朱頌偉

【摘? ?要】基于小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在保護(hù)學(xué)生好奇心與求知欲的前提下，開展小學(xué)科學(xué)低段樂考實(shí)踐是學(xué)科評價(jià)與時(shí)俱進(jìn)的表現(xiàn)。學(xué)校、教師及相關(guān)方面應(yīng)清晰定位樂考設(shè)計(jì)，抓住樂考的出發(fā)點(diǎn)、落腳點(diǎn)和銜接點(diǎn);關(guān)注樂考的內(nèi)容與形式，及時(shí)優(yōu)化樂考環(huán)節(jié);同步關(guān)注頂層與基層，著力推進(jìn)樂考實(shí)踐，從而讓樂考在評價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)水平的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué);低段樂考;實(shí)踐策略

2017年《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）落地后，小學(xué)低段科學(xué)課逐步走進(jìn)人們的視野。低段科學(xué)課是小學(xué)科學(xué)知識(shí)形成的第一環(huán)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的18個(gè)主要概念有16個(gè)在低段的八個(gè)單元中出現(xiàn)。低段科學(xué)課涵蓋“科學(xué)知識(shí)”“科學(xué)探究”“科學(xué)態(tài)度”“科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境”等多個(gè)方面，旨在為學(xué)生后續(xù)的科學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。教學(xué)和評價(jià)是課程實(shí)施的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)，二者相輔相成。作為小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科，科學(xué)課的重要性應(yīng)在學(xué)業(yè)評價(jià)方面有所體現(xiàn)。

教育部印發(fā)的《義務(wù)教育質(zhì)量評價(jià)指南》中明確要求：關(guān)注學(xué)生發(fā)展質(zhì)量的評價(jià)。對低段學(xué)生來說，學(xué)業(yè)水平測試不適合以紙筆測試的方式進(jìn)行。由此，“樂考”就成了評價(jià)的不二選擇。所謂樂考，指的是根據(jù)學(xué)生的年齡特征和心理需求，從學(xué)生的能力、品德、實(shí)踐等方面出發(fā)，關(guān)注其真實(shí)的學(xué)習(xí)，采用多種形式對其綜合素養(yǎng)進(jìn)行評價(jià)的一種檢測方式。它具有形式多樣、趣味性強(qiáng)、注重實(shí)踐與理論相結(jié)合等特點(diǎn)，不僅符合低段兒童的年齡特點(diǎn)，對于檢驗(yàn)學(xué)生的綜合能力也有獨(dú)特的作用。然而，在前幾年學(xué)校實(shí)行的低段樂考中，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)教師由于對學(xué)生的成績不放心，而用紙筆考試代替樂考的現(xiàn)象。

如何設(shè)置合適的樂考項(xiàng)目，讓童趣在樂考中延續(xù)？經(jīng)過區(qū)域?qū)W校實(shí)踐，筆者梳理出樂考的三步策略，即“設(shè)計(jì)—優(yōu)化—推進(jìn)”，以期為一線小學(xué)科學(xué)教師開發(fā)和實(shí)踐樂考提供一定的借鑒與參考。

一、清晰定位樂考設(shè)計(jì)，抓住樂考的三個(gè)重點(diǎn)

低段樂考實(shí)踐模式中，第一步策略即樂考設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)項(xiàng)目前，教師首先要對樂考的意義有清晰的認(rèn)識(shí)，依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，找準(zhǔn)樂考的出發(fā)點(diǎn)，正確定位樂考的落腳點(diǎn)。只有做到心中有數(shù)，才能使樂考真正反饋出學(xué)生在知識(shí)和能力上的增量。

（一）找準(zhǔn)出發(fā)點(diǎn)——保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲

小學(xué)科學(xué)具有科學(xué)啟蒙教學(xué)的意義，其主要目的是激發(fā)學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。對低段科學(xué)教學(xué)來說，保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲是教學(xué)的重要目標(biāo)，這也是樂考的出發(fā)點(diǎn)。

保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，既指向?qū)W生的長遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)，又指向?qū)W生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和動(dòng)力，還指向問題解決能力和實(shí)踐創(chuàng)新精神。這為教師設(shè)計(jì)樂考項(xiàng)目提供了一些參考——要設(shè)計(jì)有一定難度和挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，讓學(xué)生在寬松的環(huán)境和真實(shí)的場景中，克服困難，完成任務(wù)，滿足學(xué)生的成就感，激發(fā)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。

（二）著眼落腳點(diǎn)——理解應(yīng)用學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)和要求

在明確樂考的出發(fā)點(diǎn)后，教師還要明白樂考的落腳點(diǎn)應(yīng)該指向?qū)W(xué)科標(biāo)準(zhǔn)和要求的理解和應(yīng)用，基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念和要求來設(shè)計(jì)相關(guān)樂考項(xiàng)目。因?yàn)樾W(xué)低段科學(xué)教材從“物質(zhì)”“生命”“地球和宇宙”“技術(shù)與工程”四大領(lǐng)域展開，每個(gè)板塊都有自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以樂考內(nèi)容的選擇應(yīng)該圍繞這些內(nèi)容來進(jìn)行。對于低段學(xué)生來說，每學(xué)期大約會(huì)接觸兩個(gè)領(lǐng)域的學(xué)科內(nèi)容，這可能會(huì)給教師設(shè)計(jì)整合性的樂考項(xiàng)目帶來難度。但是學(xué)習(xí)過程、學(xué)生能力等都是相通的，只要設(shè)計(jì)得當(dāng)，測評內(nèi)容是可以融合的。

（三）參考銜接點(diǎn)——分析關(guān)注學(xué)生的年齡特征

樂考的開展能否順利還取決于其形式是否符合學(xué)生的年齡特征。因此，找到樂考形式與學(xué)生年齡特征的銜接點(diǎn)也非常重要。

低段學(xué)生尤其是一年級(jí)學(xué)生剛剛離開幼兒園，其身心特點(diǎn)與幼兒有一定的相似性。為了了解低段兒童的認(rèn)知和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，小學(xué)低段教師可以去幼兒園進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，了解大班幼兒的科學(xué)主題學(xué)習(xí)狀態(tài)，還可以與幼兒教師進(jìn)行深度探討。實(shí)際上，幼兒園大班也有科學(xué)類游戲能力的評價(jià)，如給動(dòng)物分類、搭紙橋、斜坡滾球、小兔爬坡……這類游戲活動(dòng)也會(huì)對幼兒的游戲能力做出相應(yīng)的評價(jià)。幼兒園的評價(jià)理念是用評價(jià)呈現(xiàn)幼兒的成長過程，這也可以為設(shè)計(jì)樂考項(xiàng)目提供一些啟示。

基于對以上三個(gè)視點(diǎn)的關(guān)注，可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)低段開展樂考改變的不僅僅是考試形式，更是教學(xué)觀、學(xué)生觀、評價(jià)觀。樂考這一形式從關(guān)注一張考卷轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的興趣，從訓(xùn)練學(xué)生的知識(shí)掌握能力轉(zhuǎn)化為關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等學(xué)習(xí)品質(zhì)。

二、關(guān)注樂考的內(nèi)容形式，及時(shí)優(yōu)化樂考環(huán)節(jié)

低段樂考實(shí)踐模式中，指向低段樂考實(shí)踐的第二步策略即樂考優(yōu)化。隨著低段科學(xué)課的全面實(shí)施，期末科學(xué)學(xué)業(yè)檢測可以以樂考的方式開展。樂考的內(nèi)容設(shè)計(jì)、形式選擇和場地布置等都是實(shí)施的重要環(huán)節(jié)，需要引起教師的關(guān)注。

（一）內(nèi)容設(shè)計(jì)要與時(shí)俱進(jìn)

雖說樂考是考試，但教師更希望學(xué)生能在樂考中自主、快樂地學(xué)習(xí)。所以，樂考的內(nèi)容要能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的欲望，并且要讓他們樂于探索。由此，樂考內(nèi)容的設(shè)計(jì)要與時(shí)俱進(jìn)，起先可以是簡單的單元知識(shí)疊加，接著以主題的形式開展，現(xiàn)在則主要通過任務(wù)項(xiàng)目化設(shè)計(jì)的形式進(jìn)行。

1.單元知識(shí)疊加

單元知識(shí)疊加指的是將一學(xué)期學(xué)習(xí)的知識(shí)以并列的形式組合起來，即以“1+1”的形式進(jìn)行組合。其中既有同一單元不同知識(shí)點(diǎn)的疊加，又有不同單元知識(shí)點(diǎn)的疊加。如一年級(jí)上冊的樂考分“我會(huì)觀察”“我會(huì)描述”“我會(huì)測量”三關(guān)，分別對應(yīng)“植物”單元中對植物各部分細(xì)節(jié)的觀察，對植物生命特征的描述以及“比較與測量”單元中使用材料和動(dòng)手測量等內(nèi)容。以“我會(huì)觀察”為例，學(xué)生每提到植物的一項(xiàng)特征，就可以得到一顆星星，部分評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具體如下。內(nèi)容的簡單羅列，在開始使用新教材的階段比較實(shí)用，教師也容易理解。

2.主題式開展

主題式開展指的是創(chuàng)設(shè)一定情境，在同一個(gè)主題情境中開展相關(guān)知識(shí)檢測活動(dòng)。如二年級(jí)上冊“牛牛做客有學(xué)問”的主題樂考，其中的內(nèi)容分別對應(yīng)教材不同單元的不同知識(shí)，具體如下。在熟悉的生活場景中，樂考的內(nèi)容指向的是對天氣、季節(jié)、材質(zhì)、造型等內(nèi)容的考查，評價(jià)貫穿于具體事件之中。在同一主題中開展樂考，便于學(xué)生思考，能夠體現(xiàn)思維的連續(xù)性。

3.項(xiàng)目化設(shè)計(jì)

項(xiàng)目化設(shè)計(jì)指的是從知識(shí)、能力等多角度出發(fā)，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，在學(xué)生解決問題的過程中評價(jià)學(xué)生對知識(shí)的掌握程度以及能力的發(fā)展程度等。如二年級(jí)上冊“慧鼠巧稱重”樂考項(xiàng)目，需要學(xué)生從解決稱重的問題入手，結(jié)合科學(xué)、數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題。該內(nèi)容不僅可以評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、操作能力和合作能力，還能考量學(xué)生的創(chuàng)新能力。樂考內(nèi)容決定評價(jià)方向，低段科學(xué)學(xué)業(yè)評價(jià)應(yīng)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及各方面的能力水平。樂考的項(xiàng)目化測試方式以實(shí)物或?qū)嵕皽y試學(xué)生真實(shí)的能力和水平，更關(guān)注學(xué)生能力的發(fā)展。

（二）形式選擇要尋求恰當(dāng)

在樂考內(nèi)容不斷得到改進(jìn)的過程中，其形式也在不斷被改變和調(diào)整，改進(jìn)的原則是“操作簡單方便、評價(jià)準(zhǔn)確可靠”。從闖關(guān)式到游園式，從任務(wù)式到匯報(bào)式，教師一直在尋求最合適的樂考形式。

1.闖關(guān)式

在開展樂考初期，一般是通過闖關(guān)的方式激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取意識(shí)。其優(yōu)點(diǎn)在于方便掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但這種方式耗時(shí)費(fèi)力，比較適合在小規(guī)模的學(xué)校開展。

2.游園式

針對大學(xué)校多學(xué)額的現(xiàn)狀，可采用游園式的樂考模式。其優(yōu)點(diǎn)在于測試速度快，各年級(jí)可自主開展。缺點(diǎn)是學(xué)生對測試不夠投入，容易出現(xiàn)走馬觀花的情況，需要志愿者的引導(dǎo)和鼓勵(lì)。

3.任務(wù)式

考慮到學(xué)生的參與度，學(xué)校在游園式的基礎(chǔ)上設(shè)置了相關(guān)任務(wù)，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，這便是任務(wù)式樂考。其優(yōu)點(diǎn)在于時(shí)間集中、學(xué)生自主性強(qiáng)，但需要準(zhǔn)備大量材料，整理材料的工作量大。

4.匯報(bào)式

在STEAM教育、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的理念指導(dǎo)下，部分教師提出用匯報(bào)的方式開展樂考。該方式提倡結(jié)合學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)實(shí)踐，讓學(xué)生在前期思考、設(shè)計(jì)、制作，而后通過匯報(bào)的方式展示介紹學(xué)習(xí)成果。這種形式讓樂考成為學(xué)科的表現(xiàn)性學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生更加自信，對科學(xué)課的學(xué)習(xí)更有興趣。其優(yōu)點(diǎn)在于時(shí)間充足，能出成果，但是學(xué)生的獨(dú)立性不夠，容易依賴家長。這種形式比較適合基礎(chǔ)較好的學(xué)校，且家長和學(xué)校間需要默契地配合。

（三）場地布置要合理多樣

近年來，隨著STEAM教育、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的推進(jìn)，樂考也與時(shí)俱進(jìn)，其內(nèi)容、形式、場地等不斷發(fā)生更迭。

通過多次的實(shí)踐，樂考的場地也逐漸從教室拓展至校園。由此，樂考的情境可以更為多樣，資源也更豐富。樂考也可以從校內(nèi)走向家庭，通過家校合作共同見證學(xué)生的成長。有條件的學(xué)校也可以結(jié)合周圍的場館來開展樂考實(shí)踐，場、館、校融通，讓樂考更真實(shí)，更貼近生活。

三、同步關(guān)注頂層與基層，著力推進(jìn)樂考實(shí)踐

低段樂考實(shí)踐模式中，指向低段樂考實(shí)踐的第三步策略，即樂考推進(jìn)。樂考是種新型的評價(jià)方式，教師缺乏相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。因此，區(qū)域?qū)用娴囊I(lǐng)和組織極為重要。做好教師培訓(xùn)、教研組協(xié)助和學(xué)校統(tǒng)籌這三方面工作，能夠讓樂考更接地氣。

（一）教師培訓(xùn)，找準(zhǔn)樂考方向

在教師缺乏相關(guān)樂考經(jīng)驗(yàn)的情況下，對教師進(jìn)行培訓(xùn)是首要的工作。培訓(xùn)能夠幫助教師建立對樂考的正確認(rèn)知，培養(yǎng)教師對樂考的規(guī)劃與設(shè)計(jì)能力，提升教師對樂考的組織與評價(jià)能力。如何對學(xué)生一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)是教師每學(xué)期都會(huì)面對的問題。為此，我們對全區(qū)的專職以及兼職教師開展了參與式樂考評價(jià)的培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，教師明確了樂考測試的方向和形式，為后期的樂考做了較為充分的準(zhǔn)備。

（二）教研組跟進(jìn)，落實(shí)樂考質(zhì)量

樂考是全年級(jí)統(tǒng)一開展的活動(dòng)，其設(shè)計(jì)和實(shí)施光靠教師個(gè)人的力量還不夠，應(yīng)該發(fā)揮整個(gè)教研組的集體力量。為提升樂考質(zhì)量，學(xué)校教研組應(yīng)在校本教研中進(jìn)行關(guān)于樂考的深度研討，齊心協(xié)力，共同設(shè)計(jì)和實(shí)施樂考。本區(qū)域各校小學(xué)科學(xué)教研組針對“如何進(jìn)行輕松、快樂的測試”“如何有效測出學(xué)生的學(xué)習(xí)水平及動(dòng)手能力”等問題齊心研討、共同嘗試，對提升樂考的質(zhì)量產(chǎn)生了積極的意義。

（三）學(xué)校頂層設(shè)計(jì)，提升樂考效率

隨著一至四年級(jí)小學(xué)科學(xué)新教材的實(shí)施，低段科學(xué)樂考逐漸完善。學(xué)校層面的整體組織能讓樂考項(xiàng)目事半功倍。經(jīng)過實(shí)踐，學(xué)校發(fā)現(xiàn)科學(xué)樂考可以與其他學(xué)科融合，且這種融合還能創(chuàng)造樂考在時(shí)間和空間上的優(yōu)勢。如學(xué)校可以集合年級(jí)組的力量，將語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科進(jìn)行融合，讓樂考的內(nèi)容更全面，更能反映學(xué)生的整體水平和各方面能力。

實(shí)踐證明，運(yùn)用小學(xué)科學(xué)低段樂考策略，既能讓學(xué)生快樂地參與，又便于教師全面地評價(jià)學(xué)生，還能減輕師生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?？梢哉f，低段樂考為賦能學(xué)科評價(jià)提供了保障，是當(dāng)前教育背景下與時(shí)俱進(jìn)的評價(jià)模式。

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（浙江省湖州市吳興區(qū)教育局教學(xué)研究與培訓(xùn)中心

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