生活中游戲，游戲中成長

朱盈瑩

摘要：從陶行知生活教育理念中可知，教學與生活密切相關(guān)，幼兒教育更需要充分發(fā)掘生活中的種種元素，融入其中，積極調(diào)動幼兒的生活經(jīng)驗，讓幼兒在生活化的游戲中成長?；诖耍疚膶⒔Y(jié)合個人教學經(jīng)驗，從三個角度出發(fā)深入思考幼兒游戲教育模式下“生活化”的實踐思考，即內(nèi)容生活化、環(huán)境生活化、材料生活化等，以望能夠讓幼兒從生活化的游戲中習得能力，并推動幼兒教育的質(zhì)量提升與模式創(chuàng)新，搭建幼兒教育的優(yōu)質(zhì)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;生活化;游戲教學;實踐模式

陶行知生活教育理念中指出，教育必須要扎根于生活之中，從生活中汲取教育元素。幼兒教育同樣如此，教師需要從幼兒的生活實踐角度出發(fā)，以生活化的材料元素融入到游戲活動教學之中，積極調(diào)動幼兒的生活經(jīng)驗，讓幼兒能夠從生活中深化認知、從游戲中成長。因此，本文從三個角度出發(fā)，即生活化內(nèi)容、生活化環(huán)境、生活化材料等入手，深入思考幼兒活動游戲模式下的“生活化”教學實踐策略，以望能不斷深入推進幼兒教育的生活化，提升幼兒教育的整體質(zhì)量，并根據(jù)幼兒成長的需求、教育的時代要求進行革新。

一、內(nèi)容中設(shè)計，以生活元素帶動參與

幼兒游戲活動的內(nèi)容設(shè)計，直接影響幼兒教育整體質(zhì)量。優(yōu)秀的內(nèi)容，能夠激發(fā)幼兒游戲參與的興趣，更能夠讓幼兒能夠在精準化的內(nèi)容輸出中，完成優(yōu)質(zhì)化的成長發(fā)展。生活化游戲內(nèi)容的設(shè)計上，教師需要拋開原來的游戲設(shè)計，從生活的內(nèi)容中提取活動內(nèi)容進行游戲的創(chuàng)新，如此才是真正從“生活”的角度出發(fā)設(shè)計思考，帶動幼兒參與。例如在幼兒生活場景“過馬路”中，常規(guī)化的游戲設(shè)計都是先從“過馬路”中所見的生活元素入手，如“紅綠燈”，帶領(lǐng)幼兒先基礎(chǔ)認識三種顏色，然后再聯(lián)想到“過馬路”的場景之中。生活化的內(nèi)容設(shè)計之下，教師可以先帶領(lǐng)幼兒真實感受“過馬路”，讓幼兒主動發(fā)現(xiàn)“過馬路”中所教學元素，例如規(guī)則所在、紅綠燈的指示內(nèi)容、斑馬線等等，從生活化的內(nèi)容出發(fā)拓展出多個幼兒教學點，如此大大豐富了整體的教學載量。其次，教師更能夠在游戲活動中不斷復(fù)盤，如從“過馬路”的內(nèi)容中延伸出教學點，再從教學點的思考與參與中融入到場景，如讓幼兒自行在幼兒園內(nèi)組織開展“過馬路”游戲，彼此相互學習與監(jiān)督游戲過程中的正確與否，從而不斷加深鞏固。

二、環(huán)境中深化，以生活元素感化感知

環(huán)境對人的影響作用尤為巨大。在幼兒教育中，幼兒能夠通過生活化的環(huán)境設(shè)計，感知生活內(nèi)容、完成游戲活動的目標設(shè)定，同時更能夠?qū)崿F(xiàn)潛移默化的教育目標。對此，教師在生活化的環(huán)境設(shè)計中，一方面需要為幼兒創(chuàng)設(shè)相對真實的生活場景，并融入到一日活動中強化突出;另一方面則需要多帶領(lǐng)幼兒走出教室范圍，走到真實的生活場景中感知深化。例如在《神奇的春天》游戲活動中，教師首先可以帶領(lǐng)幼兒走到戶外，從真實的生活場景中讓幼兒發(fā)現(xiàn)“春天”，是道路兩旁的小草、是枝頭上的嫩芽等等。其次，教師可以在幼兒園內(nèi)設(shè)置對應(yīng)的場景內(nèi)容，例如用多媒體教具向幼兒展示春天里不同場景下的景色;用圖片粘貼的方式，讓幼兒置身于春天的花海中;用音頻播放春天的小鳥聲、流水聲，讓幼兒在背景音的熏陶之中深切感知春天等等。幼兒在相對豐富的生活場景的帶動之下，自然而然能夠全方位感受游戲活動中的內(nèi)容，而不再是簡單的、無趣的生活化游戲開展。

三、材料中優(yōu)化，以生活元素推進思考

材料，是幼兒游戲活動中極為重要的元素。生活化的材料投放之下，幼兒能夠通過雙手的實踐，帶動思考、實現(xiàn)成長。教師在生活化材料的投放設(shè)計中，一方面需要充分考慮幼兒的生活實踐需求，另一方面則需要充分關(guān)注生活化材料對幼兒的創(chuàng)新性思考推動。例如在《我是消防小衛(wèi)士》游戲活動中，教師需要帶領(lǐng)幼兒掌握基本的防火、救火辦法。對此，教師在材料的投放上，可以先從家庭的防火角度入手，投放一些簡單的水管、盤子、電器、電插座等等，模仿火災(zāi)發(fā)生的情景，以及帶領(lǐng)幼兒掌握救火的安全做法。在此過程中，教師更需要讓幼兒明白起火的原因所在，如此才能夠讓幼兒真正了解每一種生活材料的用途與教學意義所在，了解它們的用法，推進到生活的實踐思考之中。如果只是簡單地向幼兒說明防火、救火的方式，他們的認知多只能停留在表層應(yīng)用上，無法深入其中，因此教師必須要改變觀念，從材料角度出發(fā)帶領(lǐng)感知與思考。

綜合上述所言，幼兒游戲教學模式中的“生活化”實踐，必須要從幼兒的角度出發(fā)，尊重幼兒的生活經(jīng)驗、生活興趣，根據(jù)幼兒的生活實踐能力融入更多生活化活動內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)生活情景、投入生活材料，為幼兒營造相對真實的生活化場景，推動幼兒從自己的生活經(jīng)驗出發(fā)，實現(xiàn)能力與素養(yǎng)的同步提升。未來，幼兒園、教師等還需要不斷深入其中，創(chuàng)新與優(yōu)化實現(xiàn)生活化的游戲活動模式，推動幼兒教育質(zhì)量水平的提升，讓生活化落到活動游戲的每一個細節(jié)中，帶動幼兒主動參與、高效成長。

參考文獻

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