辛麗雯

摘要：大學(xué)生經(jīng)過十幾年的學(xué)習(xí)實踐，已具有相當(dāng)豐富的知識儲備，他們的人生觀、價值觀也正處于形成的關(guān)鍵期。在大學(xué)階段對學(xué)生進行核心價值觀的培養(yǎng)意義重大，可以為大學(xué)生的成長與發(fā)展指明方向，使大學(xué)生成長為對社會、對國家發(fā)展有貢獻的人才。大學(xué)思想政治理論課的教學(xué)是培養(yǎng)大學(xué)生核心價值觀的主陣地，教師要依托該課程對大學(xué)生的核心價值觀進行全面的培養(yǎng)與滲透，促使大學(xué)生成長為一個德才兼?zhèn)涞母哔|(zhì)量人才。

關(guān)鍵詞：思想政治理論課教學(xué);大學(xué)生核心價值觀;培養(yǎng)策略

引言：教育改革的浪潮層層迭起，素質(zhì)教育理念更是深入人心成為當(dāng)前主流教學(xué)理念。雖然在大學(xué)之前學(xué)生們已經(jīng)接受了十幾年的教育，但是他們接觸的更多的是理論基礎(chǔ)知識，并且這些知識只能作為核心價值觀的基礎(chǔ)和鋪墊，并不能算真正意義上的核心理念。隨著年齡的增長與內(nèi)心的成熟，大學(xué)時期成為了學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展和弘揚核心價值觀的重要階段。本文就如何通過思想政治理論課教學(xué)促進大學(xué)生核心價值觀的形成與發(fā)展進行分析，目的在于通過培養(yǎng)大學(xué)生核心價值觀為學(xué)生的發(fā)展指明方向。

一、思政課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心價值觀的影響因素

（一）思政教師的綜合素養(yǎng)的影響

大學(xué)生核心價值觀的培養(yǎng)與發(fā)展是一個漫長的過程，其中有多種元素對核心價值觀的形成過程、形成結(jié)果和形成時間有影響。而在這些影響因素當(dāng)中，大學(xué)思政教師的綜合素養(yǎng)對大學(xué)生核心價值觀的培養(yǎng)有最為突出的影響。教師一直以來就被當(dāng)做言傳身教的范本，在大學(xué)生核心價值觀的培養(yǎng)中教師的身體力行比單純的說教更能感染學(xué)生，并且只有學(xué)生從內(nèi)心深處認(rèn)可教師，那么教師所指定的大學(xué)生核心價值觀培養(yǎng)策略才會被學(xué)生們輕松接受，學(xué)生的核心價值觀也才能夠盡早形成。相反的，如果教師本身綜合素養(yǎng)較低，學(xué)生對教師沒有較強的認(rèn)可，那么教師在教學(xué)時學(xué)生可能會對教師表示懷疑，教師制定的關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生核心價值觀的策略將不能發(fā)揮其應(yīng)有的效果，進而影響學(xué)生核心價值觀的形成。

（二）功利化價值取向的影響

功利化價值取向?qū)W(xué)生核心價值觀的形成有阻礙作用。同時很多學(xué)生受傳統(tǒng)教育思想的影響，更加重視自身文化素養(yǎng)的發(fā)展，而忽視了德育素養(yǎng)的提升。這些都體現(xiàn)出了傳統(tǒng)教育模式的不足，也正因如此，很多學(xué)校的教育教學(xué)更側(cè)重于對理論知識和專業(yè)技能的教學(xué)，而忽視了對學(xué)生思想道德、核心素養(yǎng)、價值取向等的培養(yǎng)，同時在應(yīng)試教育理念影響下學(xué)生們也會片面的追求高分值，錯誤的認(rèn)為取得較高的分?jǐn)?shù)便算成功。在這樣的背景之下，大學(xué)思想政治課程的價值很難得到充分發(fā)揮，如果以傳統(tǒng)教學(xué)模式對學(xué)生進行核心價值觀的培養(yǎng)會遇到重重難以克服的阻礙。

二、大學(xué)思政課教學(xué)中大學(xué)生核心價值觀的培養(yǎng)策略

（一）提升思政課教師的綜合素養(yǎng)

大學(xué)思想政治理論課教師的綜合素養(yǎng)對學(xué)生核心價值觀的形成和發(fā)展也有著重要的作用，思政課教師直接影響著該課程的教學(xué)質(zhì)量[1]。教師的一言一行會對學(xué)生核心價值觀的培養(yǎng)造成影響，在培養(yǎng)學(xué)生核心價值觀的過程中教師占有引導(dǎo)地位。因此，想要實現(xiàn)學(xué)生核心價值觀的形成與發(fā)展，學(xué)校就要重視大學(xué)思想政治理論課教師的綜合素養(yǎng)，首先教師就要具備相應(yīng)的思想素養(yǎng)，并通過身體力行在課程中對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)。具體到教學(xué)實踐中，就是思政課教師要對核心價值觀有正確且深刻的認(rèn)識，有全面、立體的理解，才能在教學(xué)實踐中為學(xué)生們精確講解，幫助學(xué)生更好的理解和接受。同時，教師還要具備一定的專業(yè)素養(yǎng)，即將核心價值觀的內(nèi)容以學(xué)生們?nèi)菀浊覙酚诮邮艿姆绞匠尸F(xiàn)出來，通過開展教學(xué)活動使學(xué)生們深刻理解其本質(zhì)內(nèi)涵，并在教學(xué)結(jié)束后充分利用一切時間加強對學(xué)生的引導(dǎo)。另外，教師的思想道德品質(zhì)對該課程的教學(xué)效果有直接影響，思政課教師具備高尚的情操往往會對學(xué)生有較強的吸引力，學(xué)生會強化自身對教師的認(rèn)可，在這樣的基礎(chǔ)上教師對其進行核心價值觀的培養(yǎng)將會收獲很好的效果。

（二）優(yōu)化思政課教學(xué)內(nèi)容

我們通過對大學(xué)思想政治理論課教材教學(xué)內(nèi)容的分析可以發(fā)現(xiàn)，其中有很多內(nèi)容在一定程度上都蘊含著核心價值觀教育的內(nèi)涵。這反映了在大學(xué)思想政治理論課教學(xué)中融入核心價值觀的內(nèi)容是可行且能夠取得良好教學(xué)效果的[2]。在授課教學(xué)中，教師要充分發(fā)掘教材中所蘊含的核心價值觀元素，對這些元素進行重點講解與教學(xué)，同時結(jié)合教材內(nèi)容為學(xué)生們滲透更為豐富的有關(guān)核心價值觀的內(nèi)容，讓學(xué)生對核心價值觀有更全面且更深刻的認(rèn)識，促進學(xué)生核心價值觀的形成。

教師在為學(xué)生滲透核心價值觀的相關(guān)知識時，要保證知識的連貫性、巧妙性與合理性，教師滲透的內(nèi)容要緊緊圍繞教材內(nèi)容，重點突出人文精神和時代精神，鼓勵學(xué)生樹立遠(yuǎn)大抱負(fù)，另外，思想政治教師所教授的學(xué)生可能并不是同一專業(yè)，所以教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進行專業(yè)劃分，對不同專業(yè)的學(xué)生滲透不同的內(nèi)容，將與之相關(guān)的傳奇人物融入到教學(xué)實踐中，以此讓學(xué)生對核心價值觀有更明確的認(rèn)知，同時還可以引發(fā)學(xué)生共鳴，讓學(xué)生對自己所學(xué)的專業(yè)有更強烈的自豪感，促進學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。

結(jié)束語：將大學(xué)思想政治理論課教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生核心價值觀相結(jié)合可以使該課程的價值得到最大程度的發(fā)揮，幫助學(xué)生形成健康、完整、向上的思想理念，同時還可以實現(xiàn)良好的核心價值觀教學(xué)效果。大學(xué)思政課教師要認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生核心價值觀的重要性，并充分利用思想政治理論課堂滲透相關(guān)教學(xué)，以此促使學(xué)生穩(wěn)步提升。

參考文獻：

[1]李儒永. 高校思政教學(xué)中大學(xué)生核心價值觀的培養(yǎng)分析[J]. 考試周刊， 2017（11）.

[2]唐仕鈞. 論高校思政教學(xué)中大學(xué)生核心價值觀的培養(yǎng)[J]. 教育與職業(yè)， 2015， 000（029）：48-50.