基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間背景下小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)策略研究

摘要：現(xiàn)如今網(wǎng)絡(luò)科技技術(shù)飛速發(fā)展，催生的信息技術(shù)也逐漸融入各大領(lǐng)域之中，不斷地影響和推動(dòng)著社會(huì)的發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域中，現(xiàn)代信息技術(shù)的觸角已經(jīng)深入開展，這不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又可以使學(xué)生有欲望探索數(shù)學(xué)知識(shí)，讓當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)入到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。本文主要以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為背景，分析了小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的教學(xué)現(xiàn)狀，并研究了小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的發(fā)展策略。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間;小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);智慧課堂;融合發(fā)展

一、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間及智慧課堂的概念

（一）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的概念

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的一種新型教學(xué)模式，是未來(lái)教學(xué)發(fā)展的一個(gè)大方向，它在一定程度上突破了教學(xué)的地域限制和時(shí)空限制，可以讓學(xué)生時(shí)刻利用碎片時(shí)間進(jìn)行充分學(xué)習(xí)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性[1]。同時(shí)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是學(xué)生、教師、家長(zhǎng)等之間多個(gè)主體的交流載體，通過虛擬的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)習(xí)者發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性，進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)過程。其也是能夠存放知識(shí)、分享知識(shí)的物理空間，在一定程度上促進(jìn)了教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的變革。

（二）智慧課堂的概念

智能時(shí)代亟需培養(yǎng)大批創(chuàng)新性人才，需要借助智能科技的力量，推進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)?；墓I(yè)化的教育向個(gè)性化、多樣化的智能化教育全面轉(zhuǎn)型[2]。隨著智能時(shí)代的發(fā)展，智慧課堂被提出，并受到認(rèn)可和廣泛的關(guān)注，智慧課堂分為智慧和課堂兩大部分，即在傳統(tǒng)課堂的基礎(chǔ)之上加入“智慧”的元素，通過硬件載體，將大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)和人工智能等新興技術(shù)與校園管理相結(jié)合的課堂。同時(shí)通過智慧課堂在線學(xué)習(xí)過程，教師能夠及時(shí)得到數(shù)據(jù)反饋，不僅可以突出學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生之間合作交流能力，還能夠?yàn)閹熒峁┲悄芑慕虒W(xué)活動(dòng)，倡導(dǎo)自主創(chuàng)新的思想，打造師生高效互動(dòng)的新環(huán)境。

二、簡(jiǎn)析網(wǎng)絡(luò)空間的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題

人工智能、大數(shù)據(jù)、5G、區(qū)塊鏈、邊緣計(jì)算等新興智能科技，為創(chuàng)設(shè)新型智能化教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)教學(xué)方式變革提供了技術(shù)支撐[3]。在教學(xué)領(lǐng)域中，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷深入和應(yīng)用，使小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的教學(xué)更加高效，學(xué)生在課堂上有強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到了快樂學(xué)習(xí)的目的，但在運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)空間的教學(xué)過程中，仍然出現(xiàn)一些問題。

（一） 教學(xué)設(shè)計(jì)與智慧課堂未全面融合

現(xiàn)今許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師都在課堂中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)空間進(jìn)行智慧課堂的教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)空間的教學(xué)模式逐漸取代小學(xué)傳統(tǒng)講授的教學(xué)模式，但教師的教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)等，還停留在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)中，受傳統(tǒng)觀念的束縛，導(dǎo)致了其教學(xué)設(shè)計(jì)與網(wǎng)絡(luò)空間的智慧課堂未完全、

充分地融合，教師也未能充分利用網(wǎng)絡(luò)空間設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，達(dá)不到真正的師生高效互動(dòng)，缺乏有效地學(xué)習(xí)交流過程，使網(wǎng)絡(luò)空間的學(xué)習(xí)環(huán)境未發(fā)揮真正作用。

（二） 教學(xué)過程受傳統(tǒng)課堂模式制約

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)對(duì)現(xiàn)代智慧課堂的影響較大，并制約著其發(fā)展和進(jìn)步，在小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的教學(xué)實(shí)施過程中，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間這樣的載體已經(jīng)非常普遍，但仍然存在著教師無(wú)法掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用辦法，使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間利用基于形式，未能結(jié)合其真正的優(yōu)勢(shì)之處。在教學(xué)過程中，教師沒有形成能夠以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為主的教學(xué)環(huán)節(jié)，無(wú)法運(yùn)用豐富的教學(xué)資源和工具，對(duì)網(wǎng)絡(luò)空間學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)片面[4]。受著傳統(tǒng)課堂模式的影響，教師在施教過程中也會(huì)由于操作不熟練而影響教學(xué)任務(wù)的進(jìn)行，或者延長(zhǎng)部分教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間，使教學(xué)效率大大減弱。

（三） 未能充分進(jìn)行教學(xué)反思與評(píng)價(jià)

在教學(xué)反思與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，教師只在初步學(xué)習(xí)時(shí)給予學(xué)生學(xué)習(xí)資料，或者增加部分作業(yè)習(xí)題進(jìn)行學(xué)生的獲取知識(shí)反饋情況，未能真正了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)以及知識(shí)的儲(chǔ)備進(jìn)展，此時(shí)教師更沒有發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，應(yīng)利用好網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的交流、溝通、記錄、監(jiān)控功能，及時(shí)掌握學(xué)生的各階段學(xué)習(xí)情況，并要對(duì)自身的教學(xué)情況進(jìn)行反思，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)，解決學(xué)生在智慧課堂教學(xué)中產(chǎn)生的問題，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的進(jìn)步和發(fā)展，教師也能得到更具體化的反思與評(píng)價(jià)。

三、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間與小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂融合發(fā)展策略

（一）充分掌握新課標(biāo)理念，創(chuàng)設(shè)問題情境

在新課標(biāo)改革的大背景下，教師應(yīng)在課堂學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，以課標(biāo)為依據(jù)，充分了解問題情境的真正含義，將數(shù)學(xué)問題合理地應(yīng)用到具體的情景當(dāng)中，激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的思維能力，在無(wú)形中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[5]。而教師在利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)智慧課堂時(shí)，應(yīng)注重問題情境的設(shè)計(jì)，以問題為導(dǎo)向，提高學(xué)生求知欲望，檢驗(yàn)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)成果，同時(shí)，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)也要注意問題的開放性，使每個(gè)學(xué)生都能回答，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，尤其在小學(xué)階段，學(xué)生樂于表現(xiàn)的心理及其強(qiáng)烈，教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)更優(yōu)化、更具趣味的問題情境，提高學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的注意力，更好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

比如，在學(xué)習(xí)“1～10初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師可以提前發(fā)送關(guān)于數(shù)字的微課動(dòng)畫視頻，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：“你們?cè)谝曨l中都獲得了哪些關(guān)于數(shù)字的知識(shí)呢？”、“你們認(rèn)識(shí)了哪些數(shù)字呢？”，引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)字學(xué)習(xí)的興趣，并進(jìn)行下一步教學(xué)環(huán)節(jié)。

（二）結(jié)合網(wǎng)絡(luò)空間特性，完善教學(xué)設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間已逐漸被教師和學(xué)生接受，現(xiàn)今小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂中，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，將信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合起來(lái)，使教學(xué)效果最優(yōu)化。數(shù)學(xué)是一門需要學(xué)生思維活躍的學(xué)科，不能盲目追隨新的教學(xué)觀念，在引入的過程中必須注重學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，運(yùn)用更多方法提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[6]。教師應(yīng)該注意利用好網(wǎng)絡(luò)空間的優(yōu)勢(shì)，將課程目標(biāo)、教

學(xué)重難點(diǎn)、上課流程、課后反思、課后習(xí)題等設(shè)計(jì)完整，考慮網(wǎng)絡(luò)空間可能出現(xiàn)的影響教學(xué)進(jìn)度的因素，完善教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生展現(xiàn)完美的數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生帶著節(jié)奏愉快地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

比如，在學(xué)習(xí)“圓柱的認(rèn)識(shí)”這一課時(shí)，教師首先應(yīng)考慮這一節(jié)課的重難點(diǎn)，如何讓學(xué)生認(rèn)識(shí)并掌握?qǐng)A柱的側(cè)面知識(shí)點(diǎn)，這就要用到一段圓柱展開圖的動(dòng)畫視頻，讓學(xué)生更加直觀地認(rèn)識(shí)立體圖形。

（三）通過網(wǎng)絡(luò)空間環(huán)境，共同探討解決問題

教師在每節(jié)課之后將教學(xué)視頻錄制存檔，并在教師之間成立討論小組，互相指出對(duì)方在授課當(dāng)中存在的問題，及時(shí)給出多種教學(xué)建議，有效解決教學(xué)反思不到位的問題。另一方面，由于小學(xué)生的思維能力不同，創(chuàng)新思維也不同，因此在學(xué)生之間也成立互動(dòng)小組，共同對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行探討，使學(xué)生之間的創(chuàng)新思維匯總，進(jìn)行思維碰撞與溝通，更利于提升學(xué)生的智力水平和創(chuàng)新思維能力，促進(jìn)學(xué)生多方面發(fā)展。

比如，在“小數(shù)乘法”這一課時(shí)中，教師之間可以共同探討教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)教師授課中存在的問題，并互相討論有效的教學(xué)辦法，如何讓學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)掌握知識(shí)，如何將本節(jié)課的流程設(shè)計(jì)的更高效等等。

（四） 掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，拓展教學(xué)資源

首先，教師應(yīng)熟練掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，能夠在智慧課堂中將網(wǎng)絡(luò)空間各項(xiàng)特性運(yùn)用自如，結(jié)合學(xué)生的心理特征和實(shí)際情況，靈活運(yùn)用各項(xiàng)教學(xué)技巧和方法，有效提高數(shù)學(xué)課堂效率。其次，教師單以課本知識(shí)作為提高學(xué)生思維能力的教學(xué)方法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)空間中豐富的教學(xué)資源進(jìn)行知識(shí)拓展，重視學(xué)生之間的差異性，針對(duì)學(xué)生之間不同的知識(shí)建構(gòu)能力選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，既能豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，又能對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)層面進(jìn)行拓展，利用網(wǎng)絡(luò)空間將大量的知識(shí)內(nèi)容發(fā)揮出其真正的價(jià)值，更有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，綜合學(xué)生全方面發(fā)展與進(jìn)步。

比如，在學(xué)習(xí)“軸對(duì)稱圖形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，學(xué)生的課本知識(shí)具有局限性，教師應(yīng)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)空間中的資源進(jìn)行知識(shí)拓展，發(fā)現(xiàn)更多的軸對(duì)稱圖形并進(jìn)行講解，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到更多的圖形及其特征，豐富學(xué)生的知識(shí)層面。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，在現(xiàn)代科技如此發(fā)達(dá)的時(shí)代中，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教師為提高學(xué)生的思維能力以及學(xué)校的教學(xué)水平，都在尋找最新的教育教學(xué)技術(shù)，通過網(wǎng)絡(luò)空間等科學(xué)技術(shù)，發(fā)展智慧課堂，進(jìn)而更好地融合在學(xué)科之中，推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)策略研究[J].張小蓉.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究.2020（13）.

[2][3]中國(guó)智能教育發(fā)展報(bào)告[M].劉邦奇，吳曉如.北京：人民教育出版社，2019（3）：198-205.

[4]小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的結(jié)合教育[J].阮小靜.數(shù)學(xué)大世界，2020（3）：70-71.

[5]研究基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)策略[J].周程.課程教育研究.2019（08）.

[6]基于大數(shù)據(jù)分析技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在智慧課堂中的應(yīng)用研究[J].馮桂爾.電腦知識(shí)與技術(shù).2020（02）.

作者簡(jiǎn)介：楊陽(yáng)（1999—），女，漢族，籍貫：黑龍江省，學(xué)歷：研究生，研究方向：小學(xué)教育，單位：哈爾濱師范大學(xué)。