小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀銜接教學(xué)探究

于龍利

內(nèi)蒙古自治區(qū)呼倫貝爾市阿榮旗三岔河小學(xué)

在進行課內(nèi)閱讀和課外閱讀的銜接教學(xué)時，教師需要重視課外閱讀，使課外閱讀和課內(nèi)閱讀處于同等的教學(xué)地位，借助課內(nèi)閱讀指導(dǎo)課外閱讀，借助課外閱讀豐富課內(nèi)閱讀。小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)不夠，課外閱讀可以彌補課內(nèi)閱讀的局限性，同時，學(xué)生從課內(nèi)閱讀中獲得的閱讀經(jīng)驗和知識儲備，也會反哺課外閱讀，保障課外閱讀的順利進行。教師要提升自己的閱讀素養(yǎng)，能夠發(fā)現(xiàn)課內(nèi)閱讀和課外閱讀的有效銜接點，使銜接順暢自然高效。

一、在內(nèi)容聯(lián)結(jié)中尋找課內(nèi)外閱讀的有效銜接點

在閱讀教學(xué)過程中，對閱讀內(nèi)容的理解和體會是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。閱讀內(nèi)容的相似性是在閱讀過程中快速地汲取和理解閱讀內(nèi)容的有效途徑。教師在語文教學(xué)實踐過程中，為了加深學(xué)生的閱讀印象，往往會尋找課內(nèi)外閱讀內(nèi)容的聯(lián)結(jié)點，讓學(xué)生在具體的閱讀體驗中進一步理解和認識閱讀內(nèi)容。

例如在學(xué)習(xí)《姓氏歌》的實踐過程中，教師將《百家姓》《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》等具有中國傳統(tǒng)特色的經(jīng)典名篇引入課堂，這些閱讀內(nèi)容既押韻，讀起來朗朗上口，又很符合孩子們的理解和認識，在閱讀的過程中將其有效地結(jié)合起來，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。又如《曹沖稱象》的故事，曹沖是三國時期曹操的兒子，他非常聰明，深受其父曹操的喜愛。說到曹沖，自然而然地講到其父曹操的故事，其父曹操乃是三國時期的名臣，說到三國時期的故事，引出《三國演義》小說，由其中的個別故事引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。同時在閱讀引導(dǎo)的過程中，利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富有趣的閱讀情境和畫面，讓學(xué)生在豐富的情境和畫面的感悟中，激發(fā)起對閱讀的濃濃興趣，從而使他們在興趣的引導(dǎo)下能夠積極地開展閱讀實踐活動。

二、在閱讀方法聯(lián)結(jié)中尋找課內(nèi)外閱讀的有效銜接點

閱讀方法是教師在閱讀教學(xué)實踐中，依據(jù)文章的題材和內(nèi)容特點，對學(xué)生進行有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生在具體的閱讀實踐中，在對閱讀方法的認識和體會過程中，有效地鞏固對閱讀內(nèi)容的認識和理解。

例如在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》的故事，學(xué)生通過學(xué)習(xí)認識到烏鴉在遇到困難的時候，運用自己的智慧進行思考，使問題得到了有效的解決。故事其實是用烏鴉代指人，用烏鴉的遭遇代指人的遭遇，烏鴉用智慧戰(zhàn)勝困難的過程其實就是告訴我們在生活中遇到困難的時候，要善于動腦，勤于思考，學(xué)會用智慧去戰(zhàn)勝困難。這種用動物喻指人的寫作方法非常符合兒童的認識規(guī)律和思維發(fā)展規(guī)律，因此受到學(xué)生的喜愛。這篇課文出自《伊索寓言》，在閱讀的過程中可以將類似的以動物喻人的故事介紹給學(xué)生，有許多學(xué)生耳熟能詳?shù)墓适?，如《龜兔賽跑》《狼和小羊》《農(nóng)夫和蛇》《狐貍和葡萄》，這些故事不僅適合學(xué)生閱讀，而且可以讓學(xué)生在閱讀的過程中展開積極的閱讀實踐活動。如可以進行故事的演繹，讓學(xué)生組成小組，從故事中找自己喜歡的閱讀內(nèi)容來進行演繹，為大家展開一幅豐富多彩的閱讀畫卷。通過教學(xué)實踐，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中對這些故事內(nèi)容展開具體形象的認識，從而有效地豐富學(xué)生的認識和促進其思維發(fā)展。

三、以單元主題為聯(lián)結(jié)尋找課內(nèi)外閱讀的有效銜接點

為了便于學(xué)生的理解和認識，小學(xué)語文教材往往將內(nèi)容、主題、思想等較為接近的文章組合到一個單元的學(xué)習(xí)實踐中，便于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中理解和認識得更深入。對于小學(xué)階段的學(xué)生，閱讀是學(xué)生獲得豐富的生活經(jīng)驗和認識體驗的有效手段，在閱讀的過程中汲取生活的智慧，汲取人生的智慧，培養(yǎng)語言和思維習(xí)慣，使學(xué)生在具體的閱讀實踐過程中提高語言能力和思維能力。

例如在學(xué)習(xí)二年級上冊課文3單元的內(nèi)容時，很明顯能夠感受到本單元的幾篇文章都有一個共同點，就是文中的主人公都在遇到問題的時候不聽從他人善意的忠告或勸告，一意孤行，最后導(dǎo)致自己犯下了無法彌補的錯誤。同類型、同題材的閱讀故事或內(nèi)容的引導(dǎo)，讓學(xué)生在對閱讀內(nèi)容有效體驗的基礎(chǔ)上展開進一步的課外閱讀體驗，引導(dǎo)學(xué)生體會《格林童話》中《灰姑娘》《白雪公主》《玫瑰公主》等故事情節(jié)離奇曲折，內(nèi)容驚險奇異，變化莫測；體會《貓和老鼠》《狼和七只小羊》《金鳥》等故事中生動有趣的動物們，它們既具有人的情感和思想，又富有動物的特點，生動可愛；體會《快樂的漢斯》《三兄弟》等故事中這些勤勞質(zhì)樸而又幽默可愛的人物；等等。

四、以學(xué)生的課內(nèi)外閱讀交流實踐為聯(lián)結(jié)尋找課內(nèi)外閱讀的有效銜接點

在語文教學(xué)實踐中，閱讀交流實踐的有效開展能夠為學(xué)生的閱讀活動創(chuàng)造有效的空間，讓學(xué)生在具體溝通和交流的過程中，在多元化的認識和體驗過程中，豐富認識和體驗過程。學(xué)生的閱讀是其自身的認識和體驗不斷深化的過程，在此過程中，學(xué)生由于自身的知識和認識的局限性，對于文章內(nèi)容的認識和理解局限在自己的認知水平和生活界限內(nèi)，若是遇到較為深刻的閱讀內(nèi)容和題材，學(xué)生的認識和理解難免不到位。這個時候，適時地開展閱讀交流體驗實踐活動，能夠有效地加深學(xué)生對文章的認識和理解。

在語文教學(xué)實踐中，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀有效地聯(lián)結(jié)起來，能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富有效的閱讀學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在具體生動的閱讀體驗過程中感悟閱讀體驗的豐富性和形象性，從而有效地促進學(xué)生的知識積累和思維發(fā)展，促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的有效提高。