線上對(duì)外漢語(yǔ)課堂中的體勢(shì)語(yǔ)應(yīng)用與發(fā)展

摘要：體勢(shì)語(yǔ)是傳遞信息的重要手段，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中扮演著重要角色。 本文主要針對(duì)可進(jìn)行雙向視頻的實(shí)時(shí)在線教學(xué)，考察體勢(shì)語(yǔ)在線上對(duì)外漢語(yǔ)課堂中的應(yīng)用情況并提出一些改進(jìn)建議。

關(guān)鍵詞：體勢(shì)語(yǔ) ?對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué) ?線上教學(xué)

人類(lèi)的交際方式可分為語(yǔ)言交際與非語(yǔ)言交際，其中，語(yǔ)言最為重要、方便，同時(shí)也十分年輕。在語(yǔ)言產(chǎn)生以前，非語(yǔ)言交際在人的日常交際方式中占據(jù)著主要地位。時(shí)至今日，人們?cè)谶M(jìn)行語(yǔ)言交際時(shí)通常也伴隨著肢體動(dòng)作等輔助表達(dá)。體勢(shì)語(yǔ)（body language）作為非語(yǔ)言交際的重要組成部分，在交際中扮演著重要角色，包括動(dòng)作、表情、眼神、體姿、空間距離、衣著打扮等，廣泛運(yùn)用于表演、演講、偵查、教學(xué)等多種領(lǐng)域。

在教學(xué)領(lǐng)域，尤其在第二語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域，體勢(shì)語(yǔ)發(fā)揮著十分重要的作用。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的一個(gè)分支，主張用目的語(yǔ)教授目的語(yǔ)，體勢(shì)語(yǔ)在教學(xué)過(guò)程中扮演著不可或缺的角色。在互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，遠(yuǎn)程教育日漸普及。我國(guó)國(guó)內(nèi)的線上對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是一種特殊的遠(yuǎn)程教育，教學(xué)雙方在時(shí)空分離的情況下更增加了語(yǔ)言障礙。而在交流中扮演著重要角色的體勢(shì)語(yǔ)在線上課堂中發(fā)揮受限，給教學(xué)效果帶來(lái)了很大負(fù)面影響。本文主要從以下方面考察了線上對(duì)外漢語(yǔ)課堂中的體勢(shì)語(yǔ)發(fā)揮受限情況。

1.補(bǔ)充功能受限

體勢(shì)語(yǔ)“能使語(yǔ)言表達(dá)更生動(dòng)、更形象，語(yǔ)義信息量更大、更清楚”（張治英，2000），教師在教學(xué)中常伴以體勢(shì)語(yǔ)的運(yùn)用，以幫助學(xué)習(xí)者更好地理解、記憶語(yǔ)言點(diǎn)，起到了良好的教學(xué)效果。在實(shí)時(shí)的線上教學(xué)中，學(xué)習(xí)者只能通過(guò)電子設(shè)備與教師進(jìn)行視頻或語(yǔ)音互動(dòng)。由于技術(shù)問(wèn)題，學(xué)習(xí)者無(wú)法全面、準(zhǔn)確地接收教師傳達(dá)的信息，甚至可能對(duì)體勢(shì)語(yǔ)信息產(chǎn)生誤解，不僅不能發(fā)揮體勢(shì)語(yǔ)本來(lái)的作用，反而干擾正常教學(xué)。

2.替代功能受限

體勢(shì)語(yǔ)一般對(duì)語(yǔ)言表達(dá)起輔助作用，有時(shí)也可直接替代語(yǔ)言傳達(dá)信息、進(jìn)行交際。直接使用體勢(shì)語(yǔ)相比于語(yǔ)言表達(dá)更簡(jiǎn)潔明了，突出要點(diǎn)。例如，遲到的學(xué)習(xí)者進(jìn)入教室時(shí)向教師致意，教師可以直接通過(guò)點(diǎn)頭表示應(yīng)允，既保證了課堂節(jié)奏不被打亂，同時(shí)使學(xué)習(xí)者不必受到過(guò)多關(guān)注，減少尷尬。此外，體勢(shì)語(yǔ)可以表意更委婉、含蓄。當(dāng)學(xué)習(xí)者回答問(wèn)題錯(cuò)誤時(shí)，如果直接以“不對(duì)”、“錯(cuò)了”等語(yǔ)言回應(yīng)學(xué)習(xí)者，可能傷害學(xué)習(xí)者自尊心，挫傷學(xué)習(xí)積極性。比較恰當(dāng)?shù)奶幚矸绞娇梢允禽p輕搖頭并伴隨微笑，這樣同時(shí)傳達(dá)出否定信息與積極的情感反饋。在視頻互動(dòng)的模式下，由于畫(huà)質(zhì)、網(wǎng)絡(luò)信號(hào)等原因，學(xué)習(xí)者難以捕捉到到細(xì)致的體勢(shì)語(yǔ)及其情感表達(dá)，甚至可能將微笑等正面情感誤解為嘲笑等負(fù)面情感。

3.指示功能受限

體勢(shì)語(yǔ)在語(yǔ)言點(diǎn)教學(xué)中的指示作用十分突出。例如名詞教學(xué)，通常只需手指事物或圖片，直觀易懂;講解趨向補(bǔ)語(yǔ)時(shí)，通過(guò)演示“進(jìn)來(lái)”、“出去”、“進(jìn)去”、“出來(lái)”等動(dòng)作，學(xué)習(xí)者隨即明白意思。教師還可發(fā)出指令，讓學(xué)習(xí)者做出相應(yīng)體勢(shì)語(yǔ)以鞏固、檢驗(yàn)教學(xué)效果。在遠(yuǎn)程教學(xué)中，師生處于不同環(huán)境，缺乏共現(xiàn)（co-presence），教師要花費(fèi)許多原本不必要的唇舌，教學(xué)效率大大降低。遇到復(fù)雜的語(yǔ)法講解或任務(wù)，若教學(xué)進(jìn)展不順利，還可能導(dǎo)致一方或雙方情緒焦慮或煩躁。

4.否定功能受限

在面對(duì)面教學(xué)的環(huán)境中，若教師詢(xún)問(wèn)學(xué)習(xí)者是否有疑問(wèn)，教師可同時(shí)通過(guò)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言及其說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣、微表情、肢體動(dòng)作等揣測(cè)學(xué)習(xí)者的真實(shí)掌握情況。而在視頻互動(dòng)中，教師難以捕捉到這些細(xì)致的反饋信息，只能根據(jù)真?zhèn)坞y定的語(yǔ)言反饋?zhàn)龀龇磻?yīng)，制定出的教學(xué)策略、教學(xué)進(jìn)度等可能并不適應(yīng)學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況。

5.調(diào)節(jié)功能受限

體勢(shì)語(yǔ)具有調(diào)節(jié)課堂的作用，運(yùn)用體勢(shì)語(yǔ)能夠制造輕松愉快的氛圍，緩沖疲憊感，減少學(xué)習(xí)者焦慮。教師應(yīng)該有意識(shí)地使用體勢(shì)語(yǔ)或調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的體勢(shì)語(yǔ)，以促進(jìn)教學(xué)的開(kāi)展。在遠(yuǎn)距離教學(xué)中存在畫(huà)質(zhì)、鏡頭、網(wǎng)絡(luò)延遲等問(wèn)題，教師和學(xué)習(xí)者的雙向信息傳遞受到不少阻礙，體勢(shì)語(yǔ)的調(diào)節(jié)功能被大大弱化，從而很難實(shí)現(xiàn)調(diào)節(jié)課堂氛圍的目的。

6.文化功能受限

體勢(shì)語(yǔ)存在文化差異性，教師面對(duì)多國(guó)別學(xué)習(xí)者時(shí)需考慮到不同國(guó)家的體勢(shì)語(yǔ)含義，針對(duì)不同國(guó)別的學(xué)習(xí)者作出相應(yīng)的調(diào)整。遠(yuǎn)程教學(xué)使教師同時(shí)面對(duì)所有學(xué)習(xí)者，無(wú)法因人而異，教師體勢(shì)語(yǔ)可能引起一些學(xué)習(xí)者不適。再者，在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，體勢(shì)語(yǔ)也是有效的交際策略之一，錯(cuò)誤或不當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，在交際過(guò)程中可能適得其反。線上教學(xué)過(guò)程中無(wú)體勢(shì)語(yǔ)或弱體勢(shì)語(yǔ)的情況，不利于學(xué)習(xí)者對(duì)中國(guó)體勢(shì)語(yǔ)的學(xué)習(xí)與把握。

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期發(fā)展，遠(yuǎn)程教育不斷完善，但依然存在一些技術(shù)問(wèn)題，例如畫(huà)質(zhì)清晰度、網(wǎng)絡(luò)延遲、攝像頭位置固定等。當(dāng)前的攝像頭一般固定于設(shè)備上方，視頻互動(dòng)時(shí)，互動(dòng)雙方眼神無(wú)法對(duì)視，缺少情感交流，不利于良好師生關(guān)系的建立;攝像頭不能被操控，無(wú)法360度地展示或觀察體勢(shì)語(yǔ)，畫(huà)面單調(diào)，學(xué)習(xí)者容易對(duì)此失去興趣與注意力;教師也無(wú)法針對(duì)某一個(gè)學(xué)習(xí)者傳達(dá)體勢(shì)語(yǔ)信息，做到因材施教。

技術(shù)層面的改進(jìn)有助于提高雙向互動(dòng)水平，改善遠(yuǎn)程教育的教學(xué)質(zhì)量，勢(shì)在必行——加強(qiáng)建設(shè)互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施，安裝可靈活移動(dòng)的攝像頭或增加攝像頭數(shù)量，在遠(yuǎn)程教育中應(yīng)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，全息技術(shù)的開(kāi)發(fā)、改進(jìn)與應(yīng)用等都是未來(lái)遠(yuǎn)程教育技術(shù)值得考慮的方向。

此外，線上與線下必須有機(jī)結(jié)合，教師應(yīng)定期開(kāi)展有指導(dǎo)性的教學(xué)會(huì)面，與學(xué)習(xí)者實(shí)際接觸，發(fā)揮普通教學(xué)中的互動(dòng)作用，促進(jìn)師生彼此了解與情感交流，從而最大限度揚(yáng)長(zhǎng)避短。

綜上，體勢(shì)語(yǔ)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中扮演著十分重要的角色，而線上對(duì)外漢語(yǔ)課堂中的體勢(shì)語(yǔ)發(fā)揮受到諸多限制，盡管科技飛速發(fā)展，現(xiàn)有的視頻對(duì)話(huà)技術(shù)依然會(huì)造成大量非語(yǔ)言信息的損耗，如何有效地在遠(yuǎn)程教學(xué)過(guò)程中盡可能保留體勢(shì)語(yǔ)信息，對(duì)提升教學(xué)效果有重要影響。在互聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程教學(xué)的大趨勢(shì)下，研究者和教師應(yīng)想辦法解決線上教學(xué)中體勢(shì)語(yǔ)發(fā)揮不足的問(wèn)題，以保證教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：敬佳宇（1997），女，漢族，四川省蓬溪縣，研二在讀，語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)，西華大學(xué)。