李雪蓮 柳琦瑛 史佩杰 郭素玲

安陽(yáng)師范學(xué)院

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)管類(lèi)學(xué)生的必修課程，研究社會(huì)中單個(gè)經(jīng)濟(jì)單位的經(jīng)濟(jì)行為，以及相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)變量的單項(xiàng)數(shù)值如何決定的經(jīng)濟(jì)學(xué)說(shuō)。其理論性強(qiáng)的特點(diǎn)使得以往的教學(xué)過(guò)程枯燥、內(nèi)容晦澀、且考核模式過(guò)于單一等。亟需改變教學(xué)和考核方法，比如實(shí)驗(yàn)教學(xué)、案例教學(xué)、運(yùn)用思維導(dǎo)圖、混合教學(xué)、考核方式多元化等。

一、調(diào)查概述

1.被調(diào)查者屬性。

本文針對(duì)地方師范類(lèi)院校商科專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，采取線上作答方式，共計(jì)回收有效問(wèn)卷51份。其中文科生28人（55%）；理科生23人（45%），文科生人數(shù)稍多于理科生。性別構(gòu)成來(lái)看，男生11人，女生40人。本次調(diào)查針對(duì)2018級(jí)和2019級(jí)學(xué)生進(jìn)行。根據(jù)該校制定人才培養(yǎng)方案，2018級(jí)已學(xué)完該課程，2019級(jí)學(xué)生正在學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。

2.學(xué)生學(xué)情分析。

（1）難易度調(diào)查。絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程難度較高。通過(guò)調(diào)查了解到，認(rèn)為課程很難占18人（35%），認(rèn)為較難有32人（63%），僅1人認(rèn)為容易。較多學(xué)生認(rèn)為圖形分析和計(jì)算分析部分較難，其次是經(jīng)濟(jì)原理的理解和應(yīng)用部分，第三是關(guān)于經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)概念的記憶，分別占53%、43%、4%。

（2）課前預(yù)習(xí)情況。學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)可以對(duì)授課內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)提前掌握。并通過(guò)教師的課堂講解，著重針對(duì)預(yù)習(xí)時(shí)的難點(diǎn)找出答案。實(shí)際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，僅18%的學(xué)生進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，60%的學(xué)生課前隨便翻翻書(shū)，22%的學(xué)生完全不預(yù)習(xí)。從中可以看出，很少有學(xué)生能認(rèn)真預(yù)習(xí)，普遍對(duì)課前預(yù)習(xí)不重視。

（3）課中及課后學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生回答，16%的學(xué)生會(huì)聚精會(huì)神聽(tīng)講，74%的學(xué)生偶爾翻手機(jī)，10%的學(xué)生并不認(rèn)真聽(tīng)課。關(guān)于課外投入時(shí)間，每周投入一小時(shí)以下的有15人（30%），每周投入1-4小時(shí)的有31人（60%），每周投入4小時(shí)以上的有5人（10%），自主學(xué)習(xí)時(shí)間少。關(guān)于課后時(shí)間分配，78%的學(xué)生課后進(jìn)行復(fù)習(xí)，10%的學(xué)生僅限于做作業(yè)，8%的學(xué)生完成小組任務(wù)，4%的學(xué)生選其他（以上都有）?？梢钥闯觯瑢W(xué)生在課外投入的時(shí)間大多都是為了完成教師布置的任務(wù)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性差。

（4）考前復(fù)習(xí)方式。大多數(shù)學(xué)生在考前突擊復(fù)習(xí)，靠背題來(lái)通過(guò)考試，這樣會(huì)使學(xué)生很難掌握本課程知識(shí)，不理解原理，只知道答案，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)目的。在教學(xué)改革中應(yīng)注重吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生在課中認(rèn)真聽(tīng)講，在課后及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固學(xué)到的知識(shí)。

（5）課堂形式調(diào)查。學(xué)生對(duì)于最喜歡的課堂形式有多個(gè)選擇，認(rèn)為記筆記最有用的有36人，占71%，認(rèn)為多做例題多回答的有42人，占83%，認(rèn)為保持沉默的有9人，占18%，選其他（希望用案例解釋原理和先預(yù)習(xí)再聽(tīng)老師講）的占4%。

二、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.數(shù)理基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論經(jīng)常是在一定假定條件下運(yùn)用數(shù)學(xué)推導(dǎo)和數(shù)學(xué)模型來(lái)論證經(jīng)濟(jì)變量間的相互關(guān)系，使用圖形和數(shù)學(xué)模型可以更直觀地表現(xiàn)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論。[1]在文理兼招的背景下，且從個(gè)人屬性及課程難點(diǎn)調(diào)查可知，女生人數(shù)多于男生，文科生人數(shù)多于理科生。地方普本類(lèi)院校、尤其是文科生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，數(shù)理分析能力與邏輯分析能力較差，學(xué)生容易產(chǎn)生畏懼心態(tài)。

2.學(xué)生缺乏主動(dòng)性和自我約束性。

學(xué)生預(yù)習(xí)不充分、上課時(shí)會(huì)出現(xiàn)注意力不集中等現(xiàn)象，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性較差。電子產(chǎn)品的發(fā)達(dá)，使學(xué)生在課中也不能把注意力都放在學(xué)習(xí)上，[2]在課堂上出現(xiàn)翻手機(jī)的現(xiàn)象。

3.教學(xué)內(nèi)容繁多，教學(xué)課時(shí)緊迫。

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)以單個(gè)經(jīng)濟(jì)單位為研究對(duì)象，以資源配置為分析目標(biāo)，以價(jià)格理論為核心，以個(gè)量分析為研究方法。本文調(diào)查院校規(guī)定在入學(xué)第二學(xué)期開(kāi)展微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，課時(shí)設(shè)定48學(xué)時(shí)。其內(nèi)容繁多，理論性強(qiáng)、時(shí)間較少、學(xué)生學(xué)習(xí)難度很大的特點(diǎn)等給予了相當(dāng)大的授課難度，任課教師如何充分利用課堂時(shí)間顯得尤為重要。

4.考核模式過(guò)于單一。

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)做為經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)必修課，普遍采用考試的方式進(jìn)行期末考核。傳統(tǒng)的教學(xué)考核是以平時(shí)成績(jī)和閉卷考試成績(jī)?yōu)橹?，期末考核學(xué)生往往會(huì)根據(jù)教材配套習(xí)題冊(cè)突擊復(fù)習(xí)。期末死記硬背的復(fù)習(xí)方法，使得學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握不牢固，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)思維及其分析能力。[4]

三、《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》改革路徑建議

1.教學(xué)方法改革。

（1）參與式實(shí)驗(yàn)教學(xué)。首先讓學(xué)生分組準(zhǔn)備經(jīng)濟(jì)學(xué)的案例和資料，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及特點(diǎn)，制定適合本學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案；然后，進(jìn)行實(shí)踐，用所學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)對(duì)案例進(jìn)行分析；最后，根據(jù)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行修改，形成較為完善的實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方案。[5]實(shí)驗(yàn)教學(xué)在自然科學(xué)運(yùn)用十分廣泛，但隨著教學(xué)的不斷發(fā)展，也加大在經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的運(yùn)用?！段⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)》運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增加與學(xué)生的互動(dòng)性，讓學(xué)生參與其中，鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題的能力，提高教師教研水平，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

（2）案例教學(xué)。案例教學(xué)在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)用十分廣泛，是通過(guò)講述現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際發(fā)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例，學(xué)生在案例中扮演具體的角色，討論案例中體現(xiàn)的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理。挑選案例時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生分組舉出當(dāng)前社會(huì)發(fā)生的經(jīng)濟(jì)案例，最后選擇幾個(gè)典型又新穎的案例。應(yīng)用大量的案例來(lái)解釋本課程的經(jīng)濟(jì)原理，使枯燥的經(jīng)濟(jì)原理變得生動(dòng)起來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。[6]老師引導(dǎo)對(duì)相關(guān)案例進(jìn)行解讀，可以讓學(xué)生更好的理解經(jīng)濟(jì)學(xué)原理和掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，鍛煉其獨(dú)立思考能力，形成自己的看法和見(jiàn)解，以后會(huì)用經(jīng)濟(jì)學(xué)思維來(lái)考慮和分析問(wèn)題。

（3）思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖通過(guò)利用圖像、分支和關(guān)鍵字等元素，充分調(diào)動(dòng)全腦進(jìn)行記錄和表達(dá)思想，是一種非常有效的思維可視化的工具和技巧。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容多，邏輯性強(qiáng)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以將內(nèi)容簡(jiǎn)單化。在教學(xué)實(shí)踐中，教師把每一章的主要內(nèi)容制作一份思維導(dǎo)圖，使課程講義思路清晰，邏輯嚴(yán)密，易于理解，從而優(yōu)化課件。在學(xué)習(xí)中，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，要求學(xué)習(xí)制作思維導(dǎo)圖，整理和總結(jié)知識(shí)點(diǎn)。[7]通過(guò)做思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)，使知識(shí)在大腦中連貫起來(lái)，可以更好的學(xué)習(xí)本課程。

（4）混合教學(xué)。可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，如學(xué)習(xí)通、慕課等工具實(shí)現(xiàn)任務(wù)點(diǎn)的發(fā)布、討論及考核。這些網(wǎng)絡(luò)資源使得學(xué)生課后獲取課程知識(shí)，賦予學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)等更大的彈性，滿足學(xué)生碎片化的學(xué)習(xí)需求。[8]這些軟件后臺(tái)會(huì)記錄學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，督促學(xué)生預(yù)習(xí)和做作業(yè)，對(duì)于不懂的知識(shí)可以反復(fù)觀看教學(xué)視頻，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，隨時(shí)與教師聯(lián)系，答疑解惑。

（5）習(xí)題式教學(xué)。對(duì)于課堂改進(jìn)建議，49%的學(xué)生回答可以加長(zhǎng)知識(shí)點(diǎn)講解時(shí)間，79%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)多講習(xí)題，69%的學(xué)生認(rèn)為結(jié)合實(shí)例增加趣味性。經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容多，抽象難懂，關(guān)聯(lián)性很強(qiáng)。教師在講解知識(shí)點(diǎn)后，進(jìn)行典型習(xí)題講解，可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，多做習(xí)題有利于掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的做題思維能力。

2.考核方式改革。

為了使學(xué)生能充分理解和運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，應(yīng)改變單一的考核方式，注重過(guò)程考核。如章節(jié)檢測(cè)；講授一個(gè)章節(jié)后，在學(xué)習(xí)軟件中發(fā)布測(cè)試題，在線檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)過(guò)程中還存在只注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)實(shí)踐關(guān)注不大的問(wèn)題。根據(jù)本文調(diào)查院校的人才培養(yǎng)方案，授課學(xué)時(shí)48學(xué)時(shí)均為課堂教學(xué)，未安排實(shí)踐學(xué)時(shí)。所以只能在教學(xué)的過(guò)程中盡量將理論與實(shí)踐相結(jié)合。參與社會(huì)實(shí)踐，可以鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)，用所學(xué)的知識(shí)分析社會(huì)現(xiàn)象，通過(guò)小組合作，查閱相關(guān)文獻(xiàn)、數(shù)據(jù)資料，或?qū)嵉刈咴L、調(diào)研，完成一個(gè)調(diào)研報(bào)告，并做PPT向全班展示；[10]課程成績(jī)應(yīng)當(dāng)由平時(shí)成績(jī)、實(shí)踐成績(jī)和最后考試成績(jī)共同組成。這樣不僅可以使學(xué)生掌握課堂知識(shí)，還可以提高學(xué)生的實(shí)踐和合作能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程是經(jīng)管類(lèi)學(xué)生的基礎(chǔ)課程，有著很重要的地位，但其課程復(fù)雜難懂，理論多，邏輯性強(qiáng)，學(xué)生很難真正理解和掌握知識(shí)，給教師的教學(xué)帶來(lái)有很大的挑戰(zhàn)。對(duì)《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)進(jìn)行調(diào)查研究，可以看出現(xiàn)在的教學(xué)中存在很多問(wèn)題，有課程本身特征導(dǎo)致的難題，也有人才培養(yǎng)方案的制定問(wèn)題，更是存在學(xué)生出身導(dǎo)致的特殊問(wèn)題。學(xué)校應(yīng)根據(jù)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性改革，需要通過(guò)改革教學(xué)方式和考核方式來(lái)化解教學(xué)中的困境，但教學(xué)改革不是一蹴而就的，而是在改革的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整措施，找到真正適合學(xué)生的方法，注重對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理去分析和解決經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力。