楊曉

摘要：核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生建立對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，特別是要喚醒、激勵和鼓舞學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中有所思考，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果有較為直接的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想提升教學(xué)效果，就應(yīng)該積極創(chuàng)新教學(xué)方式，選擇適合開展教學(xué)工作的方式來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。因此，文章就核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的應(yīng)用情況及策略進(jìn)行了初步分析，并提出了幾點教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)方式

一、 引言

小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)學(xué)習(xí)階段重要的科目之一，對小學(xué)生的綜合能力提高有重要作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握最基本的數(shù)學(xué)知識，還應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中有所收獲。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式將會直接影響小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，甚至影響小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成。良好的教學(xué)方式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍下分析數(shù)學(xué)知識，進(jìn)而促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。同時，教師可以借助良好的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程，并啟發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中探究數(shù)學(xué)原理，進(jìn)而促使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。教師可以與學(xué)生及時地進(jìn)行溝通與交流，鼓勵學(xué)生在常規(guī)問題、記憶性問題、推理性問題、創(chuàng)造性問題、判斷性問題分析過程中表現(xiàn)自我，進(jìn)而提高學(xué)生的問題分析能力。另外，教師還可以借助良好的教學(xué)方式來提高學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)的效率，為學(xué)生及時地解答學(xué)習(xí)困惑，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式運用情況分析

現(xiàn)代教育教學(xué)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師積極了解多媒體、微課等教學(xué)工具的使用方法，并借助以上教學(xué)工具取得了一定教學(xué)效果。然而，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，也存在許多實際的教學(xué)問題。

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方式有待創(chuàng)新

在課堂教學(xué)過程中，許多教師照搬已有的數(shù)學(xué)教學(xué)策略，卻沒有真正根據(jù)數(shù)學(xué)知識的適用性為學(xué)生提供趣味的學(xué)習(xí)方案。多媒體、微課等教學(xué)工具可以吸引小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是并不適用于所有教學(xué)單元的講解。教師在教學(xué)過程中多是借助教學(xué)工具為學(xué)生展示多樣化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，卻沒有做到引導(dǎo)學(xué)生深入思考，更沒有與學(xué)生及時交流與溝通。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容的融合方面認(rèn)識不足。

其次，教師也積極采用了合作探究、自主探究學(xué)習(xí)等教學(xué)方式來吸引小學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。然而，在實際的教育教學(xué)過程中，教師并沒有與學(xué)生對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)督與引導(dǎo)，進(jìn)而導(dǎo)致小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高。另外，教師在運用教學(xué)方式時，沒有考慮不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)需求。不同學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是不同的，教師采用的教學(xué)方案沒有考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更沒有為學(xué)生提供切實可行的學(xué)習(xí)方案，進(jìn)而導(dǎo)致小學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲較少。

（二）教學(xué)方式過于注重學(xué)習(xí)技巧的傳授

雖然教師積極就教學(xué)方式進(jìn)行了創(chuàng)新，但是也沒有最大化地吸引小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。究其原因，教師過于注重學(xué)習(xí)技巧的傳授，忽視了對學(xué)生基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)引導(dǎo)。在遇到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題時，多數(shù)學(xué)生由于基礎(chǔ)知識掌握不牢固，而無法將學(xué)習(xí)技巧與數(shù)學(xué)問題相結(jié)合，進(jìn)而無法快速給出數(shù)學(xué)答案。

其次，教師只是讓學(xué)生掌握了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技巧，卻沒有讓學(xué)生系統(tǒng)化地理解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技巧與不同類型數(shù)學(xué)知識的關(guān)系。小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時，多不能選擇合適的學(xué)習(xí)技巧解決數(shù)學(xué)問題，進(jìn)而逐漸喪失數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

再次，教師只是讓學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)技巧，卻沒有帶領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)過程中很少主動分析數(shù)學(xué)知識，更很少結(jié)合數(shù)學(xué)知識分析不同類型的數(shù)學(xué)問題。小學(xué)生的遷移運用能力較差，學(xué)生在掌握了一個學(xué)習(xí)技巧之后，做不到將所學(xué)知識運用到同一類型題目上。

（三）教學(xué)方式過于流于合作、自主探究學(xué)習(xí)形式

多數(shù)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計教學(xué)方式時流于形式，不注重教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計。首先在合作、自主探究等教學(xué)活動中，教師多是讓學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)，卻沒有對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)督。這種情況下，部分自我管理能力較差的同學(xué)會學(xué)習(xí)態(tài)度有所放松。與此同時，教師沒有對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)督，也不能及時了解學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)，進(jìn)而無法總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗。

其次，在自主探究教學(xué)過程中，教師給予學(xué)生過多自由學(xué)習(xí)的時間。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的同學(xué)往往能夠有較好的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，學(xué)習(xí)較差的同學(xué)往往不能完成自主探究學(xué)習(xí)?？梢姡處煕]有考慮學(xué)生的個體差異性，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)方式過于流于形式，而失去了教育教學(xué)的真正意義。

三、 核心素養(yǎng)背景下如何運用小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式

核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極借助趣味的教學(xué)策略，來吸引小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。同時，教師應(yīng)該積極創(chuàng)新教學(xué)方式，借助現(xiàn)有的教學(xué)工具，引導(dǎo)學(xué)生主動思考數(shù)學(xué)知識與生活的聯(lián)系，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。下面就如何運用小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行探究。

（一）開展生活化數(shù)學(xué)教學(xué)活動

小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容是較為豐富的，也是與生活有較多聯(lián)系的。教師如果可以從生活的角度來引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)學(xué)問題，就可以吸引小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中認(rèn)識生活，進(jìn)而提高學(xué)生的觀察能力。

以“100以內(nèi)的加法”教學(xué)為例，教師可以開展生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，來培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以借助生活激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶領(lǐng)學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用情境，從而提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情。

首先，教師可以從學(xué)生的日常生活入手，以學(xué)習(xí)成績?yōu)槔瑏砦W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如教師可以提出數(shù)學(xué)問題：“如果有兩位小學(xué)生為一組參加數(shù)學(xué)競賽，競賽成績?yōu)槊拷M成員取得的成績加和。其中一位小學(xué)生取得了48分的成績，另外一位小學(xué)生取得了40分的成績，那么這組小學(xué)生的競賽總成績是多少呢？”以此來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，讓學(xué)生分析生活化的數(shù)學(xué)問題。學(xué)生在分析、解決問題的過程中，往往會結(jié)合自己的生活經(jīng)驗來思考計算方法，并嘗試與同學(xué)進(jìn)行交流，進(jìn)而給出一個數(shù)學(xué)答案。此時，教師可以嘗試帶領(lǐng)學(xué)生逐步給出數(shù)學(xué)答案，并讓學(xué)生熟悉“48+40=88”的計算方法。接著，教師可以繼續(xù)給出兩個比賽成績，讓學(xué)生計算小組競賽總成績，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的計算分析能力。隨后，教師可以鼓勵學(xué)生結(jié)合生活中的體驗給出一個數(shù)學(xué)例題，并邀請班級其他同學(xué)回答問題，進(jìn)而促使所有小學(xué)生掌握該部分?jǐn)?shù)學(xué)知識。教師可以繼續(xù)帶領(lǐng)學(xué)生分析生活中常見的數(shù)學(xué)問題，并鼓勵學(xué)生主動解決問題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。最后，教師可以讓學(xué)生完成本節(jié)課后習(xí)題，并根據(jù)數(shù)學(xué)習(xí)題來訓(xùn)練學(xué)生的問題解決能力。