隨風(fēng)潛入夜 潤物細無聲
——淺談中職語文教學(xué)中的德育滲透功能

李麗麗

溫州洞頭職教中心

在我國新課程改革的新形勢之下，對于學(xué)生進行德育教育是中職院校不斷發(fā)展的必經(jīng)之路。根據(jù)語文的學(xué)科特點與優(yōu)勢價值滲透德育教育，這是現(xiàn)階段中職院校語文教師必然要重視的工作。教師不只是要將教學(xué)局限于課本之中，而是要從發(fā)展的角度對學(xué)生進行培養(yǎng)，幫助學(xué)生塑造健全的人格，提高其思想意識。在新課程改革的背景之下，教師定然要注重二者的高度整合，在高效完成語文教學(xué)任務(wù)的前提之下，促進學(xué)生思想品德的進一步提升。

一、挖掘教材中德育元素，進行德育滲透

語文課本中蘊含著豐富多彩的德育元素，中職語文教師應(yīng)當要深入性的挖掘并為之利用。中職語文課本的文章幾乎都具有濃厚的情感與主題思想，語文教師應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生從文本中的行間字里去挖掘作者的情感，并與作者產(chǎn)生心靈的溝通與情感的對話，這些情感是積極樂觀的情感，教師可以將其利用起來對學(xué)生進行感情的培養(yǎng)與熏陶。

例如，在中職語文教材《沁園春·長沙》一課的教學(xué)開展中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生深入挖掘該詞字里行間中蘊含的德育元素，并通過中心主題句的講解將滲透德育，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的愛國主義情感。魯迅先生就曾用“惟有民魂是值得寶貴的，惟有他發(fā)揚起來，中國才有真進步”來激發(fā)學(xué)生的愛國思想，幫助學(xué)生樹立遠大的目標與人生理想，并為了目標與理想不斷前進與努力。認知是情感的基礎(chǔ)，中職教師便可以在教學(xué)中將祖國的輝煌文化史、燦爛的五千年文明史，透徹激發(fā)學(xué)生的愛國精神與高度的民族自豪感，從而促進學(xué)生道德水平的提升，進而為其優(yōu)良的道德情操的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

二、通過課堂討論活動，深入性挖掘德育要素

眾所周知，課堂討論環(huán)節(jié)是學(xué)生之間架起溝通與交流橋梁的過程，彼此之間可以分享、與發(fā)表自我的觀點與看法，最終達成一致的意見。若是在中職語文德育教育中采用課堂討論法，可以讓學(xué)生圍繞著某一個問題進行課堂討論活動,從而有效激發(fā)學(xué)生的思維，并讓學(xué)生在活躍的思維狀態(tài)下進行情感與思想的碰撞，挖掘討論話題背后蘊含的德育元素，促使學(xué)生更為深入性的記住對應(yīng)的德育內(nèi)容。[1]

例如，在中職語文教材《項鏈》一課的教學(xué)開展中，教師應(yīng)當注重德育元素的挖掘與滲透。可以引導(dǎo)學(xué)生從情節(jié)故事中去挖掘，也可以從人物的描寫以及形象刻畫方面去挖掘要素，這對于德育資源的豐富十分幫助。為了促進德育教育的高效性，教師可以以“項鏈的丟失”這個故事情節(jié)引導(dǎo)學(xué)生對其進行小組討論與分析。根據(jù)文本得知，“項鏈丟失”這個故事情節(jié)是文章主線，也是主人公命運變化的過渡點，學(xué)生可以在小組討論中進行合作探究與分析：“倘若項鏈并未丟失，那么主人公是何副模樣？”從該問題的討論與分析當中，可以使學(xué)生明白世事無常，很小的事件既可以成全自己，也可以瞬間完敗。同時，學(xué)生可以深深的感悟到是主人公的性格改變了其命運，若是沒有性格的內(nèi)在助推力推動情節(jié)不斷發(fā)展，則不會出現(xiàn)這種命運變數(shù)。所以，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從馬蒂爾德的形象描寫與性格刻畫的角度，挖掘其中蘊含的德育要素，從而樹立正確的三觀，拒絕愛慕虛榮，腳踏實地做人，為其健全人格的塑造與優(yōu)良道德品質(zhì)的形成提供有利的保障。

三、通過經(jīng)典作品誦讀與鑒賞，促進學(xué)生優(yōu)良道德品質(zhì)的提升

中職學(xué)生通過閱讀與鑒賞不僅可以進一步開拓自我視野，增長知識面，還能夠積累生活經(jīng)驗，磨練堅強意志以及陶冶優(yōu)良情操等，從而受到良好的思想道德教育。具體實踐而言，教師可以利用晨讀的時間帶領(lǐng)學(xué)生對經(jīng)典的作品進行朗讀與鑒賞，經(jīng)典閱讀的內(nèi)容包羅萬象，可以是中國傳統(tǒng)國學(xué)文化，如《名人傳記》、《唐詩宋詞元曲》或者是現(xiàn)代勵志故事等。為了保障經(jīng)典閱讀能夠取得優(yōu)良的成效，教師可以組織開展多種多樣的誦讀比賽活動，如經(jīng)典作品讀后感、班級誦讀競賽，最佳誦讀選拔賽等。[2]

例如，通過誦讀陸游的《游山西村》，可以讓學(xué)生在迷茫、絕望時能夠?qū)γ魈斐錆M希望，充滿不斷前進的勇氣。通過范仲淹的《岳陽樓記》，激勵學(xué)生為了轉(zhuǎn)變國家與家庭的艱苦命運而發(fā)憤圖強，自強自立的不屈精神，培養(yǎng)學(xué)生樹立“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的寬廣精神與大力凜然的社會責(zé)任感。通過誦讀李白的《相逢行》“光景不待人,須叟發(fā)成絲”這一千古名句使學(xué)生明白時間一去不復(fù)返，培養(yǎng)學(xué)生珍惜時間并不斷進取、不斷實現(xiàn)自我價值的積極、樂觀的人生態(tài)度。

四、結(jié)束語

將德育元素滲透到語文教學(xué)中的方式多種多樣，教師要積極轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)理念，主動利用行之有效且新興的教學(xué)手段，通過語文教學(xué)去培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良道德品質(zhì)與高尚的精神節(jié)操。同時，教師也應(yīng)當不斷提升自我的專業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)精神，在今后的教育教學(xué)中不斷鉆研與探究，以求將德育貫穿到語文教學(xué)始終，進而促進學(xué)生綜合素質(zhì)的進一步發(fā)展。