李亞玲

【摘? ?要】作業(yè)本進(jìn)課堂是提高教學(xué)效率的重要途徑，由浙江教育出版社出版的《英語(yǔ)作業(yè)本》是配合PEP人教版小學(xué)英語(yǔ)教材的配套學(xué)生用書(shū)。教師應(yīng)結(jié)合課堂實(shí)例，從插圖資源、錄音資源、文本資源、支架資源四個(gè)方面入手，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中用好《英語(yǔ)作業(yè)本》，由此培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升英語(yǔ)教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);《英語(yǔ)作業(yè)本》;綜合能力

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)校條件和學(xué)生實(shí)際情況，在課堂教學(xué)中合理利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，為提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果服務(wù)。作業(yè)本是教材的重要配套教學(xué)資源，由浙江教育出版社出版的《英語(yǔ)作業(yè)本》是PEP小學(xué)英語(yǔ)（三年級(jí)起點(diǎn)）的配套學(xué)生用書(shū)。該教學(xué)資源以多種作業(yè)形式為手段，檢測(cè)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，是教師檢驗(yàn)自身教學(xué)效果的重要工具。

然而，在日常教學(xué)中，教師對(duì)《英語(yǔ)作業(yè)本》的使用存在“教學(xué)歸教學(xué)，作業(yè)歸作業(yè)”的分割現(xiàn)象。集中報(bào)答案、單獨(dú)列課時(shí)講解、放棄部分題型、教與學(xué)不融合、資源未被充分利用等現(xiàn)象在課堂上普遍存在。這在一定程度上違背了編者的編寫(xiě)初衷，浪費(fèi)了教學(xué)資源，影響了教學(xué)的效果和學(xué)生的發(fā)展。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中用好《英語(yǔ)作業(yè)本》，要綜合運(yùn)用插圖資源、錄音資源、文本資源、支架資源，由此培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，發(fā)展核心素養(yǎng)，提升英語(yǔ)教學(xué)的有效性。

一、用好插圖資源，提升口語(yǔ)能力

語(yǔ)言能力是英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要維度，也是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)?！队⒄Z(yǔ)作業(yè)本》配有形象逼真、生動(dòng)有趣的插圖，這些插圖通常都是伴隨著文本語(yǔ)言?xún)?nèi)容而呈現(xiàn)的，旨在幫助學(xué)生鞏固和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。教師應(yīng)充分利用《英語(yǔ)作業(yè)本》的插圖資源，把優(yōu)質(zhì)的插圖融入課堂教學(xué)，借助插圖提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

例如，PEP小學(xué)《英語(yǔ)》六年級(jí)上冊(cè)Unit 1 How can I get there？圍繞單元話(huà)題，重點(diǎn)在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)與“問(wèn)路”和“指路”相關(guān)的知識(shí)。教學(xué)中，教師可以呈現(xiàn)《英語(yǔ)作業(yè)本》中的地圖插圖（如圖1），設(shè)置“看、聽(tīng)、說(shuō)”的遞進(jìn)式口語(yǔ)表達(dá)活動(dòng)任務(wù)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)新知，提升語(yǔ)言能力。首先是“看”的活動(dòng)，教師可以讓學(xué)生通過(guò)“看”插圖，復(fù)述人物的行走路線(xiàn)，畫(huà)出行走路徑;其次是“聽(tīng)”的活動(dòng)，可以請(qǐng)一位學(xué)生描述路線(xiàn)，其他學(xué)生根據(jù)所聽(tīng)到的路線(xiàn)說(shuō)出他要去的地方，如“Im near the bookstore. I go straight and turn left at the first crossing， then turn right at the crossing again. Its on my right. Where am I？”“You are in the cinema.”最后是“說(shuō)”的活動(dòng)，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展對(duì)話(huà)交流活動(dòng)，讓學(xué)生綜合運(yùn)用重點(diǎn)詞句進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，以此提升綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。學(xué)生的對(duì)話(huà)如下。

S1： Excuse me， Id like to buy some food. Where is the supermarket？

S2： Its near the hospital.

S1： How can I get there？

S2： You can go straight. Then turn left at the second crossing. Its on your left.

充分利用《英語(yǔ)作業(yè)本》中的插圖，可以減少搜索圖片的時(shí)間。同時(shí)，將現(xiàn)成的資源與教學(xué)統(tǒng)整融合，能夠真正發(fā)揮《英語(yǔ)作業(yè)本》的實(shí)效作用，有效幫助學(xué)生鞏固和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。在學(xué)生完成《英語(yǔ)作業(yè)本》練習(xí)的基礎(chǔ)上，教師可以結(jié)合多樣化的活動(dòng)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、用好錄音資源，提升聽(tīng)力能力

聽(tīng)是說(shuō)的基礎(chǔ)，只有大量的“聽(tīng)”才能產(chǎn)生高質(zhì)量的“說(shuō)”，二者相互作用，相互關(guān)聯(lián)?！队⒄Z(yǔ)作業(yè)本》中有大量的錄音資源，能夠有效提升學(xué)生對(duì)于字、詞、句、段、篇的理解能力。在課堂教學(xué)中用好錄音資源，既能讓學(xué)生對(duì)所學(xué)新知進(jìn)行鞏固，也能培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力技能。

例如，PEP《英語(yǔ)》五年級(jí)下冊(cè)Unit 1 My day B Lets learn的詞匯教學(xué)，該課主要學(xué)習(xí)的是Sarah周六一天的生活。教學(xué)中，為了加強(qiáng)和鞏固對(duì)重點(diǎn)詞匯的理解與運(yùn)用，筆者結(jié)合《英語(yǔ)作業(yè)本》的錄音資源（如圖2），將“三步聽(tīng)”的策略融入教學(xué)。首先是“無(wú)圖片聽(tīng)”，教師先用幾個(gè)一般疑問(wèn)句進(jìn)行提問(wèn)：Does Amy wash clothes/play music/cook/…on the weekend？ 學(xué)生帶著問(wèn)題初步了解Amy的周末生活，鍛煉抓住關(guān)鍵信息的能力。其次是看圖片聽(tīng)，教師提問(wèn)：What does Amy do on the weekend？ 學(xué)生根據(jù)問(wèn)題復(fù)述Amy的周末生活，鍛煉信息概括能力。最后是帶著問(wèn)題聽(tīng)，教師結(jié)合《英語(yǔ)作業(yè)本》的問(wèn)題，呈現(xiàn)“What does Amy do on Saturdays？ What does Amy do on Sundays？”等問(wèn)題，讓學(xué)生回答Amy周六做的事情和周日做的事情，培養(yǎng)學(xué)生精準(zhǔn)表達(dá)的能力。

從抓住關(guān)鍵信息聽(tīng)，到精準(zhǔn)聽(tīng)，“三步聽(tīng)”的教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生一步一步理解內(nèi)容，一級(jí)一級(jí)提升能力。隨著聽(tīng)錄音的次數(shù)增加，聽(tīng)力要求也隨之增加。比起機(jī)械、重復(fù)播放兩遍錄音的方式，這樣的聽(tīng)力訓(xùn)練更有針對(duì)性和成效?？梢?jiàn)，將《英語(yǔ)作業(yè)本》中的錄音資源融入教學(xué)，對(duì)學(xué)生聽(tīng)力技能的提升有一定的幫助和促進(jìn)作用。

三、用好文本資源，提升思維能力

英語(yǔ)課程擔(dān)負(fù)著發(fā)展學(xué)生思維能力的重要任務(wù)?！队⒄Z(yǔ)作業(yè)本》中，每單元都包含著一定的文本資源，包括故事、對(duì)話(huà)、信件、日記等。其結(jié)構(gòu)、主題、內(nèi)容等緊密貼合教材，集趣味性和知識(shí)性于一體，是教材的延續(xù)與補(bǔ)充，深受學(xué)生喜愛(ài)。教師要認(rèn)真解讀和挖掘資源，幫助學(xué)生掌握良好的閱讀策略，提升思維能力。

例如，PEP小學(xué)《英語(yǔ)》六年級(jí)下冊(cè)Unit 3 Where did you go？ B Read and write，本節(jié)課講述的是Wu Yifan一家去鄉(xiāng)下游玩時(shí)發(fā)生的事情。筆者通過(guò)對(duì)比教材和《英語(yǔ)作業(yè)本》中的閱讀文本（如圖3），發(fā)現(xiàn)兩篇文本具有很多相似之處：體裁都是日記，中心句都是“Its a bad day but also a good day.”因此，在教學(xué)中，筆者通過(guò)“5W1H”的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，以幫助學(xué)生掌握良好的閱讀策略，激發(fā)學(xué)生的思維活力。

“5W1H”問(wèn)題引導(dǎo)法即用what（什么事），where（在哪里），who（什么人），when（什么時(shí)候），why（為什么），how（怎么樣）等問(wèn)題，梳理文本情節(jié)，幫助學(xué)生厘清文章脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生獲取關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句的方法。由此，學(xué)生能夠深入理解文本內(nèi)涵，思考“Why was it a good day but also a bad day？”，并學(xué)會(huì)從不同角度分析Mike這一天中經(jīng)歷的“好與不好”的事情。學(xué)生的表達(dá)如下。

S1： Mike and his dad went to the countryside， they had a good time. But they met the snake， so it was a good day but also a bad day.

S2： Mike and his dad put up a tent， it was fun. But the snake was near the tent， it was very bad. So it was a good day but also a bad day.

S3： Mike and his dad went to the countryside， but his mum was busy with her work. It was a good day but also a bad day.

S4： Mike and his dad met the snake， his dog William helped them. But he was hurt by the rock. It was a good day but also a bad day.

語(yǔ)言是思維的表現(xiàn)形式，結(jié)合“好與不好”這個(gè)關(guān)鍵信息，學(xué)生從不同的角度進(jìn)行分析，有效促進(jìn)了自身的辯證思維的發(fā)展，并在分析、歸納和提煉中形成了良好的思維品質(zhì)。最后，筆者讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際進(jìn)行討論，將書(shū)本中的知識(shí)遷移到生活中來(lái)。

四、用好支架資源，提升寫(xiě)作能力

支架是語(yǔ)言輸出的“腳手架”。寫(xiě)作是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的思維能力和綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力有較高的要求。由于學(xué)生的語(yǔ)言水平和認(rèn)知水平處在初級(jí)階段，他們?nèi)孕枰柚欢ǖ膶W(xué)習(xí)支架才能順利完成輸出語(yǔ)言等學(xué)習(xí)任務(wù)?！队⒄Z(yǔ)作業(yè)本》為學(xué)生的寫(xiě)作提供了多種形式的支架，如表格、圖片、問(wèn)題、情境等，為學(xué)生的思維發(fā)展提供了支點(diǎn)，為其寫(xiě)作提供了支架。

例如PEP小學(xué)《英語(yǔ)》六年級(jí)下冊(cè)Unit 3 Where did you go，該單元旨在培養(yǎng)學(xué)生用“過(guò)去式”進(jìn)行表達(dá)。筆者結(jié)合《英語(yǔ)作業(yè)本》單元練習(xí)中的寫(xiě)作小練筆（如圖4），通過(guò)表格、范文等為學(xué)生提供支架，同時(shí)開(kāi)展寫(xiě)作指導(dǎo)，幫助學(xué)生厘清寫(xiě)作邏輯，提升其寫(xiě)作技能。教學(xué)中，筆者先借助表格中的人物信息，提出問(wèn)題和學(xué)生交流：What did Mike/Chen Jie do last weekend？ Where did they go？ Who did they go with？ How did they go there？ What did they do？ 學(xué)生結(jié)合表格中的信息回答上述問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上開(kāi)展小組活動(dòng)，調(diào)查好朋友或同桌上個(gè)周末的情況并進(jìn)行反饋。

接著，教師結(jié)合文本支架，板書(shū)范文“Last weekend， Mike went to a lake with his dad by car. They went boating there.”引導(dǎo)學(xué)生分析句式，并用遞減的方式，將支架逐步減少，讓學(xué)生參考支架寫(xiě)一寫(xiě)自己在上個(gè)周末的情況，教師提供支架如下。

Chen Jie went to ____ with _____ by ____. They _____there.

My friend_______________ . They________________ .

I ___________. We ____________.

范例為學(xué)生提供了思路與方法的指導(dǎo)，學(xué)生依據(jù)范例進(jìn)行模仿、實(shí)踐。同時(shí)，學(xué)生在口語(yǔ)交流的基礎(chǔ)上，結(jié)合表格支架、文本支架進(jìn)行寫(xiě)作。這樣的寫(xiě)作思路清晰，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，文字通順。

總體而言，《英語(yǔ)作業(yè)本》是教材的延伸與拓展，把《英語(yǔ)作業(yè)本》與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合是減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)有效性的重要途徑之一。教師應(yīng)當(dāng)做到將作業(yè)與教學(xué)融合，教與學(xué)同步，讓策略與方法更有效，用好《英語(yǔ)作業(yè)本》中的插圖資源、錄音資源、文本資源、支架資源等，在實(shí)踐中思考和探索更科學(xué)、高效的《英語(yǔ)作業(yè)本》使用方法，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，發(fā)展其英語(yǔ)核心素養(yǎng)，提升英語(yǔ)教學(xué)的有效性。

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（浙江省舟山市南海實(shí)驗(yàn)小學(xué)? ?316021）