李萍

摘 要：由于我國社會的飛速發(fā)展和國民素質(zhì)的全面提高，人民群眾的思想觀念和價值理念也有了較為明顯的改變。在這個素質(zhì)教育以學(xué)生為主的時代，對教育工作者的教學(xué)方式和專業(yè)能力提出了更高的要求。在初中地理教學(xué)過程中，學(xué)生的興趣程度尤為重要，因為，興趣對學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性有著很大的影響力，興趣是學(xué)生最好的老師。所以，如何提升初中生學(xué)習(xí)地理這一科目的興趣，讓學(xué)生建立飽滿的熱情，構(gòu)建夯實的地理系統(tǒng)知識，是我們作為教育工作者需要認(rèn)真研究的一項課題。

關(guān)鍵詞：初中地理;興趣教學(xué);培養(yǎng)策略

就現(xiàn)階段而言，在國內(nèi)教學(xué)領(lǐng)域中，我國對于初中地理的重視程度還不夠，僅僅停留于完成基礎(chǔ)的學(xué)業(yè)水平考試教學(xué)任務(wù)，講課幾乎成為了教師個人展示的舞臺，學(xué)生對于學(xué)習(xí)地理的興趣程度極低，無法真正參與到課堂教學(xué)環(huán)境中去，這也導(dǎo)致了初中地理教學(xué)的整體質(zhì)量處于一個劣勢狀態(tài)。當(dāng)前，隨著新課程改革的逐步推進，有些學(xué)校及部分地理教師已經(jīng)認(rèn)識到了教學(xué)中存在的根本性問題，并積極采取一些教學(xué)手段扭轉(zhuǎn)局面，但是效果并不是很理想。因此，初中地理興趣教學(xué)仍有較大的完善空間。教師還需進一步調(diào)整教學(xué)方法，優(yōu)化課堂環(huán)境，創(chuàng)新教學(xué)手段，爭取能夠激發(fā)學(xué)生的興趣點讓他們有效地切身參與到豐富的課堂活動中。本人就初中地理教學(xué)面臨的困境入手，把培養(yǎng)學(xué)生的興趣作為教學(xué)的突破點，簡要提出了幾點關(guān)于提升初中生地理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)策略，希望能夠作為參考為初中地理教師提供幫助和建議。

一、運用信息技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)模式

隨著我國現(xiàn)代化教育的日益完善，我國很多地區(qū)幾乎都配備了先進的信息化教學(xué)設(shè)備，對教育的投資力度不斷增加，一定程度上提升了課堂教學(xué)效果。面對新形勢下的變化，初中地理教師要善于在課堂教學(xué)中加大對信息技術(shù)的應(yīng)用，利用多媒體資源以學(xué)生為主體展開教學(xué)工作，使抽象的地理知識多元化地展示在學(xué)生面前，給學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，增強視聽體驗，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的興趣和熱情。

例如，在學(xué)習(xí)《海陸的變遷——板塊運動》這一課內(nèi)容時，教師可以運用多媒體設(shè)備進行輔助教學(xué)，通過展示圖片或地殼運動的視頻，讓學(xué)生身臨其境地感受海陸變遷的全過程，了解火山、地震帶的分布和板塊運動的關(guān)系，并能根據(jù)出示的六大板塊構(gòu)造圖填寫出對應(yīng)的板塊名稱。但是，教師在講解板塊構(gòu)造學(xué)說的發(fā)展過程時，如果單純以圖片和視頻的形式呈現(xiàn)，無法系統(tǒng)地了解大陸漂移說的科學(xué)史，學(xué)生理解起來還是有一定難度。在這種情況下，教師還可以利用微課資源，在此基礎(chǔ)上，加入動態(tài)板塊構(gòu)造圖、魏格納大陸漂移說的相關(guān)資料等，并且設(shè)置注解和引導(dǎo)性的問題，就比如：“一張完整的紙和一張由碎紙拼湊到一起的紙分別放到水盆里，哪張紙會出現(xiàn)動畫演示大陸漂移形似的情形？”教師一邊演示一邊講解，由此引出板塊構(gòu)造學(xué)說：由巖石組成的地球表面并不是整體一塊，而是由板塊拼合而成的。通過這樣豐富的信息化課堂講解，學(xué)生能夠全面地掌握板塊運動的知識，并且還能夠在今后的實際生活中運用地理知識解決問題。另外，教師還可以利用微課設(shè)計教案，組織學(xué)生課前預(yù)習(xí)或課后鞏固學(xué)習(xí)，將自己錄的微課視頻或者名師視頻上傳到班級群內(nèi)進行分享互動，學(xué)生根據(jù)自身需要進行下載學(xué)習(xí)。針對學(xué)生的個人學(xué)習(xí)問題，教師還可以在班級群內(nèi)給予解答，鼓勵學(xué)生進行問題的探索與討論，這樣更加有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新精神和自主合作探究能力。

總之，地理作為一項開放性學(xué)科，其知識具有抽象性，這與初中生的思維模式并不相同。所以，學(xué)生無論是從認(rèn)知領(lǐng)域還是對新鮮事物的接受程度來說，都需要一段時間的適應(yīng)以及學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動。針對這種情況，教師靈活運用信息技術(shù)，能夠使原本枯燥無味的地理知識生動形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生在感受到地理知識趣味性的同時，初中地理的教學(xué)質(zhì)量也會因此而得到提升。

二、創(chuàng)設(shè)“問題情境”，組織探究學(xué)習(xí)

普列漢諾夫曾說過：“有教養(yǎng)的頭腦的第一個標(biāo)志就是善于提問?！?提問是打開思維的最佳方式，也是探究問題根源的內(nèi)在動力。只有讓學(xué)生具備了強大的求知欲，他們的興趣才會被激發(fā)，好奇心才會被點燃。教師在初中地理教學(xué)活動講述新知識時，不應(yīng)一味向?qū)W生灌輸式地傳遞知識，可以采用“提問式”的教學(xué)方法，在課前提問一些關(guān)于本節(jié)課有特色的問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，建立以學(xué)生為主體的自主探究學(xué)習(xí)模式，從而為學(xué)生提供更加自由的思維空間，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本性轉(zhuǎn)變。

講述課是創(chuàng)設(shè)問題情境最常用的課型，所謂“問題情境”的創(chuàng)設(shè)，就是在講授新知識之前，教師可根據(jù)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，提出一些能夠啟發(fā)學(xué)生思維、引起興趣的問題。例如，在講述《世界的氣候》這一課時，教師可以根據(jù)本節(jié)課的三維目標(biāo)，通過設(shè)疑、提問，給予學(xué)生互相交流學(xué)習(xí)的平臺。如提問“同學(xué)們是否留心觀察過自己家鄉(xiāng)的氣候特點？”“有哪位同學(xué)知道氣候與天氣之間有什么不同？”教師還可以列舉幾幅不同氣候的景觀圖片，順勢提問學(xué)生：“同學(xué)們?nèi)ミ^這些地方嗎？你是否能從畫面上感知到這是什么氣候？”這樣一來，教師的連環(huán)提問形成了問題與情景的疊加，學(xué)生的求知欲望高漲，渴望得到問題的答案。于是，學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃樱苡行岣邔W(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的興趣。除此之外，教師還可以組織學(xué)生一起探究學(xué)習(xí)，向他們展示世界氣候類型的分布圖，并設(shè)疑提問：“同學(xué)們仔細觀察，想想世界上一共有多少種氣候類型？它們的分布范圍是什么樣的？各地區(qū)之間氣溫和降水有什么不同？各呈現(xiàn)什么特征呢？”等等類似于這樣的“問題情境”設(shè)置，為學(xué)生營造一個個懸念和關(guān)卡，學(xué)生通過自己的努力探索，從而獲得揭開問題的滿足感，可以起到扣人心弦的作用。

通過這樣的探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生從思想意識、精神境界上都得到了升華。不僅能夠體驗到知識的力量，還增強了他們獲取知識的動力。因此，提升地理學(xué)科素養(yǎng)離不開探究式學(xué)習(xí)，“問題情境”的創(chuàng)設(shè)在初中地理教學(xué)中具有至關(guān)重要的意義，它有利于培養(yǎng)學(xué)生面向未來，將未知化為已知，理論聯(lián)系實際。

三、提倡以玩促學(xué)，進行小組合作

青少年在成長過程中離不開游戲的陪伴，這時的他們活潑好動，玩心較大。如果單方面對他們進行封閉式管理，可能無法達到預(yù)期效果，反而還會產(chǎn)生逆反心理。因此，教師要轉(zhuǎn)換思維，可以利用他們愛玩的天性，以玩促學(xué)，學(xué)中作樂，按照小組合作的形式展開游戲趣味教學(xué)，開拓創(chuàng)新，積極探索新知識，讓學(xué)生從心理上接受地理，愛上地理。

例如，在學(xué)習(xí)《緯線和經(jīng)線、緯度和經(jīng)度》這一課的時候，根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生需要運用地球儀，懂得如何進行經(jīng)線和緯線、經(jīng)度和緯度的劃分，并能夠通過觀察實物地球儀，感知經(jīng)度和緯度的特點。鑒于本節(jié)課實踐內(nèi)容占據(jù)較大，且都是一些學(xué)習(xí)地理知識的基礎(chǔ)性內(nèi)容，所以，教師可以通過游戲的形式展開小組合作，引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)習(xí)地球儀的相關(guān)知識。通過教師前置性的有效指導(dǎo)，學(xué)生對地理知識就會產(chǎn)生濃厚的興趣，為以后的學(xué)習(xí)提供了不竭的動力。比如，教師在地理課堂上，可以提前準(zhǔn)備三個乒乓球、兩個圓規(guī)、兩個軟尺、兩根繩子、兩張表格等一些教具。接著，將全班學(xué)生分成若干個小組，每組四個人，要求在乒乓球上畫出赤道，并標(biāo)出北極和南極的位置，其中兩個人負責(zé)在赤道和極點之間分別畫出兩條間隔相等的緯線，并填寫緯線表格，另外兩人負責(zé)畫出距離相等的四條經(jīng)線，并填寫經(jīng)線表格。當(dāng)繪制完成之后，教師可以采用抓鬮的形式，配對成功的兩組之間可以進行繪圖互換，并對對方繪制的圖進行討論和修改，完善相應(yīng)的表格內(nèi)容。

通過這樣的趣味活動，不僅能讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍下快速掌握基礎(chǔ)的地理知識，還能充分調(diào)動他們的主觀能動性，進而真正地貫徹“寓教于樂”的教學(xué)理念，建立自主合作、互幫互助的友好平臺，這對初中地理教學(xué)效率的提高具有十分重要的意義。

四、結(jié)合生活實例，注重社會實踐

初中地理很多知識與自然生活有很大的關(guān)聯(lián)性，所以，對于初中地理這一學(xué)科的學(xué)習(xí)并不是單調(diào)唯一的。地理教學(xué)可以結(jié)合生活實際，完成知識的遷移。然而，由于初中階段需要學(xué)習(xí)的科目繁多，加之社會上對文科的重視程度較低，學(xué)生不愿意在地理學(xué)科上多花費時間，他們對于地理知識的認(rèn)知往往只停留在僅有的書本知識上面，這就使地理課堂失去了原本的意義。針對目前的現(xiàn)狀，初中地理教師應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合生活實例，通過尋找生活中具備時效性和代表性的地理問題，進而展開深入探究和實踐。

例如，在初中地理《“白山黑水”——東北三省》這一課中，為了鍛煉學(xué)生的地理實踐水平，教師可以利用空閑時間組織學(xué)生進行鄉(xiāng)土地域調(diào)查活動。學(xué)生通過收集關(guān)于東北三省的一些農(nóng)業(yè)發(fā)展、地形地貌、人文歷史等資料，加強對東北三省的了解，并充分運用自身所學(xué)以環(huán)境和發(fā)展等問題展開深入的鄉(xiāng)土調(diào)查。通過調(diào)查研究，學(xué)生了解到東北地勢平坦，土壤肥沃，氣候雨熱同期，這個地區(qū)主要盛產(chǎn)小麥、玉米、大豆、水稻等，但是長期的大面積過度開墾，破壞了平衡的生態(tài)環(huán)境。于是國家決定停止開荒，并且建立一批自然保護區(qū)。面對當(dāng)下的實際情況，學(xué)生能夠充分認(rèn)識到保護家鄉(xiāng)環(huán)境的重要意義，從而更加熱愛自己的家鄉(xiāng)。

經(jīng)過這樣的社會實踐活動，學(xué)生更容易接受地理知識，更加樂于觀察生活，全面提升了學(xué)生的分析思辨能力和社會實踐水平。因此，作為初中地理教育工作者，要在日常教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系地理生活知識，去認(rèn)識了解大自然，走近生活，靈活實踐。

總而言之，興趣教學(xué)是一項長期而復(fù)雜的工作，激發(fā)學(xué)生的興趣需要每個地理教師的創(chuàng)新精神和耐心教導(dǎo)。因此，作為一名地理教師，在初中地理教學(xué)實踐中，需要改變之前傳統(tǒng)的灌輸式教育，學(xué)會靈活運用創(chuàng)新的教學(xué)方法使學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理學(xué)科的魅力之處，從而產(chǎn)生對地理知識強烈的新鮮感和求知欲。在一定程度上發(fā)揮興趣教學(xué)應(yīng)有的作用，使初中地理教學(xué)質(zhì)量取得卓著的成效。

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