陶行知生活教育理論視域下職校生綜合素養(yǎng)提升路徑研究

■劉艷杰/無錫汽車工程高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校

一、陶行知生活教育理論

陶行知指出，生活即教育，強(qiáng)調(diào)的就是要開展以生活為中心的教育活動(dòng)。他認(rèn)為教育可以說是書本的、與生活隔絕的、其力量極小，但我們?nèi)绻萌可钊プ鼋逃膶?duì)象，然后教育的力量才能偉大。陶行知提出：“生活即教育是叫教育從書本的到人生的，從狹隘的到廣闊的，從字面的到手腦相長(zhǎng)的，從耳目的到身心全顧的”。這一思想與當(dāng)前提出的深化教育改革，讓學(xué)生回歸生活，全面發(fā)展理念不謀而合。這也強(qiáng)調(diào)當(dāng)前社會(huì)下，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，不僅僅是知識(shí)，還要有道德、身心及踐行；同時(shí)也要求我們要注重從生活的角度切入教育，讓職校生能夠真正從生活中學(xué)習(xí)知識(shí)技能，運(yùn)用技能解決生活中的問題。

二、職校生綜合素養(yǎng)調(diào)查現(xiàn)狀

(一)概念界定

綜合素養(yǎng)：“綜合素養(yǎng)”是面向社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型、面向社會(huì)日益呈現(xiàn)的多元化結(jié)構(gòu)，面向社會(huì)對(duì)就業(yè)人才高素養(yǎng)的需求應(yīng)運(yùn)而生的教育理念。2016年8月芬蘭國(guó)家教育委員會(huì)開始全面實(shí)施新課程，其中學(xué)生綜合素養(yǎng)的培育正是此次課程改革的重要目標(biāo)。綜合素養(yǎng)處于核心競(jìng)爭(zhēng)力的位置，職校生素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)更多從專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)轉(zhuǎn)向全面的、平衡的綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

(二)職校生綜合素養(yǎng)調(diào)查現(xiàn)狀

本調(diào)查以江蘇省無錫汽車工程高等專業(yè)學(xué)校城市軌道交通運(yùn)營(yíng)管理專業(yè)為調(diào)查對(duì)象，對(duì)思想道德素養(yǎng)、基礎(chǔ)文化素養(yǎng)、專業(yè)技能素養(yǎng)、身心基礎(chǔ)素養(yǎng)、職業(yè)基礎(chǔ)素養(yǎng)、職業(yè)專業(yè)素養(yǎng)這六個(gè)維度開展調(diào)查。

1、思想道德素養(yǎng)

(1)職校生對(duì)自我思想道德素養(yǎng)的評(píng)價(jià)。職校生主觀觀念上對(duì)自己目前的思想道德素養(yǎng)滿意度較高。其中非常滿意頻率占比43.5%，接近于半數(shù)，比較滿意選項(xiàng)頻率占比49.6%，這兩項(xiàng)共同占比93%。

(2)職校生對(duì)行業(yè)道德規(guī)范的認(rèn)知。職校生對(duì)于自己即將從事行業(yè)的道德規(guī)范的認(rèn)知頻率情況呈現(xiàn)下滑趨勢(shì)。對(duì)所學(xué)專業(yè)從事的職業(yè)道德要求上，明白了解的人占比40.9%，更多的職校生對(duì)與自己切實(shí)相關(guān)的職業(yè)道德僅為略知一二，更有少許同學(xué)對(duì)此很模糊或完全不了解。

綜上，職業(yè)學(xué)校學(xué)生對(duì)自我思想文化素養(yǎng)在主觀上持滿意態(tài)度且較為忽視這一板塊的自我積累，尤其是在更具針對(duì)性的行業(yè)道德素養(yǎng)的認(rèn)知中處于較為欠缺的階段。

2、基礎(chǔ)文化素養(yǎng)

(1)對(duì)公共基礎(chǔ)課開設(shè)的態(tài)度。問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示63.5%的職校生認(rèn)為學(xué)校公共基礎(chǔ)課的開設(shè)對(duì)自己的發(fā)展大有裨益，相當(dāng)部分的學(xué)生是認(rèn)同并支持公共基礎(chǔ)課的開設(shè)。

(2)公共基礎(chǔ)課堂的感受。進(jìn)一步驗(yàn)證職業(yè)學(xué)生對(duì)公共基礎(chǔ)課的態(tài)度看法，運(yùn)用感官詞對(duì)職業(yè)學(xué)生進(jìn)行頻率選擇分析。頻率選擇最高的“有趣”、“愉快”、“充實(shí)”，這表明職業(yè)學(xué)校學(xué)生對(duì)學(xué)校開設(shè)的不同種類的文化基礎(chǔ)課基本呈贊同態(tài)度；另頻率選擇中“枯燥”、“苦惱”、“無聊”、“壓抑”也占據(jù)一定比例。

綜上所述，職校生公共基礎(chǔ)課的開設(shè)問題上基本持支持態(tài)度，但這多樣課程開設(shè)中的呈現(xiàn)形式和授課方式需改進(jìn)，要符合學(xué)生的興趣需求度。

3、專業(yè)技能素養(yǎng)

(1)職校生專業(yè)選擇原因。選擇城市軌道交通專業(yè)更多職校生看重本專業(yè)的社會(huì)需求大及廣闊的就業(yè)前景，另外，父母家長(zhǎng)的影響占據(jù)28.7%比率，位居第二，這也與中國(guó)社會(huì)的家庭環(huán)境有關(guān)，家長(zhǎng)作為孩子的監(jiān)護(hù)人，往往以自己的意愿為孩子挑選決定所學(xué)方向。

(2)專業(yè)學(xué)習(xí)情況。對(duì)職校生專業(yè)課程掌握欠缺情況分別從專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)拓展課兩個(gè)層面進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查。專業(yè)基礎(chǔ)課中機(jī)械基礎(chǔ)與機(jī)械識(shí)圖、電工電子技術(shù)排在前兩位；專業(yè)拓展課中，城軌專業(yè)英語被排在第一位，這說明職校生在對(duì)較為復(fù)雜的專業(yè)知識(shí)與英語的實(shí)際運(yùn)用中適應(yīng)及接受能力不足。

4、身心素養(yǎng)

(1)職校生課間操參與情況。在課間操參與表現(xiàn)中，60.9%的學(xué)生都能做到每次參與并認(rèn)真鍛煉，但有31.3%的同學(xué)卻是每次隨便敷衍應(yīng)付，另有7.8%的學(xué)生會(huì)經(jīng)常缺席、偶爾參加。

(2)職校生周末時(shí)間安排情況。在時(shí)間安排上職校生以戶外活動(dòng)為主占比40.0%，表明職校生身體鍛煉的意識(shí)還是有的；另周末安排以電腦電視為主占比13.0%，說明部分學(xué)生自我管理的能力不足或者說對(duì)身心素養(yǎng)并不在意。

5、職業(yè)基礎(chǔ)素養(yǎng)

(1)職校生職業(yè)基礎(chǔ)素養(yǎng)認(rèn)知的來源。顯示其中占比的前三項(xiàng)分別是：學(xué)校開設(shè)的專業(yè)課程(31.6%)、學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)(22.0%)、學(xué)校組織的相關(guān)講座(21.7%)。一方面這顯示了學(xué)校開設(shè)各種針對(duì)性活動(dòng)的必要性和價(jià)值體現(xiàn)，另一方面，學(xué)生職業(yè)基礎(chǔ)素養(yǎng)認(rèn)知主要來源學(xué)校，這也說明校外實(shí)踐活動(dòng)開展需要加強(qiáng)、增加力度和效度。

(2)職業(yè)基礎(chǔ)能力期望提高項(xiàng)。職校生最為希望提高的職業(yè)基礎(chǔ)能力前5項(xiàng)分別是：職業(yè)語言表達(dá)能力(15.8%)、職業(yè)崗位適應(yīng)能力(14.9%)、職業(yè)實(shí)踐操作能力(14.5%)、職業(yè)社會(huì)交往能力(14.3%)、職業(yè)自我管理能力(13.2%)。

6、職業(yè)專業(yè)素養(yǎng)

對(duì)城市軌道運(yùn)營(yíng)與管理專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力掌握情況的調(diào)查，主要從城軌專業(yè)必需的四項(xiàng)能力入手。在客運(yùn)組織能力中，掌握較差的是客運(yùn)設(shè)備操作與維護(hù)能力(40.9%)；在行車組織能力掌握中，行車設(shè)備的監(jiān)督與操作能力(26.1%)；票務(wù)管理能力中，掌握較差的是AFC設(shè)備操作與維護(hù)(42.6%)；在設(shè)備管理能力中，掌握程度較差的是車站低壓電氣設(shè)備其他輔助系統(tǒng)設(shè)備管理能力(40.9%)。

三、基于陶行知生活教育理論下的職業(yè)學(xué)校綜合素養(yǎng)提升策略

(一)關(guān)注素養(yǎng)培育，優(yōu)化課程安排

“生活教育”要?jiǎng)?chuàng)造的是真善美的活人，陶行知在陶行知鄉(xiāng)村教育五目標(biāo)中提出要擁有“康健的體魄”、“農(nóng)人的身手”、“科學(xué)的頭腦”、“藝術(shù)的興味”、“改造社會(huì)的精神”，這說明好的教育，不僅僅是知識(shí)的輸出，不只是能安身立命的專業(yè)技能的獲取，更在乎于高尚品德、健康體魄、良好美育習(xí)慣的培養(yǎng)。當(dāng)前，學(xué)校公共基礎(chǔ)課在課程安排與師資隊(duì)伍建設(shè)及投入力度上都遠(yuǎn)不及專業(yè)課程，這也是職業(yè)學(xué)校學(xué)生綜合素養(yǎng)提升的阻擋所在。在當(dāng)前視野下，提升職校生綜合素養(yǎng)，必須以基礎(chǔ)文化素養(yǎng)的提升為前提，優(yōu)化學(xué)校課程安排，使得基礎(chǔ)課程變?yōu)楸仨?、變?yōu)榫?，立足于立德樹人的長(zhǎng)遠(yuǎn)要求，這才是教育真正的含義。

(二)立足實(shí)際需求，改革專業(yè)課程

陶行知始終把教育和社會(huì)生活聯(lián)系起來考察，認(rèn)為“生活教育是生活所原有的，生活所自營(yíng)，生活所必須的教育”。綜合素養(yǎng)提升視野下，專業(yè)課程設(shè)置要以實(shí)際調(diào)研為基礎(chǔ)，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以學(xué)生現(xiàn)狀及特性為前提，以嚴(yán)謹(jǐn)體系為支撐。在問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，專業(yè)理論課的內(nèi)容安排有兩個(gè)問題較為突出，一是理論知識(shí)過多且抽象，學(xué)生在掌握中理解能力不夠；二是內(nèi)容知識(shí)更新緩慢，職校生專業(yè)課程知識(shí)與社會(huì)關(guān)系密切，內(nèi)容更新速度緩慢會(huì)直接性影響到教學(xué)效果。同時(shí)，在專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程安排中，學(xué)生在調(diào)查中更多反映的是實(shí)訓(xùn)課程安排過少，實(shí)訓(xùn)課與理論課不能有效密切銜接。這表明，實(shí)訓(xùn)課程需要更為完善系統(tǒng)安排來支持實(shí)訓(xùn)課效度，要對(duì)實(shí)訓(xùn)課進(jìn)行拓展強(qiáng)化。

(三)基于環(huán)境營(yíng)造，革新教學(xué)方式

職業(yè)學(xué)校課程的專業(yè)特點(diǎn)對(duì)學(xué)生技能能力的掌握要求更高，這對(duì)職校教師在對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)提升中的教學(xué)方式就提出了挑戰(zhàn)。建成一個(gè)更高水平的職校人才培養(yǎng)體系，需要在課程體系教學(xué)方式中更注重學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生的個(gè)性和能力在課堂學(xué)習(xí)中生長(zhǎng)彰顯。職校階段的學(xué)生自我意識(shí)、自律能力并沒有塑造定型，對(duì)外界環(huán)境有極大的依賴性，所以，學(xué)校作為這個(gè)主要的環(huán)境營(yíng)造者在課堂這個(gè)主渠道上應(yīng)合理安排、規(guī)范引導(dǎo)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

四、結(jié)語

陶行知生活教育理論對(duì)當(dāng)前職校生綜合素養(yǎng)研究具有較大的指導(dǎo)意義，職校生綜合素養(yǎng)提升的問題背后隱含了各種價(jià)值取向，也反映了不同主體對(duì)綜合素養(yǎng)的觀念理解上的差異，而這些觀念差異也正支配著職業(yè)學(xué)校對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)踐行為，因此，在陶行知生活教育視域下對(duì)職校生綜合素養(yǎng)從理論視域的構(gòu)建到實(shí)踐的標(biāo)準(zhǔn)探索進(jìn)行科學(xué)分析，以期真正促進(jìn)課程生活化進(jìn)程，推動(dòng)職校生綜合素養(yǎng)發(fā)展和進(jìn)步。