從“集體”走向“共同體”

陶瑩

摘要：學(xué)校共同體建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而復(fù)雜的工作，它的建設(shè)和普通意義上的教研組等“集體”的建設(shè)其概念和構(gòu)成均不一樣。學(xué)習(xí)共同體強(qiáng)調(diào)人與人之間的密切關(guān)系、共同目標(biāo)、歸屬感和認(rèn)同感?；谖倚?shí)際情況成立的“勤進(jìn)”學(xué)習(xí)共同體，目標(biāo)是提升教師的關(guān)鍵能力，在此基礎(chǔ)上我們圍繞課堂實(shí)踐、理論提升、總結(jié)提煉開展一系列的研修活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：共同體 關(guān)鍵能力 教師發(fā)展

習(xí)近平總書記曾提出“人類命運(yùn)共同體”這一概念，這是號(hào)召世界各國以人類共同的利益和價(jià)值為根本，尋求長(zhǎng)遠(yuǎn)的合作與發(fā)展。而對(duì)一個(gè)學(xué)校而言，共同體建設(shè)就是要求全校師生擁有共同的發(fā)展目標(biāo)和愿景，團(tuán)結(jié)一致、共同進(jìn)步。

一、“勤進(jìn)”學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建背景

我校原是一所位于城郊結(jié)合部的薄弱初中。社區(qū)居民構(gòu)成城鄉(xiāng)參半，教師專業(yè)發(fā)展也處于滯緩狀態(tài)。目前我校師資隊(duì)伍中超過60%為40周歲以下的青年教師。這一批教師將是推進(jìn)學(xué)校未來教育改革和發(fā)展的生力軍。

為此我校在“勤道”文化的引領(lǐng)下，以38周歲以下的青年教師為主，其他教師自愿參與形成了一個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)——“勤進(jìn)”學(xué)習(xí)共同體。勤進(jìn)共同體成員包括除音樂、美術(shù)外所有學(xué)科，成員年齡構(gòu)成中青年化。該學(xué)習(xí)共同體的具體要素包括共同的目標(biāo)與愿景、確保系統(tǒng)正常運(yùn)行的組織架構(gòu)及共同遵守的規(guī)章制度、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的工作機(jī)制、個(gè)體角色與分工。

二、“勤進(jìn)”學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建框架

結(jié)合國家教育文件和我校的具體情況，我們對(duì)我校教師關(guān)鍵能力重新進(jìn)行整合。將關(guān)鍵能力分為教學(xué)能力和科研能力。教學(xué)能力又分為課堂教學(xué)能力和考試命題能力?？蒲心芰τ址譃榻逃袨檠芯磕芰徒逃晒珜懩芰?。

“勤進(jìn)”共同體研究思路如下：

目標(biāo)：提升教師的關(guān)鍵能力。

研修內(nèi)容：課堂實(shí)踐、理論提升、總結(jié)提煉。

實(shí)施流程：理論培訓(xùn)、點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)、總結(jié)提煉;專題學(xué)習(xí)、課例研究、實(shí)踐反思;任務(wù)驅(qū)動(dòng)、教學(xué)改進(jìn)、撰寫論文。

實(shí)施評(píng)價(jià)：專家評(píng)價(jià)：對(duì)成員的評(píng)價(jià)、對(duì)研究的評(píng)價(jià);成員評(píng)價(jià)：成員自評(píng)、成員互評(píng)、對(duì)研究的評(píng)價(jià)。

三、“勤進(jìn)”學(xué)習(xí)共同體運(yùn)行策略

（一）了解真實(shí)的課堂生態(tài)

佐藤學(xué)在《學(xué)校改革學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)想與實(shí)踐》一書中提到：教師的成長(zhǎng)可以分為兩個(gè)側(cè)面：一個(gè)是作為手藝人的成長(zhǎng)，另一個(gè)是獲得專家性的成長(zhǎng)。建構(gòu)教師學(xué)習(xí)共同體對(duì)促進(jìn)教師的這兩種成長(zhǎng)都有非常重要的作用。教師作為手藝人的成長(zhǎng)指的是獲得“技法”及“風(fēng)格”，其基本學(xué)習(xí)方式是“模仿”;而獲得專家性成長(zhǎng)的主要方法在于“實(shí)踐與理論的統(tǒng)合”。其根本在于展開課例研究。[1]

課堂是課改的主陣地，也是青年教師從手藝人走向?qū)＜倚猿砷L(zhǎng)的主要途徑。比起開設(shè)公開課前的磨課，我們更重視課后的反思研究。以往我們的課堂研究常常受到“假設(shè)—驗(yàn)證”的古老教研模式的束縛，在前期投入了大量的時(shí)間。這種方式從某種意義上會(huì)將年輕教師的個(gè)性、教育思想消磨殆盡。因此“勤進(jìn)”共同體中的每一次研究課，我們盡可能讓年輕老師自己放手去設(shè)計(jì)。

課后的研討我們都是以“學(xué)習(xí)”為根本的研討活動(dòng)，仔細(xì)省察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。從好不好的評(píng)價(jià)以及建議為主的研討轉(zhuǎn)型為教師從課堂的學(xué)習(xí)實(shí)施中互相學(xué)習(xí)的教學(xué)研討。

（二）學(xué)習(xí)前沿的理論政策

1.開展獨(dú)立的閱讀思考

理論指導(dǎo)實(shí)踐，教師的終身發(fā)展，離不開理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。每隔三個(gè)月，我們會(huì)推薦一本教育教學(xué)類書籍給共同體成員。裴娣娜的《教育研究方法導(dǎo)論》、佐藤學(xué)《學(xué)校的挑戰(zhàn)》……都是我們書單中的閱讀書籍。

2.開展碰撞的學(xué)術(shù)沙龍

中小學(xué)校教師沙龍一般是由“理論”加“實(shí)踐”的問題探討，它具有教學(xué)實(shí)踐的生動(dòng)性，又不失教學(xué)理論的嚴(yán)謹(jǐn)性。共同體成立以來，我們與時(shí)俱進(jìn)，開展了“未來，我怎么做教師”為主題的學(xué)術(shù)沙龍交流會(huì);2020年新冠病毒疫情爆發(fā)，我們開展了線上沙龍活動(dòng)——“疫情影響下教育教學(xué)活動(dòng)的心得與困惑”。線上、線下的混合式沙龍活動(dòng)，營造了自由探究、鼓勵(lì)了思想爭(zhēng)鳴，弘揚(yáng)了敢于質(zhì)疑的精神。

3.進(jìn)行深入的學(xué)術(shù)指導(dǎo)

專家講座高屋建瓴，能給共同體成員指明方向?！扒谶M(jìn)”共同體成立以來，邀請(qǐng)了多位專家來校進(jìn)行專題講座，有論文寫作指導(dǎo)，有課題研究指導(dǎo)，也有課堂教學(xué)指導(dǎo)……通過專家引領(lǐng)，共同體成員開拓了眼界，增長(zhǎng)了知識(shí)，更新了觀念，提升了能力。

（三）進(jìn)行研究的總結(jié)提煉

1.進(jìn)行系列的寫作指導(dǎo)

著名學(xué)者薛勇先生說：“在美國的教育中，你從小就被告知，不管你做什么，寫作是成功的基石。”[2]教師自我成長(zhǎng)的最主要途徑便是教科研，而論文寫作正是體現(xiàn)教師科研水平的重要標(biāo)志。我們有針對(duì)性地開展系列的論文寫作培訓(xùn)。如我們會(huì)在每個(gè)月將教師論文進(jìn)行匯總，通過小組合作，頭腦風(fēng)暴，展開分析、交流、研討，有效解決論文寫作的問題。專家會(huì)結(jié)合論文案例，從論文題目的擬定、結(jié)構(gòu)的安排、素材的精選等角度進(jìn)行深入剖析。教師隨即修改論文，并在下一個(gè)月的論文交流中再次進(jìn)行分析、改進(jìn)，直至最終成稿發(fā)表。

2.進(jìn)行規(guī)范的課題指導(dǎo)

課題研究是基于行動(dòng)的研究，這是由其特有的實(shí)踐品質(zhì)決定的。在行動(dòng)研究中，我們積累經(jīng)驗(yàn)，這是教師生成和提升自我教育智慧的一個(gè)邏輯起點(diǎn)。共同體會(huì)幫助老師從如何選題做起，如“課堂與教學(xué)選題”、“教育教學(xué)資源開發(fā)選題”……我們會(huì)幫助老師把要研究的內(nèi)容弄清楚，把要用到的理論進(jìn)行梳理，我們會(huì)對(duì)照課題申報(bào)表，按照每一塊欄目進(jìn)行依據(jù)案例的課題指導(dǎo)。我們堅(jiān)信，課題研究做扎實(shí)了，我們的教師就能從專業(yè)成長(zhǎng)的高原狀態(tài)實(shí)現(xiàn)“突圍”。

共同體成員在形式多樣的活動(dòng)中不斷砥礪自己的實(shí)踐，教師的關(guān)鍵能力就是在這樣的教育教學(xué)實(shí)踐中形成、發(fā)展起來的?！扒谶M(jìn)”共同體，重在促進(jìn)教師從“知”到“能”的轉(zhuǎn)化，在此過程中，充分發(fā)揮專家的引領(lǐng)作用，激發(fā)教師參與研修的主動(dòng)性，通過實(shí)踐探索、理論學(xué)習(xí)、成果提煉等環(huán)節(jié)深化教師的體驗(yàn)與認(rèn)知，從而促進(jìn)教師關(guān)鍵能力的養(yǎng)成。共同體成員彼此尊重、彼此信賴、互相關(guān)懷、共同學(xué)習(xí)、超越已知，走向新的探索與發(fā)現(xiàn)，也由“集體”走向了真正和而不同的研究“共同體”。

參考文獻(xiàn)：

[1]佐藤學(xué).學(xué)校改革學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)想與實(shí)踐[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2020：41-42.

[2]薛涌.北大批判——中國高等教育有病[M].南京：江蘇文藝出版社，2009：46.