部編版初中語(yǔ)文教材寫作體系研究

紀(jì) 璇

延邊大學(xué)

一、緒論

1.問題的提出。

“閱讀和寫作一直都是語(yǔ)文教學(xué)的兩大重要組成部分，學(xué)習(xí)語(yǔ)文，最重要的就是學(xué)習(xí)閱讀和寫作，閱讀是吸收，寫作是表達(dá)?！比~圣陶老先生曾提出“閱讀和寫作，一個(gè)是進(jìn)，從外到內(nèi)；一個(gè)是出，從內(nèi)到外，無(wú)論做什么工作都需要閱讀和寫作，如果沒學(xué)好，不僅影響個(gè)人，還會(huì)影響社會(huì)?！遍喿x是寫作的前提，寫作是目的，由此可見，寫作在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性毋庸置疑。初中階段是承上啟下的階段，一方面在小學(xué)的基礎(chǔ)上加深對(duì)記敘文寫作的練習(xí)；另一方面在八年級(jí)開始學(xué)寫議論文，為日后在高中的寫作訓(xùn)練打好基礎(chǔ)。寫作教學(xué)最能詮釋語(yǔ)文課程的性質(zhì)：工具性與人文性的統(tǒng)一。一方面學(xué)生通過語(yǔ)言文字的綜合運(yùn)用，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)；另一方面在寫作過程中，能夠使學(xué)生感受到優(yōu)秀文化的魅力，“促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格?！币虼顺踔须A段的語(yǔ)文教學(xué)要高度重視對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。

2.研究的意義。

本論文研究的意義表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面:第一，在教材寫作系統(tǒng)研究的過程中，可以加深筆者自身對(duì)部編版教材的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，更準(zhǔn)確地把握寫作系統(tǒng)，為日后在教學(xué)實(shí)踐中奠定理論基礎(chǔ)；第二，筆者在梳理寫作系統(tǒng)過程中,能夠更加深入了解《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于學(xué)生寫作的要求，從而更高效地使用新教材開展作文教學(xué)，有效提高教學(xué)效率以及學(xué)生的寫作能力，進(jìn)而為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)、為實(shí)現(xiàn)“全面發(fā)展的人”這一目標(biāo)做出貢獻(xiàn)。

二、部編版初中語(yǔ)文寫作體系解讀

1.顯性寫作編排。

部編版初中語(yǔ)文教材以《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》為指導(dǎo)，融合了語(yǔ)文課程的基本理念，為全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)、把握和運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。所謂的顯性編排體現(xiàn)在部編版語(yǔ)文教材設(shè)置六個(gè)學(xué)習(xí)單元，每單元包括閱讀和寫作兩個(gè)重要的板塊；而且在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中對(duì)（7-9年級(jí)）第四學(xué)段也有著明確的要求：第一，“從寫作情感上要求要有真情實(shí)感，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的感受、體驗(yàn)和思考；”第二，從主題來(lái)看，要求多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能夠抓住事物特征，有自己的感受和認(rèn)識(shí)，表達(dá)力求有創(chuàng)意；第三，“注重寫作過程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)，提高獨(dú)立寫作能力；”第四，在體裁方面，在寫記敘性文章，表達(dá)意圖明確，內(nèi)容具體充實(shí)；能夠?qū)W寫簡(jiǎn)單的說明性文章，做到清楚明白；能夠?qū)W寫簡(jiǎn)單的議論性文章，做到觀點(diǎn)明確，有理有據(jù)；第五，從寫作次數(shù)字?jǐn)?shù)上看，“作文每學(xué)年一般不少于14次，其他練筆不少于1萬(wàn)字，45分鐘能完成不少于500字的習(xí)作?！?/p>

2.隱形寫作編排。

寫作教學(xué)并不是孤立存在的，它與許多單元都有密不可分的關(guān)系。例如在綜合性學(xué)習(xí)中，仍體現(xiàn)了寫作的重要性。綜合性學(xué)習(xí)是將大家集中起來(lái)選擇感興趣的問題，共同談?wù)摚⒏鶕?jù)討論的問題，選擇研究主題，并制定簡(jiǎn)單的研究計(jì)劃。從計(jì)劃的制定到得出的結(jié)論都是通過語(yǔ)言文字記錄下來(lái)的，可見寫作在生活中無(wú)處不在，新聞、傳記、詩(shī)歌、研究報(bào)告都是寫作的不同形式。

三、寫作體系的優(yōu)點(diǎn)及不足

1.優(yōu)點(diǎn)。

（1）寫作目標(biāo)主題明確。以部編版語(yǔ)文教材七年級(jí)為例，每個(gè)單元都有明確的寫作目標(biāo)和主題，如七年級(jí)上第一單元，寫作主題是熱愛生活、熱愛寫作。對(duì)于剛升入初中的學(xué)生首先就要讓他們愛上初中生活，愛上寫作，寫作的內(nèi)容都圍繞“新”，新同學(xué)、新環(huán)境、新老師，讓學(xué)生充分領(lǐng)悟“新”，充分愛上“新”。從寫作目標(biāo)來(lái)看，最重要的是培養(yǎng)寫作習(xí)慣，讓學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心觀察、勤于思考的習(xí)慣，在日常生活中積累寫作內(nèi)容素材，為日后打下良好的寫作基礎(chǔ)。

（2）寫作情感豐富。部編版初中語(yǔ)文教材很注重對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，從一方面來(lái)說它在內(nèi)容的選擇上很注重學(xué)生忠于自己的感受，抒發(fā)自己的情感，例：學(xué)生在學(xué)寫有關(guān)自己家鄉(xiāng)的作文時(shí)，把自己的情感融匯在文字中，贊美與不舍之情溢于言表，文章質(zhì)樸生動(dòng)；但同時(shí)也切記無(wú)病呻吟、詞藻堆砌。從另一個(gè)方面來(lái)說它鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想和想象，但也要求聯(lián)想要自然、想象要和合情合理。

（3）寫作指導(dǎo)細(xì)膩。部編版初中語(yǔ)文教材習(xí)慣用思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作訓(xùn)練。“思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生進(jìn)行寫作前指導(dǎo)，理清寫作思路。在寫作教學(xué)中教會(huì)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖，能夠讓學(xué)生的寫作之路更加順暢，教師的指導(dǎo)之路更有方向?！崩缭诮滩睦锏膱D示，能讓學(xué)生迅速找到一個(gè)寫作的中心點(diǎn)，比如“家鄉(xiāng)的名片”然后學(xué)生思維通過這個(gè)中心點(diǎn)擴(kuò)展分支，想到家鄉(xiāng)的“某街道、某建筑、某名人”，再根據(jù)相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步擴(kuò)散，形成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)，這樣有利于學(xué)生構(gòu)建寫作體系，在謀篇布局上能夠站在思想的高地。

（4）寫作練習(xí)分布合理。部編版教材的寫作專題，一般設(shè)置三個(gè)寫作任務(wù)。片段寫作搭配相應(yīng)的寫作提示，通常要求學(xué)生寫一段200-300字左右的小短文；完整作文類型多樣，字?jǐn)?shù)要求更高。寫作練習(xí)的體裁主要有記敘文、說明文、議論文。從題材來(lái)看，部編版初中語(yǔ)文教材大部分寫作練習(xí)的內(nèi)容設(shè)置都與學(xué)生的生活相關(guān)。特別是對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)生活的思考，如七上的第一篇寫作圍繞“新”來(lái)寫，關(guān)注學(xué)生的新朋友、新老師、新生活，把寫作融于生活；使生活處處有寫作；又如九年級(jí)的綜合性學(xué)習(xí)主題圍繞君子當(dāng)自強(qiáng)不息來(lái)展開。作為初中生常常會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)不如意而氣餒，這時(shí)我們就需要一種堅(jiān)韌的精神，奮發(fā)圖強(qiáng)、自信樂觀。

2.不足。

（1）寫作準(zhǔn)備安排不充分。首先，在部編版教材中很難找到對(duì)素材整理的要求，素材是寫作的前提，沒有良好的素材，很難寫出優(yōu)秀的文章。素材是在平時(shí)積累的，可以是平時(shí)的讀書筆記，也可以是每周的周記。其次，在作文教學(xué)過程中忽視列綱起草這一環(huán)節(jié)，教師很少去講解如何寫作文提綱，也很少要求學(xué)生在寫作文之前去列提綱，但是對(duì)于初中生來(lái)說，寫作文提綱可以幫助他們擺脫文章邏輯混亂這一缺點(diǎn)。

（2）寫作評(píng)價(jià)體系不完善?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》并沒有對(duì)寫作評(píng)價(jià)體系做出要求，只要求學(xué)生寫而不評(píng)，很難提高寫作水平，而且沒有評(píng)價(jià)體系，相當(dāng)于沒有獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，認(rèn)真寫也不會(huì)有獎(jiǎng)勵(lì)，稀里糊涂寫也不會(huì)受到批評(píng)，大大損傷了學(xué)生寫作的熱情，所以學(xué)生寫完作文之后，應(yīng)該有一整套系統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系以及具體的實(shí)施方案，確保每次作文練習(xí)之后都有提高。所以不但要學(xué)生自評(píng)，還要生生互評(píng)、教師共評(píng)、家庭共評(píng)，確保評(píng)價(jià)多元化。

3.建議。

（1）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視寫作過程的指導(dǎo)。很多語(yǔ)文教師的教學(xué)觀念固化，僅僅停留在讓學(xué)生每周寫作，教師打分評(píng)閱的階段，但是學(xué)生的寫作能力并沒有獲得有效提升。歸根到底，教師并沒有對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行有效指導(dǎo)。所以，教師亟待轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，要注重寫作過程的指導(dǎo)。過程指導(dǎo)應(yīng)該涉及方方面面包括對(duì)學(xué)生的素材、立意進(jìn)行檢查，好的立意會(huì)使作文如虎添翼，所以作文前期指導(dǎo)具有重要作用。

（2）重視情感培養(yǎng)，發(fā)揮聯(lián)想和想象。葉圣陶認(rèn)為“學(xué)習(xí)國(guó)文該認(rèn)定兩個(gè)目標(biāo):培養(yǎng)閱讀能力，培養(yǎng)寫作能力?！遍喿x與寫作猶如鳥之雙翼，從來(lái)都是相輔相成，不可分割的。閱讀是有力量的，閱讀的力量能直擊人的心靈，推動(dòng)讀者進(jìn)行情感的宣泄。這時(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，他們所流露的情感一定是真實(shí)的。同時(shí)切忌無(wú)病呻吟，為賦新詞強(qiáng)說愁，還要充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，把生活中的一草一木都賦予新的生命力。

（3）設(shè)置多元評(píng)價(jià)，及時(shí)進(jìn)行寫作修改。作文批改要讓學(xué)生充分參與，可以分小組評(píng)價(jià)；老師同學(xué)共評(píng)；也可以以家庭為單位，與父母一起評(píng)點(diǎn)作文，還可以把作文放到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，邀請(qǐng)更多陌生人對(duì)你的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，但也不能忘記每次寫完作文，還應(yīng)該做一個(gè)自評(píng)，具體分析哪部分還需要改進(jìn)。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著新課程改革的推進(jìn)，語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越注重工具性與人文性的統(tǒng)一，部編版教材是對(duì)人教版教材的繼承與發(fā)展，更具有特色，也更能培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者與接班人，所以作為新時(shí)代的語(yǔ)文教師更要全面理解《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》，并把它的要求踐行到語(yǔ)文實(shí)踐中去。