李 靖

（許昌職業(yè)技術(shù)學(xué)院 河南 許昌 461000）

在20 世紀80 年代，任職于美國哈佛大學(xué)的知名心理學(xué)專業(yè)教授霍華德·加德納曾經(jīng)明確指出，人類群體實際具備的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)實踐活動參與能力，不應(yīng)當(dāng)被僅僅局限在邏輯類別范圍之內(nèi)，“文字閱讀能力”和“文字書寫能力”是針對人類群體所具備的基本智能所實施的片面性概括，且不同的人類個體本身都具備著彼此不同的基本特點和基本優(yōu)勢，具備著彼此存在顯著差異的智能組合結(jié)構(gòu)，客觀上不能針對不同人類個體所具備的基礎(chǔ)智能一概而論，要尊重支持不同人類個體之間所存在的基本差異。從我國現(xiàn)代高等職業(yè)教育事業(yè)的歷史性發(fā)展角度展開闡釋分析，可見音樂課程作為培養(yǎng)發(fā)展高等職業(yè)院校在校學(xué)生群體基礎(chǔ)藝術(shù)修養(yǎng)體系，以及基礎(chǔ)思維方式的公共基礎(chǔ)性學(xué)科，能夠在調(diào)動激發(fā)高等職業(yè)院校在校學(xué)生個人基本潛能方面，發(fā)揮不容忽視的影響作用。從宏觀性視角展開闡釋分析，將多元智能理論在高等職業(yè)院校音樂教育實踐活動開展過程中加以引入運用，能夠為高等職業(yè)院校在校學(xué)生群體的成長發(fā)展提供充足機遇。

一、多元智能理論的基礎(chǔ)概述

在傳統(tǒng)化理論研究分析視野之中，針對“人類智能”基本內(nèi)涵展開了定義表述，在美國哈佛大學(xué)知名心理學(xué)專業(yè)教授霍華德·加德納的觀照視野之中，其具備較明顯的局限性和狹窄性，僅僅基于片面性思維認知視角概括揭示了獨立人類個體所具備的真實能力，缺乏精準性特點和客觀性特點。

遵照美國哈佛大學(xué)知名心理學(xué)專業(yè)教授霍華德·加德納闡釋的基本觀點，人類群體應(yīng)當(dāng)具備的智能要素，集中展現(xiàn)在若干個基本方面。

（一）處在基本性地位之上的，也就是處于傳統(tǒng)化意義層面之上的語言表達能力要素，以及數(shù)理邏輯能力要素，借由分析人類個體所具備的上述兩種智能要素，能夠全面、直觀、充分地展現(xiàn)特定人類個體所具備的基本性語言表達能力，以及針對具體化客觀事物的全面分析能力和系統(tǒng)處理能力。

（二）空間思維能力要素、肢體協(xié)作能力要素，以及音樂感知能力要素，借由分析人類個體所具備的上述三種智能要素，能夠全面、直觀、充分地展現(xiàn)特定人類個體所具備的針對真實事物空間的語言描述能力與手動勾畫能力、身體控制能力與主觀表達能力，以及針對客觀事物對象旋律節(jié)奏的感知能力與把控能力。

（三）人際關(guān)系處理能力要素、個人主觀認知能力要素、社會環(huán)境適應(yīng)能力要素、自然環(huán)境適應(yīng)能力要素、存在感認知能力要素，其基本的外在表現(xiàn)形式，主要在于特定人類個體所具備的人際交往關(guān)系處理能力和語言表達溝通能力，針對自身實際基本優(yōu)勢和基本劣勢的全面深入認知理解能力，針對基本社會環(huán)境和自然環(huán)境的適應(yīng)性能力與開拓性能力，以及針對人類個體的生存狀態(tài)問題和死亡問題的主觀獨立思考能力與分析揭示能力。

人類個體實際具備的上述若干種智能能力，在基本的存在狀態(tài)層面，既具備相互獨立關(guān)系，也具備相輔相成關(guān)系，以及相互影響制約關(guān)系。

對于每一個具體的人類個體而言，其在獲取基本智能和基本能力方面具備顯著不同，且此種不同不僅與其實際面對經(jīng)歷的成長發(fā)展環(huán)境具備高度相關(guān)性，還與人類個體自身獲取的學(xué)習(xí)教育資源要素具備密切相關(guān)性。

二、高等職業(yè)院校音樂教育工作開展過程中存在的基本問題

（一）在教學(xué)課程安排方面明顯缺乏合理性。高等職業(yè)院校在教學(xué)科研工作開展過程中需要完成的主要目標(biāo)，在于培養(yǎng)輸出數(shù)量相對充足的基礎(chǔ)應(yīng)用型人才，但是受復(fù)雜多樣的主客觀因素的影響制約，高等職業(yè)院校在開展在校學(xué)生群體教學(xué)培養(yǎng)工作的過程中，通常傾向于花費較多的時間開展包含技能操作能力內(nèi)容要素的課程教學(xué)工作。

（二）音樂教育在高等職業(yè)院校現(xiàn)有的整體性教育系統(tǒng)之中所獲取的重視程度存在明顯不足，高等職業(yè)院校在設(shè)計形成整體化的課程安排體系的過程中，未能向音樂教育課程方面加以充分傾斜。

（三）高等職業(yè)院校在校學(xué)生群體針對音樂理論知識要素的學(xué)習(xí)掌握相對匱乏，高等職業(yè)院校在校學(xué)生群體實際具備的音樂素養(yǎng)水平相對低下，客觀上引致高等職業(yè)院校具體圍繞音樂課程開展教育教學(xué)實踐活動的過程中，高等職業(yè)院校在校學(xué)生實際獲取的音樂學(xué)科知識相對較少，使得高等職業(yè)院校在校學(xué)生群體的音樂藝術(shù)欣賞水平難以獲得較大程度的改善提升。

（四）高等職業(yè)院校目前正在運用的音樂學(xué)科知識內(nèi)容教育教學(xué)組織實施模式，過度側(cè)重于關(guān)注和強調(diào)針對高等職業(yè)院校在校學(xué)生群體開展理論知識要素教學(xué)講解，其實際引入呈現(xiàn)的音樂學(xué)科知識內(nèi)容要素較為枯燥，對高等職業(yè)院校在校學(xué)生群體的主觀吸引力相對薄弱，客觀上引致高等職業(yè)院校在校學(xué)生在參與音樂學(xué)科課程教學(xué)活動的過程中顯著缺乏主觀興趣，使得學(xué)生實際展示的主動性和積極性較為不足。

（五）高等職業(yè)院校內(nèi)部招聘配備的部分音樂學(xué)科任課教師，在個人專業(yè)能力水平層面，以及教學(xué)活動組織參與能力方面存在顯著缺陷，其實際具備的綜合素質(zhì)水平有待提升。作為高等職業(yè)院校在校學(xué)生群體接觸音樂藝術(shù)，以及學(xué)習(xí)領(lǐng)會音樂學(xué)科基礎(chǔ)理論知識的過程中的重要幫手，高等職業(yè)院校音樂學(xué)科任課教師，針對音樂學(xué)科基礎(chǔ)理論知識所具備的理解和領(lǐng)會能力，深刻影響制約著高等職業(yè)院校在校學(xué)生群體針對音樂學(xué)科基礎(chǔ)理論知識的理解掌握程度及其整體性音樂藝術(shù)素質(zhì)。

（六）高等職業(yè)院校在音樂教育領(lǐng)域配套性基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)配備層面缺乏完善性，高等職業(yè)院校指向上述方面的業(yè)務(wù)經(jīng)費資金投入相對不足，基本應(yīng)用設(shè)備的數(shù)量明顯不足。

三、基于多元智能理論的高等職業(yè)院校音樂學(xué)科教育教學(xué)活動的實施策略

第一，想要在多元智能理論應(yīng)用背景下順利取得高等職業(yè)院校音樂學(xué)科教育教學(xué)活動的最佳效果，應(yīng)當(dāng)借用適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)干預(yù)手段，支持高等職業(yè)院校音樂學(xué)科任課教師全面、系統(tǒng)、深入地認識理解多元智能理論在高等職業(yè)院校音樂學(xué)科教育教學(xué)活動開展過程中的應(yīng)用要點和綜合價值，支持高等職業(yè)院校音樂學(xué)科任課教師在日常組織開展課堂教學(xué)活動的過程中，針對多元智能理論加以引入運用，繼而獲取優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)實踐活動實施效果。

第二，想要在多元智能理論應(yīng)用背景下順利取得高等職業(yè)院校音樂學(xué)科教育教學(xué)活動的最佳效果，應(yīng)當(dāng)借用適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)干預(yù)手段，契合高等職業(yè)院校音樂學(xué)科教育教學(xué)活動開展過程中的實際情況，招聘配備一支專業(yè)能力良好且綜合素質(zhì)優(yōu)秀的高等職業(yè)院校音樂課程任課教師隊伍，支持高等職業(yè)院校音樂課程在職任課教師群體在多元智能理論的指導(dǎo)支持之下，高效優(yōu)質(zhì)地開展面向高等職業(yè)院校在校學(xué)生群體的音樂課程教育教學(xué)活動。

第三，想要在多元智能理論應(yīng)用背景下順利取得高等職業(yè)院校音樂學(xué)科教育教學(xué)活動的最佳效果，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)高等職業(yè)院校音樂課程任課教師，基于對多元智能理論的結(jié)合參考，恰當(dāng)化設(shè)計調(diào)整高等職業(yè)院校音樂學(xué)科教育教學(xué)活動組織開展過程中需要涉及的基本性教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成體系，關(guān)注和滿足高等職業(yè)院校在校學(xué)生群體提出的音樂學(xué)科知識內(nèi)容學(xué)習(xí)掌握需求，致力于在具體推進的教學(xué)活動中，順利獲取預(yù)期的教學(xué)效果。

四、結(jié)束語

綜合梳理現(xiàn)有研究成果可以知道，支持和確保高等職業(yè)院校內(nèi)部每一個在校學(xué)生均實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)且順利的成長發(fā)展，是高等職業(yè)院校，以及高等職業(yè)院校任課教師群體在參與日?；虒W(xué)科研實踐工作的過程中的基本期冀。支持高等職業(yè)院校在校學(xué)生群體畢業(yè)之后更加順利地適應(yīng)基本社會環(huán)境，在社會生產(chǎn)生活實踐過程中積極表現(xiàn)，成為在社會建設(shè)發(fā)展過程中可供運用的優(yōu)質(zhì)人才，是我國高等職業(yè)院校，以及高等職業(yè)院校在職教師群體需要面對的基本課題、基本任務(wù)，以及基本使命。