學(xué)校音樂教學(xué)中節(jié)奏感的培養(yǎng)體系與實(shí)施策略

尹樂崇

（無錫市南湖小學(xué) 江蘇 無錫 214000）

節(jié)奏感是樂感的核心組成部分，在學(xué)校音樂教學(xué)中具有十分重要的地位，良好的節(jié)奏感不僅能幫助學(xué)生提升課堂歌曲的演唱水平，還能加深學(xué)生對音樂的理解。校園廣播操、眼保健操等集體運(yùn)動(dòng)的整齊性，也需要良好節(jié)奏感的支持。節(jié)奏感的培養(yǎng)，從純粹的恒拍，到有強(qiáng)弱規(guī)律的節(jié)拍，再到復(fù)雜多變的節(jié)奏型，需要遵循從易到難、循序漸進(jìn)的策略，才能收到良好的成效。

一、恒拍的穩(wěn)定性訓(xùn)練

（一）恒拍的作用

恒拍是指速度恒定不變的拍子。一首歌曲，總是在某種速度下，以恒拍為基礎(chǔ)來演唱的。在音樂審美中，恒拍是音樂作品動(dòng)聽悅耳的前提；在合唱中，恒拍是協(xié)調(diào)每個(gè)聲部、每位隊(duì)員演唱速度的紐帶；在校園廣播操、眼保健操等集體運(yùn)動(dòng)中，恒拍是保持集體動(dòng)作整齊的基石。

所謂恒拍感，是指在一個(gè)相對時(shí)間內(nèi)，保持拍子的速度不發(fā)生變化的內(nèi)心感覺。學(xué)生在演唱或演奏中，不自覺地加速度、搶拍子，就是內(nèi)心沒有穩(wěn)定的恒拍感造成的。而歌曲速度變化的實(shí)質(zhì)，是恒拍的有序拉寬或收緊。失去恒拍控制的速度變化，必然是刺耳而難以接受的。

（二）恒拍感的培養(yǎng)

恒拍是節(jié)奏感培養(yǎng)中要解決的首要問題?？梢哉f，沒有良好的恒拍感，節(jié)奏感的后續(xù)培養(yǎng)就無法有效開展。恒拍的培養(yǎng)分為“理解恒拍含義”“養(yǎng)成打拍習(xí)慣”和“恒拍的專項(xiàng)訓(xùn)練”三個(gè)步驟。

1.理解恒拍含義

首先，可以讓孩子感受生活中熟悉的以恒拍運(yùn)動(dòng)的事物，來理解什么是恒拍。例如，時(shí)鐘上的秒針，總是以每分鐘60 下恒定的速度轉(zhuǎn)動(dòng)。再如，小朋友的安靜心律，總是以每分鐘80 下左右恒定的速度跳動(dòng)。學(xué)生聆聽、感受這些聲音，以建立對恒拍的初步理解。然后，再通過體態(tài)律動(dòng)或借助打擊樂器，模仿這些感受到的恒拍，在一定時(shí)間內(nèi)，持續(xù)不斷地用同一種速度穩(wěn)定敲擊。最后，分別在快速、中速、慢速等速度上練習(xí)，適應(yīng)不同速度的恒拍感受。

2.養(yǎng)成打拍習(xí)慣

當(dāng)學(xué)生理解了恒拍的含義，并且整班學(xué)生都能掌握在一定時(shí)間內(nèi)勻速擊拍后，就可以開始與音樂相結(jié)合的恒拍培養(yǎng)。一方面，要養(yǎng)成邊演唱邊打拍的習(xí)慣。不論唱譜、唱詞，抑或是樂器演奏，都要要求學(xué)生，用外顯的方式擊拍。例如，擊掌、拍腿、點(diǎn)腳等方式。隨著學(xué)生熟練程度的不斷提高，外顯的擊拍方式可以逐步內(nèi)隱。但應(yīng)當(dāng)提醒學(xué)生，內(nèi)心的拍感，依然需要細(xì)微的身體起伏來表現(xiàn)，最終做到內(nèi)隱與外顯相統(tǒng)一，由內(nèi)而外，自然表現(xiàn)恒拍的律動(dòng)。另一方面，要培養(yǎng)學(xué)生邊聽音樂邊打拍的習(xí)慣。這種邊聽邊打拍的習(xí)慣，要滲透在平常每一首歌曲，每一首樂曲的教學(xué)之中。通過經(jīng)常性的大量的練習(xí)，學(xué)生才會(huì)具備快速找到歌曲拍點(diǎn)的能力。

3.恒拍的專項(xiàng)訓(xùn)練

在音樂課上，教師可以設(shè)計(jì)一些專門的游戲，來強(qiáng)化學(xué)生的恒拍感。例如，讓學(xué)生排成圓圈，隨老師的鋼琴演奏走步。演奏的內(nèi)容，從簡單到復(fù)雜，根據(jù)學(xué)生的掌握程度，逐漸提高難度。還可以在演奏中，做漸快、漸慢的速度變化，訓(xùn)練學(xué)生在速度變化中抓準(zhǔn)恒拍。需要強(qiáng)調(diào)的是，聽覺、視覺、觸覺等多種人體感官系統(tǒng)，都會(huì)參與到恒拍的訓(xùn)練中來，在訓(xùn)練中，應(yīng)當(dāng)經(jīng)常提醒學(xué)生注意聆聽，將注意力集中在聽覺上，使聽覺居于核心地位，視覺與觸覺居于輔助地位。此外，集體訓(xùn)練的過程中，還要引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)會(huì)排除身邊同學(xué)可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤干擾，將注意力放在老師的演奏以及視覺提示上。

二、節(jié)拍的規(guī)律性訓(xùn)練

（一）節(jié)拍的分類

節(jié)拍是以恒拍為基礎(chǔ)的，它突出強(qiáng)弱規(guī)律，以強(qiáng)拍和弱拍有規(guī)律的組合而形成。按照聽覺感受，節(jié)拍主要分為四類：二拍子，分單二拍、復(fù)二拍，強(qiáng)弱規(guī)律為“一強(qiáng)一弱”；三拍子，分單三拍、復(fù)三拍，強(qiáng)弱規(guī)律為“一強(qiáng)兩弱”；四拍子，分單四拍，復(fù)四拍，強(qiáng)弱規(guī)律為“強(qiáng)、弱、次強(qiáng)、弱”；以及不規(guī)則節(jié)拍。

（二）節(jié)拍的作用

一首音樂作品，總是屬于某一種或某幾種節(jié)拍的組合。節(jié)拍突出強(qiáng)弱對比，強(qiáng)拍有規(guī)律地重復(fù)出現(xiàn)。這種規(guī)律性使得節(jié)拍比沒有力度變化的恒拍更加易于把握。

節(jié)拍對音樂作品的特征有一定影響，二拍子、四拍子，方正對稱、充滿動(dòng)力，通常表現(xiàn)歡快、明亮的情緒，進(jìn)行曲最能體現(xiàn)二拍子、四拍子的特點(diǎn)。三拍子則流暢、靈動(dòng)，圓舞曲最能體現(xiàn)三拍子的特點(diǎn)。對節(jié)拍的感知與判斷，可以幫助學(xué)生加深對音樂語言的理解。

（三）節(jié)拍感的培養(yǎng)

首先，教學(xué)生一種簡便的體態(tài)律動(dòng)方法來打節(jié)拍。例如：在強(qiáng)拍時(shí)重拍手掌，在弱拍時(shí)輕拍手心，出現(xiàn)次強(qiáng)拍時(shí)用中等力量拍手心，邊律動(dòng)邊輕聲數(shù)拍子。掌握打拍方法后，就可以帶著學(xué)生，邊聽音樂邊通過體態(tài)律動(dòng)將歌曲的節(jié)拍表現(xiàn)出來。

一輛2014年一汽奧迪生產(chǎn)的奧迪Q5，搭載CAD型2.0TSI發(fā)動(dòng)機(jī)和0B5型雙離合變速器，行駛里程為100 000km，因發(fā)動(dòng)機(jī)抖動(dòng)、加速無力而送修。

當(dāng)學(xué)生能夠在老師帶領(lǐng)下，抓準(zhǔn)歌曲力度規(guī)律，整齊地打出二拍子、三拍子等節(jié)拍的體態(tài)動(dòng)作后，就可以開始訓(xùn)練學(xué)生自主聽辨節(jié)拍類型。在學(xué)習(xí)一首歌曲之前，一邊聆聽，一邊嘗試，用相應(yīng)的體態(tài)動(dòng)作打出與音樂力度規(guī)律相符的節(jié)拍。學(xué)生在經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練后，通常能夠具備找到歌曲節(jié)拍類型的能力。能夠敏銳地感知音樂節(jié)拍，快速而準(zhǔn)確地抓住節(jié)拍的力度規(guī)律，對后一階段節(jié)奏感的培養(yǎng)大有裨益。

需要注意的是，盡管多數(shù)情況下，重拍都在第一拍上，但一些個(gè)性化突出的民族音樂、地區(qū)性音樂，可能會(huì)把重拍放在其他位置。例如，波蘭的馬祖卡舞曲，重拍經(jīng)常落在第二拍或第三拍上；美國的爵士樂，重拍則經(jīng)常落在第二拍或第四拍上。學(xué)校音樂教育中，節(jié)拍訓(xùn)練所使用的音樂，應(yīng)盡量選擇教材上常規(guī)的，強(qiáng)弱拍明顯，規(guī)律性強(qiáng)的音樂，避免過于個(gè)性化以及含有變拍子的音樂。

三、節(jié)奏的綜合性訓(xùn)練

（一）節(jié)奏的概念

節(jié)奏的概念有廣義與狹義之分。廣義的概念包括兩方面含義，其一是指按照固定頻率有規(guī)則地律動(dòng)，稱為節(jié)拍，其二是指音與音之間的長短關(guān)系。狹義的節(jié)奏概念特指音與音之間的長短關(guān)系。那些具有典型特征并在音樂中經(jīng)常出現(xiàn)的節(jié)奏叫做節(jié)奏型。本節(jié)討論的是狹義概念的節(jié)奏。

（二）節(jié)奏的風(fēng)格差異

地域、文化、時(shí)代的差異，造成了音樂風(fēng)格的差異，由此產(chǎn)生的音樂風(fēng)格類別不勝枚舉。較為熟知的有歐洲古典風(fēng)格、爵士風(fēng)格、拉丁風(fēng)格、中國風(fēng)格等。不同風(fēng)格的音樂作品在調(diào)式、調(diào)性、節(jié)奏、和聲、織體等要素上均有個(gè)性化的差異。

不同的音樂風(fēng)格，往往節(jié)奏差異明顯。歐洲古典音樂多采用均分節(jié)奏，非均分節(jié)奏運(yùn)用較少；爵士樂具有搖擺性，多采用切分音、三連音節(jié)奏；拉丁音樂中休止符較為常見，表現(xiàn)出來更多的是停頓感。由此造就了豐富多彩的節(jié)奏類型。

（三）節(jié)奏感的培養(yǎng)

節(jié)拍與節(jié)奏，是相互聯(lián)系的整體。節(jié)拍是節(jié)奏的載體，多樣的節(jié)奏總是寓于有規(guī)則的節(jié)拍之中。節(jié)奏感的培養(yǎng)，究其本質(zhì)，是以恒拍為基礎(chǔ)，以節(jié)拍為載體，以多樣的節(jié)奏型為內(nèi)容的綜合性訓(xùn)練。在具體訓(xùn)練中，有很多行之有效的方法。

1.在響板伴隨下，按節(jié)奏讀歌詞

學(xué)唱歌曲時(shí)，教師可以用響板有規(guī)則地敲擊節(jié)拍，帶領(lǐng)學(xué)生在響板的伴隨下按節(jié)奏讀歌詞。與此同時(shí)，還可以要求學(xué)生，將聽到的節(jié)拍聲，用自然的身體律動(dòng)表現(xiàn)出來，將依靠聽覺被動(dòng)地接受節(jié)拍，轉(zhuǎn)變?yōu)橛蒙眢w律動(dòng)主動(dòng)地去表現(xiàn)節(jié)拍。

2.聽音樂時(shí)，加入打擊樂器伴奏

學(xué)生對新鮮事物總是充滿好奇心，他們對種類繁多的打擊樂器有著濃厚的興趣，教師可以利用學(xué)生的好奇心，在聽音樂時(shí)，加入不同的打擊樂器伴奏，以此提升學(xué)生的節(jié)奏感。

例如，在《小鼓響咚咚》這首歌曲的教學(xué)中，先讓學(xué)生聆聽并感受歌曲節(jié)拍。然后，以歌曲節(jié)拍為載體，為響板、串鈴、碰鈴三種樂器設(shè)計(jì)不同的節(jié)奏，并加以訓(xùn)練，形成三聲部的節(jié)奏配合，使不同的節(jié)奏統(tǒng)一于規(guī)則的節(jié)拍之中。

3.借助圖形譜，加深知識(shí)理解

節(jié)奏感是一種感性認(rèn)識(shí)，為了使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，將代表節(jié)拍與節(jié)奏的內(nèi)容設(shè)計(jì)成圖片，使之視覺化，能幫助學(xué)生更好理解和區(qū)別這些概念。

例如，在學(xué)習(xí)《再見吧，冬天》這首歌曲時(shí)，可以設(shè)計(jì)圖譜，用雪花代表規(guī)則的節(jié)拍，將節(jié)奏不同的歌詞填入雪花中。用生動(dòng)的視覺形象，幫助學(xué)生理解節(jié)拍與節(jié)奏之間的變與不變。

四、結(jié)語

綜上所述，節(jié)奏感的培養(yǎng)需要一套層次分明的教學(xué)體系。從恒拍的穩(wěn)定性訓(xùn)練，到節(jié)拍的規(guī)律性訓(xùn)練，再到節(jié)奏的綜合性訓(xùn)練，環(huán)環(huán)相扣，每個(gè)環(huán)節(jié)都要在上一環(huán)節(jié)扎實(shí)掌握的基礎(chǔ)上展開。實(shí)際教學(xué)中，還要考慮到班級學(xué)生個(gè)體間的差異，強(qiáng)調(diào)以聽覺為主，視覺為輔，視聽并用，行而有效地提高每一位學(xué)生的節(jié)奏能力，為音樂學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。