■劉曉春/江西省樂平市第三中學(xué)

寫作是一項輸出性學(xué)習(xí)任務(wù)，也是高中語文教學(xué)內(nèi)容之一。由于高中學(xué)生學(xué)業(yè)科目多、壓力大、寫作素材缺乏，再加上教師教學(xué)方式落后，導(dǎo)致很多學(xué)生面對寫作時一頭霧水、下筆困難，難以走出“做”與“假、大、空”的怪圈。為了轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)況，語文教師要著眼于寫作教學(xué)觀念與方法的創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生體會到寫作的魅力，培養(yǎng)其良好的寫作習(xí)慣，使學(xué)生掌握寫作技能，實現(xiàn)有話可說、有文可寫，真正治愈學(xué)生寫作“頑疾”，促進(jìn)學(xué)生綜合文化素質(zhì)的全面提升。

一、高中語文寫作教學(xué)的困境

高中語文寫作教學(xué)可謂教學(xué)的一大難點，從教師層面來看，寫作教學(xué)過于隨意，效率不高；從學(xué)生層面來看，腹內(nèi)空空，存在畏難情緒，寫作過程缺乏謀篇布局，不少人猶如寫流水賬一般，寫作能力堪憂。寫作能力的不足與教師寫作教學(xué)的失當(dāng)不無關(guān)系，概括而言主要體現(xiàn)在如下三點。

(一)重教輕能

多數(shù)語文教師在開展寫作教學(xué)時，通常只關(guān)注學(xué)生是否掌握了寫作要點，卻未從學(xué)生實際考慮，看其是否掌握了寫作與構(gòu)思能力，能否通過寫作訓(xùn)練持續(xù)提升寫作能力。以議論文寫作教學(xué)為例，教師會告知學(xué)生議論文的基本結(jié)構(gòu)，并要求學(xué)生依據(jù)“萬能結(jié)構(gòu)”進(jìn)行構(gòu)思寫作，這導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)作思路受限，無益于其創(chuàng)新思維及想象力、觀察力的提升，導(dǎo)致學(xué)生作文千篇一律，個性化寫作缺失。不僅如此，學(xué)生寫作時的素材往往源自生活，因而要求教師教學(xué)時要善于聯(lián)系生活實際，使學(xué)生將內(nèi)心思想融入作文之中，如此方可由內(nèi)而外地構(gòu)思、創(chuàng)作，而該過程也是學(xué)生寫作能力提升的關(guān)鍵，而很多教師在寫作教學(xué)中只關(guān)注外部刺激的強化，試圖通過多次的寫作訓(xùn)練使學(xué)生掌握寫作技巧，不注重遵循學(xué)生發(fā)展規(guī)律，這無疑壓抑了學(xué)生的“天性”。

(二)重寫輕說

當(dāng)前，高中語文寫作教學(xué)中重寫輕說問題嚴(yán)重，多數(shù)教師強調(diào)“讓學(xué)生大量地寫”，卻忽視了“培養(yǎng)學(xué)生勇敢地說”，雖然多寫多練對于提升學(xué)生寫作能力意義重大，但表達(dá)的缺失會導(dǎo)致學(xué)生口語交際能力發(fā)展受限，不利于學(xué)生書面表達(dá)能力的穩(wěn)步提升。長期以來，高中寫作教學(xué)均不太重視“說”，這導(dǎo)致眾多學(xué)生不敢說話、不會說話，一張口就緊張、慌不擇言，這都是寫作教學(xué)中“重寫輕說”所導(dǎo)致的。雖然，說與寫并不相同，但二者卻存在天然的聯(lián)系，就表達(dá)方式而言，“說”“寫”均隸屬于輸出性信息，都是將個體思想、觀點、情感加以傳達(dá)的方式，雖然二者表達(dá)方式不同，但卻互為促進(jìn)，若一味關(guān)注寫而忽視說，相當(dāng)于將“語”“文”割裂了，無益于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

(三)重說教輕交流

一直以來，高中語文寫作教學(xué)中均側(cè)重于寫作理論知識的講解，忽略了師生間的情感互動，這導(dǎo)致寫作課堂學(xué)生昏昏欲睡，對寫作課產(chǎn)生厭煩情緒，甚至使之逐步失去對寫作的興趣。例如，在描寫人物的寫作教學(xué)中，學(xué)生需要的并非理論指導(dǎo)，而是與教師之間的情感交流，因此，若此時教師毫無提示、毫無情感，將導(dǎo)致學(xué)生無法順暢地抒發(fā)情感、傳達(dá)思想。對于高中生而言，其已接近成年人，此時學(xué)生所需的并非乏味的說教，而是渴望教師以成人的方式分享自身經(jīng)歷，給予真切的指導(dǎo)，如此可拉近與教師的距離，便于學(xué)生從情感抒發(fā)的角度構(gòu)思與創(chuàng)作。

二、高中語文寫作教學(xué)中學(xué)生寫作能力提升的途徑

針對高中語文寫作教學(xué)所面臨的困境，語文教師要加快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維、強化思辨，加強理解教學(xué)的運用，注重說寫的有機結(jié)合，還要聯(lián)系生活實際，加強師生情感交流，以此促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

(一)創(chuàng)新思維，強化思辨

針對當(dāng)前高中語文寫作教學(xué)重教輕能等問題，教師要注重轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維、強化思辨，實現(xiàn)個性化寫作。一方面，寫作對于學(xué)生而言難度較高，因而單一的教學(xué)模式無法激發(fā)其創(chuàng)作激情，還會使課堂氛圍沉悶乏味，為此，教師要依循多元教學(xué)策略并舉、多練精講等原則，豐富教學(xué)形式，滿足學(xué)生的寫作需求，例如，教師除了教授以外，還應(yīng)組織互評環(huán)節(jié)、穿插多媒體資源、安排課堂討論等活動，以多元教學(xué)方式適應(yīng)不同學(xué)生的寫作要求。另一方面，為了使學(xué)生在寫作中體現(xiàn)創(chuàng)新性，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分張揚自身個性，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維，具體而言，教師要鼓勵學(xué)生貼近日常、親身體悟、真實表達(dá)自我、避免矯揉造作，同時，針對每個學(xué)生的獨特個性，教師要做到因材施教，強化學(xué)生的思辨能力，使學(xué)生獲得寫作啟示。例如，以“生命”為話題開展寫作訓(xùn)練時，教師可引導(dǎo)學(xué)生體會《蘭亭集序》中“死生亦大矣”的傷悲，感悟《我與地壇》中作者的生死體驗，并引導(dǎo)學(xué)生立足全新高度審視生命，明確生命的價值不在長度而在密度。又如，以“青春不朽”為主題進(jìn)行寫作教學(xué)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地理解青春的內(nèi)涵，特別是對于身處青春時期的高中生，使之認(rèn)識到青春乃是一個自我感悟、自我成長的過程，在比照中引導(dǎo)學(xué)生拓展思維深度，并緊密聯(lián)系自己對青春的感悟進(jìn)行構(gòu)思創(chuàng)作，使其作文充滿獨特與個性。

(二)理解教學(xué)，說寫結(jié)合

理解教學(xué)強調(diào)建構(gòu)認(rèn)知、情智相長。在高中語文寫作教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮理解教學(xué)的優(yōu)勢，做到說寫結(jié)合，禁于未發(fā)。其一，理解教學(xué)的應(yīng)用強調(diào)“三大環(huán)節(jié)”，即課前理解目標(biāo)及設(shè)計、課中理解情感與活動、課后理解個性及評價。一方面，為使學(xué)生將寫作種種技法內(nèi)化于胸中、外化于筆端，必先引導(dǎo)其“傾聽與理解”，要想加強師生的理解，高效的溝通必不可缺，同時要引導(dǎo)學(xué)生做好自己的“寫作素養(yǎng)思維導(dǎo)圖”，使之深刻理解寫作，找到提升認(rèn)知的線索；另一方面，課上要注重師生平等對話，以合作式、討論式等教學(xué)形式為主，以討論、演講、辯論等方式活躍課堂氛圍，深化學(xué)生思考與理解。此外，課后要根據(jù)激勵及跟蹤等原則，對學(xué)生寫作過程及結(jié)果進(jìn)行全面、深刻地評價，鼓勵其持續(xù)提高。其二，寫作教學(xué)要注重內(nèi)容及命題形式的開放性，向?qū)W生情感、社會生活及寫作修改開放，針對說、寫這兩種不同的表達(dá)方式，教師要注重將二者有機結(jié)合，使課堂教學(xué)釋放出1+1>2的效果。例如，教師可以“十年后的我”為主題，鼓勵學(xué)生暢想、表達(dá)自己未來的生活與工作，有學(xué)生希望十年后成為宇航員、白衣天使、解放軍、作家等，有些卻認(rèn)為自己十年后，可能因讀書不用功而在社會上處處碰壁，看不懂電器說明，也不懂新式計算機如何操作，洋相百出……通過活躍的表達(dá)與想象力的放飛，有效擴展了學(xué)生的寫作思路，使其在寫作中文思泉涌。

(三)聯(lián)系生活，交流情感

高中學(xué)生人生經(jīng)歷有限，這導(dǎo)致其寫作時所傳達(dá)的內(nèi)容與思想均集中于日常生活與學(xué)習(xí)活動。因此，教師要充分考慮到這一情況，在寫作教學(xué)時注重聯(lián)系生活、交流情感，滲透多元教學(xué)方法，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的寫作能力。一方面，教師要關(guān)注學(xué)生寫作的完成度與作文的完整性，避免學(xué)生不切實際，寫得天花亂墜，鼓勵學(xué)生以通俗易懂的語言傳達(dá)鮮明的主題，將生活中的一點一滴化作筆下的一字一言，將生活中所積淀的素材充分應(yīng)用于寫作中來。針對過于宏大的寫作主題，教師要引導(dǎo)學(xué)生緊密聯(lián)系實際，切忌寫得“假、大、空”；另一方面，教師要加強與學(xué)生的情感互動，以多元方式指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思創(chuàng)作。就高中生而言，縱然經(jīng)過多次訓(xùn)練，很多仍無法自主創(chuàng)作，這歸根結(jié)底還是由于師生情感溝通不當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生對寫作內(nèi)涵不明所以。因此，教師要以自身為例，向?qū)W生講述自己寫作的經(jīng)歷與方式方法，為學(xué)生做示范的同時，拉近師生關(guān)系。例如，教師可以“我第一次……”為主題，與學(xué)生交流第一次寫作時出現(xiàn)的問題，并將所總結(jié)的經(jīng)驗毫無保留地分享給學(xué)生，鼓勵使學(xué)生結(jié)合自己生活實際自行補充題目，如游泳、徒步旅行、做飯、騎行等，將印象深刻的生活回憶化作一個個或幽默、或趣味、或窘迫的故事，拓展寫作深度。

三、結(jié)語

高中語文寫作教學(xué)改革仍面臨諸多困境，為了扭轉(zhuǎn)困局，語文教師要立足學(xué)生寫作實際，總結(jié)學(xué)生寫作中常見的共性問題，同時創(chuàng)新寫作教學(xué)模式，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，彰顯寫作教學(xué)的靈活性，使學(xué)生切實掌握寫作技巧與方法。寫作本身是一種“精工出細(xì)活”的過程，因此，教師除了要“攘外”，還要“安內(nèi)”，引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的寫作態(tài)度，培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣，促進(jìn)其寫作能力的穩(wěn)步提升。