(xué)分賞罰情況進(jìn)行記錄，后通過(guò)人工方式對(duì)學(xué)生學(xué)分上下浮動(dòng)情況進(jìn)行分析，了解學(xué)生學(xué)分浮動(dòng)趨勢(shì)。此舉雖然有效，但本科學(xué)分制課程體系中的學(xué)分制度比較復(fù)雜，且涉及所有學(xué)生，因此傳統(tǒng)記錄方式與人工分析方式的使用并不穩(wěn)定，且存在效率方面的問(wèn)題，這一條件下就建議教師采用信息化手段來(lái)提到原有應(yīng)用方式。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本文闡述了本科學(xué)分制課程體系構(gòu)建的構(gòu)建方法、應(yīng)用方法及注意事項(xiàng)。通過(guò)分析可知，本科學(xué)分制課程體系構(gòu)建可采用模塊化方法來(lái)開(kāi)展相關(guān)工作，工作重點(diǎn)在于課程模塊化與教學(xué)內(nèi)容模塊化，同時(shí)要注意學(xué)分分值賦予的合理性。同時(shí)為了讓本科學(xué)分制課程體系的效用在教學(xué)中充分發(fā)揮，教師應(yīng)當(dāng)重視該體系的應(yīng)用方法，且注意相關(guān)事項(xiàng)，文中對(duì)此進(jìn)行了論述，正確落實(shí)本科學(xué)分制課程體系構(gòu)建，可起到保障教學(xué)質(zhì)量的作用。