探索“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)英語(yǔ)教師的角色定位

■梁宇明/嘉應(yīng)學(xué)院醫(yī)學(xué)院

隨著社會(huì)國(guó)際化的發(fā)展，國(guó)內(nèi)外諸多領(lǐng)域?qū)τ诟叩冉逃型庹Z(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求。大學(xué)英語(yǔ)作為重要的外語(yǔ)課程，其教學(xué)目標(biāo)應(yīng)滿足國(guó)家當(dāng)下的發(fā)展需求，更應(yīng)該與社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)狀、國(guó)家改革發(fā)展的形態(tài)相適應(yīng)。在過去傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，很多學(xué)生和老師難以適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代沖擊，在較短時(shí)間內(nèi)，師生的角色也難以做到隨之改變和及時(shí)調(diào)整，這造成英語(yǔ)教學(xué)模式與時(shí)代發(fā)展相互脫節(jié)。而大學(xué)英語(yǔ)教師作為重要的教學(xué)引導(dǎo)者，應(yīng)探索“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的精準(zhǔn)教學(xué)措施，積極進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，在適應(yīng)英語(yǔ)教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，尋找教學(xué)效益最大化的途徑。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的大學(xué)英語(yǔ)老師角色定位的意義

互聯(lián)網(wǎng)作為一種新型的媒介已經(jīng)滲透生活的方方面面，尤其在教育領(lǐng)域的功能更是顯得尤為重要；而廣大師生已經(jīng)適應(yīng)了傳統(tǒng)單一的授課模式，學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)課堂上實(shí)際參與教學(xué)新模式和新活動(dòng)的形式也過于單調(diào)。因此，為適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景，大學(xué)英語(yǔ)教育工作者應(yīng)該順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展潮流，在教育工作中不斷的磨合、探索、實(shí)踐、檢驗(yàn)，轉(zhuǎn)變自身的單一性角色。其次，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的設(shè)計(jì)要立足于學(xué)生的實(shí)際需求，力求為學(xué)生尋求更有意義的學(xué)習(xí)途徑，在運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，還應(yīng)靈活應(yīng)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)衍生出的各類教學(xué)工具來提升教學(xué)質(zhì)量。教師有效的角色轉(zhuǎn)變，可以讓學(xué)生最直接的感知教師與時(shí)俱進(jìn)、不斷革新的個(gè)人魅力，教師的積極轉(zhuǎn)變還可以間接影響學(xué)生的思考方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣，是針對(duì)性開發(fā)學(xué)生潛能、提升學(xué)習(xí)效果的有效途徑。反之，如果教師還保留著固執(zhí)的態(tài)度和認(rèn)知，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反、消極等反面態(tài)度，影響教學(xué)效果。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的新要求

(一)適應(yīng)混合的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，構(gòu)建有效課堂

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的大學(xué)英語(yǔ)課堂，往往以面對(duì)面的單一教學(xué)模式為主。這種單純靠積累學(xué)時(shí)來豐富知識(shí)的途徑不利于英語(yǔ)應(yīng)用能力的掌握。盡管許多高校利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的空間，但英語(yǔ)作為重要的語(yǔ)言學(xué)科，學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握不是一朝一夕的，單純的自主學(xué)習(xí)模式雖然為學(xué)生營(yíng)造了充足的自由時(shí)間，但學(xué)生又會(huì)因?yàn)檫^度放縱或者對(duì)學(xué)習(xí)的時(shí)間和進(jìn)程把握不當(dāng)而迷失全面發(fā)展的方向。而“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景，則為教師提供了混合式教學(xué)的綜合途徑；在微課等現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)途徑的產(chǎn)生和成熟下，教師不斷摸索英語(yǔ)課程碎片化的規(guī)律，為課堂和課下教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一和完善契合提供了機(jī)會(huì)?；旌鲜降慕虒W(xué)模式，可以綜合傳統(tǒng)實(shí)體課堂教師的引導(dǎo)作用，又為學(xué)生之間的討論、創(chuàng)新提供了機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在綜合性英語(yǔ)學(xué)習(xí)中完成所學(xué)知識(shí)的“輸入”與“輸出”。大學(xué)英語(yǔ)教師所要做的便是調(diào)整自己的角色，在突出教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，同時(shí)顧及“以學(xué)生為本”的教學(xué)原則，使得“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下的大學(xué)英語(yǔ)課堂更加高效。

(二)設(shè)置靈活性的教學(xué)情境，易于學(xué)生吸收

在大學(xué)英語(yǔ)課堂上，教與學(xué)是兩個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一。而傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，僅僅注意了教師和學(xué)生作為兩個(gè)獨(dú)立的元素，除此之外還忽視了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下的媒體元素和教學(xué)內(nèi)容，以及教師和學(xué)生兩者之間產(chǎn)生的教學(xué)情境。根據(jù)“產(chǎn)出導(dǎo)向法”，教學(xué)情境是語(yǔ)言學(xué)科“輸入”促成和驅(qū)動(dòng)“輸出”的關(guān)鍵。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也改變了過去對(duì)課本和書面材料過度依賴的弊端，教師的傳道授業(yè)更不再單一地受教材牽制，而是將多樣化的信息化碎片資源進(jìn)行靈活地重組，構(gòu)成有效的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)情境，其中涵蓋了社會(huì)大環(huán)境、時(shí)事熱點(diǎn)、互聯(lián)網(wǎng)信息等多方面的內(nèi)容，在有效的情境支持下，學(xué)生才會(huì)實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、深入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)精髓等探究式學(xué)習(xí)。課堂上下良好的教學(xué)氛圍還有利于整體教學(xué)模式的改進(jìn)和完善，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的吸收，適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教學(xué)模式。

(三)借助多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)完善教學(xué)監(jiān)控體系

評(píng)價(jià)是教學(xué)領(lǐng)域的收尾環(huán)節(jié)，同時(shí)在整個(gè)教學(xué)中還起到管理學(xué)生和監(jiān)控督促的作用。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”混合教學(xué)的特點(diǎn)，首先應(yīng)注意改變過去單一化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，從學(xué)生參與“互聯(lián)網(wǎng)+”的領(lǐng)悟程度、學(xué)習(xí)靈活性、英語(yǔ)學(xué)習(xí)全過程等方面入手，完善多元化評(píng)價(jià)體制，教師的評(píng)價(jià)可以提高教師與學(xué)生靈活地交流合作。多年的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，高效的師生對(duì)話合作，也是推動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)有效性的基礎(chǔ)。教師在扮演教學(xué)引導(dǎo)者的角色之余，還應(yīng)注重自身教學(xué)監(jiān)控功能的體現(xiàn)。教師可以借助學(xué)生互評(píng)、師生共評(píng)、教師共評(píng)等多種評(píng)價(jià)模式，定性地測(cè)量學(xué)生的進(jìn)步水平，這對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)節(jié)奏的優(yōu)化調(diào)整、學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的提升具有顯著效果。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨著前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，這就要求教育工作者應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)、理性定位，豐富自己的監(jiān)控和管理功能，靈活完成角色互換。

三、探索“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)英語(yǔ)教師的角色具體定位

(一)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，充當(dāng)和諧教學(xué)氛圍的營(yíng)造者

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景為學(xué)生的探索營(yíng)造了更多開放性的途徑。而多數(shù)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，普遍會(huì)產(chǎn)生對(duì)真實(shí)問題和生活元素感興趣的潛意識(shí)，此時(shí)，老師則應(yīng)針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生構(gòu)建起和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍。首先，在情境創(chuàng)設(shè)中，應(yīng)立足學(xué)生的興趣點(diǎn)，幫助學(xué)生構(gòu)建起意義深刻的文化背景，加深“互聯(lián)網(wǎng)+”與英語(yǔ)教材的聯(lián)系；其次，與時(shí)俱進(jìn)是“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的基礎(chǔ)要求，活躍、歡快的和諧氛圍更有利于激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的熱情，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式到“互聯(lián)網(wǎng)+”新型綜合性學(xué)習(xí)途徑的過渡和轉(zhuǎn)化。最后，讓教師成為情境創(chuàng)設(shè)者、氛圍營(yíng)造者，更是順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的體現(xiàn)；“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，虛擬課堂占據(jù)了較大的比重，在微信、QQ平臺(tái)以及各種教學(xué)網(wǎng)站、教學(xué)APP.的應(yīng)用下，無(wú)形之中疏遠(yuǎn)了教師與學(xué)生的距離，此時(shí)教師在網(wǎng)絡(luò)設(shè)備終端有情感地投入，可以為教學(xué)技巧的運(yùn)用做好鋪墊，同時(shí)還能夠?qū)崿F(xiàn)課堂內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)資源的有效拓展和銜接。

(二)將碎片性資源進(jìn)行整合，充當(dāng)有效教學(xué)資源的整合者

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下的知識(shí)具有信息碎片化和資源超載的特點(diǎn)，在大學(xué)英語(yǔ)課堂上，當(dāng)代學(xué)生接受知識(shí)和掌握知識(shí)的速度遠(yuǎn)不及信息的流通速度和知識(shí)更新速度，所以“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下經(jīng)常存在學(xué)生所學(xué)知識(shí)過時(shí)或者被淘汰的情況。面對(duì)零碎的網(wǎng)絡(luò)資源和多樣化的信息知識(shí)，大學(xué)英語(yǔ)老教師同樣應(yīng)當(dāng)做好資源的整合工作，充當(dāng)教學(xué)資源的整合角色；其次，互聯(lián)網(wǎng)終端知識(shí)雖有豐富性的特點(diǎn)，但許多英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源卻存在碎片和零碎的特征。盡管借助各種網(wǎng)絡(luò)媒介和英語(yǔ)學(xué)習(xí)APP.學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的唾手可得，但是許多學(xué)習(xí)資源并不成熟，甚至其準(zhǔn)確率和正確度都有待印證。此時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)教師在學(xué)生學(xué)習(xí)中的選擇和辯證認(rèn)知輔助作用就尤為關(guān)鍵。當(dāng)學(xué)生在碎片化的英語(yǔ)資源中找不到方向時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)在當(dāng)前的教學(xué)情境下引導(dǎo)創(chuàng)新，尤其要培養(yǎng)學(xué)生的判斷和選擇能力，學(xué)會(huì)利用恰當(dāng)?shù)氖侄魏头椒▽?duì)碎片性知識(shí)進(jìn)行整合，完善教學(xué)資源的重構(gòu)和豐富。久而久之，在浩瀚的網(wǎng)絡(luò)資源中，學(xué)生才能實(shí)現(xiàn)自身知識(shí)儲(chǔ)備和創(chuàng)新能力的雙豐收。

(三)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，充當(dāng)混合學(xué)習(xí)中的傳授者

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的大學(xué)英語(yǔ)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式下“以學(xué)生為中心”的基礎(chǔ)性要求似乎有所偏離。因?yàn)榍罢咭鬄閷W(xué)生提供更多感悟和感知的空間，如果過度強(qiáng)調(diào)學(xué)生的中心作用，則在無(wú)意之中產(chǎn)生網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的邊緣化。為了有效把握和控制“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的英語(yǔ)教學(xué)方向，教師更應(yīng)該充當(dāng)起混合學(xué)習(xí)的傳授者角色，靈活應(yīng)用“以教師為中心”和“以學(xué)生為核心”的混合式教學(xué)方式，改變兩者的單一弊端。此時(shí)傳授者的身份不僅僅是知識(shí)傳遞，還包括對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、面對(duì)多元化學(xué)習(xí)資源進(jìn)行分類整理的創(chuàng)造性重組等，“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生在錯(cuò)綜復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)辯證認(rèn)知、知識(shí)體系完善顯得尤為重要。

(四)積極參與教學(xué)過程，充當(dāng)教學(xué)活動(dòng)的對(duì)話者和評(píng)價(jià)者

首先，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該積極參與到“互聯(lián)網(wǎng)+”英語(yǔ)教學(xué)的全過程，在虛擬教學(xué)和真實(shí)課堂上，充當(dāng)貫穿英語(yǔ)課堂的對(duì)話者身份。只有積極參與到英語(yǔ)教學(xué)全過程當(dāng)中，才能全面把握，進(jìn)而理性地判斷各種矛盾和沖突。尤其是面對(duì)豐富而繁多的網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)生的理解能力有限，大學(xué)英語(yǔ)教師更應(yīng)該對(duì)各種教學(xué)資源進(jìn)行有效辨別，完成彈性的英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)。大學(xué)英語(yǔ)教師以教學(xué)評(píng)價(jià)者的角色應(yīng)該從學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果、教師參與教學(xué)效果、“互聯(lián)網(wǎng)+”網(wǎng)絡(luò)資源的綜合應(yīng)用等方面入手，歸納出一套與實(shí)際教學(xué)相互契合的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，提升教學(xué)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

面對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下的各種挑戰(zhàn)，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)換角色、調(diào)整教學(xué)思維，借助線上線下等多種途徑，完善自身角色，在提升學(xué)生適應(yīng)程度的基礎(chǔ)上，促進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的持續(xù)性發(fā)展。